教学目标
1．分析加法和除法、减法和除法复合应用题的数量关系，解答此类应用题．
2．继续培养学生分析、综合能力．
3．提高学生解答两步应用题的能力和解决实际问题的能力．
教学重点
分析应用题的数量关系，正确解答加除、减乘复合的应用题．
教学难点
从问题入手，分析应用题的数量关系．
教具学具准备
苹果和盘子实物图、投影仪、投影片．
教学步骤
一、铺垫孕伏．
投影出示：
__________，__________，平均每盘放几个苹果？
学生思考后同桌交流，指名填出条件并解答．
引导学生叙述思考过程，使学生明确：要求平均每盘放几个，必须知道一共多少个苹果，还必须知道要放多少盘．
二、探究新知．
1．教学例4．【演示课件“两步计算的应用题（例4、例5）”】
（1）出示例4：有18个苹果，又买来6个．把这些苹果平均放在4个盘里，每盘放几个？
（2）指名读题，找出已知条件和问题．
随学生叙述，教师逐一出示三部分实物图．
①18个苹果的实物图；
②6个苹果的实物图；
③4个盘子的实物图．
（3）分析数量关系，解答应用题．
教师引导学生思考：要求每盘放几个必须知道哪两个条件？这两个条件是不是已知的？
通过思考、分析，使学生明确：要求每盘放几个，必须知道苹果的总数和盘子的数量，盘子的数量题中已经给出，是已知的，苹果的总数题中没有直接给出，是未知的．
再引导学生思考：要求每盘放几个先要解决什么问题？第一步应该算什么？
随学生叙述，教师板书： ①一共有多少个苹果？
思考：要求一共有多少个苹果应该用题中的哪两个条件？
启发学生看实物图思考解答方法．
指名说算式及得数，教师板书：18＋6＝24（个）
想一想：有了苹果的总数24，还知道要把这些苹果平均放在4个盘子里，根据这两个条件，可求什么问题？
随学生叙述，教师板书：②每盘放几个？
学生看图思考解答方法，指名板演，其余学生做在书上．
（4）回顾例4的分析过程．
教师以叙述、问答等方式引导学生共同回顾例4的分析、解答过程，使学生进一步熟悉从问题入手分析应用题的方法．
①读题，找出题中的条件和问题．
指名叙述例4给出的条件和提出的问题．
②从问题入手进行分析，先思考要解答最后的问题需要哪些条件，再与题中条件对照，看所需的条件哪些是已知的，哪些是未知的，由此确定，这个未知条件就是解答这道应用题的第一步．求出了第一步，第二步就可解决最后的问题．
指名叙述例4第一步算什么，第二步算什么，说明是怎样分析的．
③确定了第一步算什么，第二步算什么，就可以列式解答了．
指名叙述例4的解答方法．
2．教学例5．
（1）投影出示：
__________，__________这些苹果可以放几盘？
学生思考后同桌交流，指名填条件并解答．
引导学生叙述思考过程，使学生明确：要求可以放几盘，必须知道放在盘子中的苹果有多少个，还必须知道每几个苹果放一盘．
（2）【继续演示课件“两步计算的应用题（例4、例5）” 】出示例5：有18个苹果，吃了3个．剩下的苹果每5个放一盘，可以放几盘？
①指名读题，找出题中的已知条件和问题．
随学生叙述，教师先出示18个苹果的整体实物图，然后从苹果图的末尾在三个苹果（图）上画上斜线，表示吃掉了3个，最后把前5个苹果（图）用线连起来，表示每5个苹果放1盘．
②分析数量关系，解答应用题．
教师引导学生思考：要求可以放几盘必须知道哪两个条件？这两个条件是不是已知的？
通过思考、分析，使学生明确：要求可以放几盘必须知道有多少个苹果要放在盘子里，还必须知道每几个苹果放一盘．对照题中给出的条件可以知道，每几个苹果放一盘是已知的，有多少个苹果需要放在盘子里题中并没有直接给出，是未知的，需要先解答出来．所以第一步应该求吃了3个后，剩下多少个苹果．