永川市来苏镇来苏小学 彭菊
设计理念：
数学是数学活动的数学，而数学活动是打开数学思维的金钥匙。将数学内
容融入到有趣、直观、形象的数学教学活动中，让学生在生动、具体地情境中主动的理解和认识数学知识。
教学内容：
《不确定现象》是西师版《义务教育课程标准实验教科书数学 》二年级下册第七单元第119-122页的内容。本节课设计了以下内容：活动1：转转盘-----认识生活中非此即彼的不确定现象；活动2：抛硬币------体验非此即彼的不确定现象；活动3：摸彩球-----用多种方法描述不确定现象；活动4：掷骰子------体验多种可能动不确定现象。
教学预定目标：
1、通过引导学生观察生活中的实例引导学生发现认识生活中的不确定现象。
2、能够用不同的方法描述不确定现象，帮助学生理解不确定现象。
3、通过完成对不确定现象的描述，引导学生多元化思维的能力。
教学重点：
认识到不确定现象的存在性。
教学难点：
能够用多种方法描述不确定现象。
教具准备：
多媒体课件
教学时间：
1―――2课时
教学流程：
一、创设情境、引入新课
师：孩子们，你们听过龟兔赛跑的故事吗？今天，森林里又有一场比赛，兔子正在准备参加比赛呢。不过这次可不是慢吞吞的乌龟和它比赛了，是猎狗要和骄傲的兔子比赛，想去看看吗？（教师用多媒体展示狗兔赛跑的画面）。比赛已经开始了，现在猎狗和兔子是平分秋色，不相上下。在比赛结束之前，咱们来预测一下，比赛的结果可能出现哪些情况呢？
[学情预设：学生可能会猜是兔子赢，可能会猜是乌龟赢，可能会猜是平局。]
师：比赛结束之前咱们能确定比赛的结果吗？（不能）
师：在我们的生活中也存在着许多类似的情况，许多事情或者说现象发生的结果可能是这样也可能是那样，也就是说，有些事情发生的结果不能确定。在数学上，我们把这类问题叫做“不确定现象”。（板书课题）
二、组织活动、体验感悟
（一）、活动一：转转盘，认识生活中非此即彼的不确定现象。
1、师：教师出示转盘，孩子们知道这是什么吗？
师：请孩子们猜一猜，转动转盘之后，指针可能会出现哪些情况？
[学情预设：学生可能会猜指针指在红色上，也可能猜指针指在绿色上]
2、请10名同学来转动转盘，师生共同完成统计表。如下：
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次 第八次 第九次 第十次 合计
红色 （）次
绿色 （）次
3、师：请孩子们仔细观察统计表，从中你能发现些什么？
（二）活动二：抛硬币，体验非此即彼的不确定现象
1、师：(教师出示一枚硬币)通常我们把有字的一面成为正面，有花的一面成为反面。根据你们的经验，你觉得硬币落地后，可能出现哪些情况？
[学情预设：学生可能会猜正面朝上，也可能猜反面朝上。]
2、师：到底刚才的猜测对不对呢？现在咱们一起来验证。你们觉得应该怎样抛硬币最安全、最有序、最公平呢？
教师征求其他学生意见，并让学生做示范，学生可选择自己喜欢的、熟悉的方法抛硬币。
3、活动要求：同桌合作抛硬币，一人连续抛十次硬币，另一人记录，可以用自己喜欢的符号填好统计表。如下：
抛硬币情况统计表
第
一
次 第
二
次 第
三
次 第
四
次 第
五
次 第
六
次 第
七
次 第
八
次 第
九
次 第
十
次 合 计
正面朝上 （ ）次
反面朝上 （ ）次
4、学生亲自体验，收集数据。汇报统计结果，验证自己的猜想。
师：请孩子们仔细观察统计表，从中你能发现些什么？
（三）活动三：摸球-----用多种方法描述不确定现象
师：孩子们玩过抽奖的游戏吗?今天我们也来玩玩这个游戏，好吗？
游戏规则：摸到黄球的同学可以得到老师送给他的一份小礼物，摸到白球的同学就没有奖品，每人最多只有一次机会，请把握住自己的机会。
师：摸奖活动开始！
1、全白。
教师演示放球的过程，放五个白球。
[预测]：（1）学生都不愿意来摸奖，师：为什么？
生：因为摸不到黄球。
师：你怎么知道的?
