在平日里，心中难免会有一些新的想法，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样可以记录我们的思想活动。那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是小编整理的数学单元整体教学的心得，欢迎阅读与收藏。
数学单元整体教学的心得 1
为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师"单元整体教学实践"在线研讨的活动。以下是我对这次活动的心得体会：
以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将"单元整体感知"独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：
（一）这种"单元整体教学"与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的.全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。()全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
通过这次"单元整体教学实践"在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
数学单元整体教学的心得 2
原先以为会与往常的培训一样，理论会多一些。没想到这次周老师教授的讲座听下来，竟然如此地真实和可操作，让我对新教材有了更一步地了解和认识。
讲座先是引用了温儒敏老师解读教材的观点，概括下来主要有几点：一是让语文学习真实发生，要多使用任务驱动促学生主动，要注重进行整合式教学，要创造真实情境；二是教案的设计方式要改一改，力求围绕自主学习的任务去设计；三是对学习任务的设计，最好还要能够重新研究和参照课标，要关注“如何体现”，为学生提供思考问题和解决问题的途径。
接下来周教授就按照17年《高中课程标准》的教学要求，具体展示了她在华师附中上课的情况，主要展现的是第一单元的上课情况。她强调高中语文任务群设计宗旨：让语文学习真正发生，并将这一点落实到实处。17年《高中课程标准》的教学要求：
1、主题：由学习资源+素养导向提炼；
2、整合：对学习内容要进行整体安排、群文学习；
3、情境：与生活联系，情景主管产生问题；
4、任务：解决问题的方案；
5、活动：解决问题的具体途径和策略；
6、评价：教、学、评一体化。
以第一单元为例，大体梳理一下周老师上课的思路：
主题方面，确立了“青春的价值”的`主题，分析了第一单元的单元类别和特点。有诗歌题材，也有小说题材；有现代诗，也有外国诗；有教读部分，也有自读部分。确立了单元教学目标。
整合方面：先在上课前教授了思维导图的新知识，让学生学会整合资料的工具。还有表格。
情境方面：教读课的情境任务活动和单元综合任务的设计举例，让情境真实发生。本单元是举办一个毛泽东、郭沫若、闻一多三首诗歌比较研讨会。
任务方面：按照单元学习任务，分成八个小组的研讨会，每组负责一个小的学习研讨任务，
活动方面：自学了SQ3R阅读学习策略，提供相关论文支持学生探究，提供大致的整合思路的表格。
评价方面：老师点拨、学生评价，还有课外梳理和总结整个单元学习，实现单元学习效果的评价化。
讲座的后面还仔细地展示了每节课的安排，如何实现她的教学目标，一步骤一步骤的讲解，环环相扣，十分有耐心。再有展示八个学生小组的学习成果，非常认真和详细，让人不禁感慨“别人家的学生”。还有周老师上课的教学实录，不过遗憾的是由于时间关系，未能看完上课的所有过程。
最大的感悟，周老师上课还很认真，每一步的策划，到每一步实施的设计，十分用心。按周老师的话来讲，以后的语文老师应是一名设计师。对新教材认识不够的我，还将要继续学习和实践，努力设计好每堂课。
数学单元整体教学的心得 3
10月28日，很荣幸聆听到了小学数学学科教研基地的《促进理解与迁移的小学数学单元教学实践》的主题教研活动，受益匪浅，感受颇多。
首先我聆听了井兰娟老师的《圆的认识》一节课。课堂伊始，井老师从回顾圆的特点入手，再到生活中圆的例子，然后播放小视频展示古代铜镜的制作过程，提高同学们的学习兴趣，出示残缺的铜镜，提出问题，哪些铜镜是可以复原成圆形的？同学们有了不同的观点，针对质疑进行实验探究：哪些铜镜(纸片)可以复圆，为什么？各个小组踊跃发言,奇思妙想,想出了各种各样的复圆方法，最后老师总结复圆的关键在于找到圆的圆心和半径。
短短的40分钟，让我受益匪浅，井老师的课教学重难点突出，切入点新颖，学生自主探究，教师适时点拨，是一节重过程，重发现，重生活，重主体的具有探究精神和启发教育的课。我们在座的老师不禁感叹，这是培养了一个又一个的小小数学家啊!
紧接着聆听了杨光有老师的《“圆”单元的实践》，杨老师先介绍了这一单元每小节的.课时安排，再分别讲解了每一节课的活动设计。车轮为什么是圆的，井盖为什么是圆的，修复铜镜怎样补全圆？使学生对圆和圆的特点有充分的认识，从而对于后边圆的周长和面积的探究学习奠定基础。杨老师的单元实践使我认识到在教学中要善于提出和生活有关，学生感兴趣的问题，从而活跃学生的思维，也要注重知识的前后衔接，把握数学整体性。
曹云老师的新授课《空气质量中的百分数》，给我印象最深的就是三个小组的精彩展示，他们运用了不同的方法，发现也各有千秋。学生之间真正地做到了“真交流”。学生一直在说想法，互评价，真思考，不停问。学生之间的这种探究和挖掘让学生真正的掌握了本节课的难点和重点，理解了知识点。学生和老师之间的互动很自然，没有刻意的提问，没有死板的回答。而是师生之间真正的知识的沟通，理解，生成。可以说，我们觉得枯燥无味的知识，在曹老师这里变得生动活泼起来，学生更感兴趣，也更愿意说。整个课堂我觉得孩子们是一种享受，真正做到了以学生为主。
长达三个多小时的讲座及课堂教学实践，各位专家老师讲的条理清晰、生动有序，时常举一些事例，使道理深入浅出，渗透人心。在学习过程中，我领悟到了一些有助于教学工作的方法与技巧，我将应用到我的教学实践中去。努力使自己的课堂丰富起来，让孩子们真研究，真学习，真喜欢上数学！
数学单元整体教学的心得 4
单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学内容与与其他相沟通，同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得可以从以下两个方面进行选择：
一、单元主体性教学更能接近学生教学实际
每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系的一起的，生活是学生的最好老师。可以把学生引入大自然,引入社会。引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解,还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。
二、单元主题性教学更能促进教学实践的开展
我在开展做家务活动中，让学生到家里帮助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的'游戏。通过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的角色。体会、扮演实际是一次再创造,学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换,给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。
三、采用单元主题性教学有利于教学效果的强化
突出单元教学的特色每一节的教学都有一个明确的主题和亮点，但是这仅仅是简单的勾勒，而不能形成美丽的画面，想相关的主题放置到一起进行展示，会起到效果强化和叠加的效果，而不会学习完了就放置一边，同时还有利于实践活动和校本教材的研究，形成自己和团体的教学特色。
总之，只要我们教师做单元教学的有心人，做到单元学习与章节活动的紧密结合，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，从生活出发，把学习和学生的生活联系在一起，让学生在回忆之中，提升的实践能力，在综合运用自己
所学到的知识，实现课堂和单元教学的无缝衔接。让语文综合性学习有序、有效、真正落到实处。
数学单元整体教学的心得 5
有幸参与本次研讨学习，观看了五位老师不同的课堂展示，我能感受到她们在单元整体教学中有自己的思考和探索，她们敢于大胆尝试，做先行者，这种精神和魄力是值得我们学习的。每个人都以自己的理解，展示了单元整体教学课例，可谓各有所长。教研室王万军主任亲临指导，清晰明了又直中要害的点拨，让人思路更明朗，我从以下几个方面对本次教研进行总结。
一、对于用的认识更清晰了。
王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。我认为课程意识和文体意识都是语用的基础。语用在教学中处于至关重要的一个地位。语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去继续揣摩，是否是语用的直观体现。老师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上，不能仅是理解和知道。运用才是最好的理解。当然，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。
二、对《感受乡村生活》课例重构的看法
张彩虹老师所授《感受乡村生活》，能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点，这一点是值得我去学习的，老师善于把握学材，能有效将其整合，进行语言文字训练。但老师这节的不足也是在此，未将文本挖透、挖深，找对真正对学生有用、有效的教学点，原本的授课让人听来仍是过于繁琐，训练点不够突出，领悟表达方面也只是将其中写作顺序、修辞手法提了出来。重构后的教学设计就做到了注重领悟表达，让学生关注“场面描写”这个点，进而引导学生去感受场面描写中的语言美，最后能使学生对乡下、对田园风光有更清晰的感受，也会更深刻地体会到乡村生活的美好；通过再次引领朗读，学生在潜移默化中，感受表达的特点并学着运用，顺其自然不刻意。这样学生既理解了文本的内涵，又学会了运用作者的表达，能够一举两得。“语用”点清晰，又不单独分离于文本。
三、自己该如何实施教学