生：因为里面只有白球没有黄球。
师：能确定吗？
生：能
师：那咱们就说一定摸不到黄球。谁还能说出与众不同的话来表达这个意思吗？
生：一定能摸到白球。
师：谁来验证他们的说法是否正确？
（2） 学生愿意来摸奖，师：你认为自己能中奖吗？引导学生发现摸球的结果是能够确定的。
2、半白半黄
师：那你们觉得应该怎样放球呢？
生：再放几个黄球进去。
师：为什么要这样放呢？
生：这样放就有可能中奖，有可能不中奖。
生：这样可能摸到黄球，也有可能摸到白球。
师：现在把这5个黄球放进去，谁来试一试？
在摸球之前先猜一猜可能会摸到什么球？
3、全黄。
师：如果老师希望每个同学摸一次就能中奖，应该怎样放球呢？
生：把白球拿出来。
生：只剩下黄球。
师：为什么要把白球全拿出来，只剩下黄球呢？
生：因为里面只有黄球，只能摸到黄球，就一定会中奖。
师：可能摸到白球吗？
生：不可能摸到白球。
师：谁来验证他们对说法是否正确?
学生亲自摸球验证。
4、对比三次不同的摸球情况，引导学生用多种方法描述不确定现象。
师：刚才大家都玩得很高兴，现在咱们来回想一下刚才摸球的情况。（教师用多媒体出示三次摸球的图片）
师：请大家仔细观察图片，从中你能发现什么？
[预测]：1、生：我发现第一个盒子里只有白球，结果就只能摸到白球。
生：不可能摸到黄球。
师：你能肯定摸球的结果吗？
生：能。
师：这是不确定现象吗？
生：不是。
师：我们称这种能确定结果的现象为确定现象。
2、生：我发现第二个盒子里发现第二个盒子里有两种颜色的球。
师：那摸球的结果可能出现哪些情况呢？
生：可能摸到黄球，也可能摸到白球。
生：这是不确定现象。
3、生：我发现第三个盒子里只有黄球，结果就只能摸到黄球。
生：不可能摸到白球。
生：这是确定现象。
（四）活动四：掷骰子------体验多种可能动不确定现象
1、师：今天老师还给大家带来了一种你们熟悉三东西。瞧瞧是什么？
师：谁来给我们介绍介绍它是什么样子的？有什么特点？
生：方方正正的，是个正方体。
生：上面有1、2、3、4、5、6个点。
师：你们掷过骰子吗？是怎样掷的？
学生说说掷的方法，讨论出一种最安全、最有序的方法。教师或学生示范。
2、学生以桌为单位。一人连续掷10次骰子，另一人记录，完成统计表。如下：
掷骰子情况统计表
第
一
次 第
二
次 第
三
次 第
四
次 第
五
次 第
六
次 第
七
次 第
八
次 第
九
次 第
十
次
合 计
一点 （ ）次
二点 （ ）次
三点 （ ）次
四点 （ ）次
五点 （ ）次
六点 （ ）次
学生亲自试验，注意在掷之前先猜一猜结果。
2、汇报统计结果，验证自己的猜想。
师：从统计表中你发现了什么？
生：掷骰子有可能掷到1点，有可能掷到2点，有可能掷到3点，有可能掷到4点，有可能掷到5点，也有可能掷到6点。
生：这是不确定现象。
三、联系实际，拓展延伸。
1、说说生活中的不确定现象或确定现象。
2、今天你有什么收获？