首先，我要做到的`是：具备解读课标、解读教材、解读学情的能力；其次，要树立大语文观，时刻谨记：教材无非是个例子，不要教课文，而是要教语文。意识非常重要；最后，要改变自己的教学理念，要去教方法。我所理解的语用就是语言文字的运用，是领悟到作者的表达后，将作者的表达方式（用语言的方式）运用到自身。因此，拿起课文，我就要去关注到教学的语言训练点。相信每一篇文章都有不同的“风景”。“风景”各不相同，必须做到“一课一得”。具备以上这些还是远远不够的，老师要多去尝试，敢于打破陈旧模式，摒弃低效课堂。尽管开始实践阶段很吃力，尽管会经历很多失败，但一想到单元整体教学势在必行，要想将教语文这条路走下去，就必须在一次次实践和思索中让自己的教学尽快走上光明大道。
也许这条路上布满荆棘，但足够的理论是披荆斩棘的一大法宝。老师要去读《学会阅读》，去读《从教课文到教语文》等书籍，去学习名师课堂，去接触教育专著，丰富理论素养，沉淀自己。带着扎实的理论基础上路，相信我们会走得更稳、更远！
数学单元整体教学的心得 6
10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习，其中有大单元教学模式创史人x天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径――高效课堂》，还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座，还有两位一线教师的预习展示课，以及课后的评课议课活动，非常实用，感受很深，收获很大。胡志民校长认为教育质量不等于教学质量，素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式，把学习还给学生，把课堂还给学生，把学习发生在学生身上，老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此，胡校长在学习杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。其核心是“展示教育”。体现在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。但我认为，整合、迁移、贯通适合中学教育，对于小学，尤其是小学英语来说胡校长的展示理念是比较适合的。
我们还听了段海春老师的英语预习展示第一课和矿区中学陈丽老师的第二课，听课后接着进行了评课议课活动。英语是一门语言，不同于语文、数学，因此在备课、上课的环节上也和其它学科有所区别。在预习板块上，他们也进行了整合有集中识词、单纯预习、预习指导、朗读课、语言引领等方式，形式多样。提升展示课是要把存在的问题切实解决，达到运用和熟练运用语言的目的，这一环节重点就在设计开放性的导学案上，设立任务超市，让不同程度的学生达到不同的目标。我们目前还要面临考试，所以专门设置了巩固板块，对学习内容中的重点、难点和考点进行有效的有目的的.训练。其中，也需要教师点拨和穿插巩固。关于小组的建立和建设，分组时要特别注意帮带对子要邻近，交流对子坐对面。小组要经常进行改建，可以自由组合、选秀、分层对组组合，小组要经常进行反思。要建立好小组的评价机制，做到日上课，周上板，月上本，评优评模来激励学生坚持小组合作。
在编写导学案上，我们以前的导学案就是练习题，从简单练到难。在听完专家的讲解后，恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力：探究、阅读理解和学习能力，应该有适当的留白，从我们的太过于具体到粗放，达到无招胜有招，让学生发挥自身能力。
天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的，也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的，提高教育质量一定要走课改之路，高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。
数学单元整体教学的心得 7
小学数学教材是秉承“螺旋上升”的原则编排教学内容的。每学期内容编排以单元结构形式呈现，每单元是具有内在联系、具有共同主题内容构成，并根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进行编排。
在我的学生进入小学中学段以来，我们每学期的“开学第一课”中，总有这样一道不可或缺的风景，我和孩子们一起读“课本目录”。让学生根据目录所列的单元主题，联系旧知，猜想新知。“老师，我发现《方向与位置》这个单元已经出现好几次，先是认识上下、前后、左右，然后是东南西北等方位，现在会再学什么呢？”“奇怪，今年也有《观察物体》，二年级时也学习过的。”结合目录瞻前顾后，孩子们就有了一个快乐的开始：“哈哈，很多知识我们以前遇到过的，只有《简易方程》是新的知识！”“你确定方程是全新的吗？”我故作挑衅地追问，“（）+4=9，（）里填几？这就可以看作是方程啊！”我补充道。在孩子们惊奇的眼神中，厚厚的数学书又一次被压缩成了薄薄的片…
在新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，进行教学过程的实践与研究是非常重要，也是很有必要的。数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学科之间都能以一个切入点为中心，把知识串成一个串，所以数学文化引领下的数学教学更适合于“大单元”教学。下面就来谈一下自己的思考。
一、大单元教学追求整体性、一致性
单元整体视觉的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性、一致性”编排、“结构化”关联的内涵特征。所以要进行大单元整合教学，首先必须把小学数学拎成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。
例如《数的认识》主题单元，无论是整数的认识：包括一年级20以内数的认识、100以内数的认识，二年级千以内数的认识、万以内数的认识，还有四年级大数的认识，还是三、五年级分数的认识，四年级小数的认识，我们都能以“计数单位”这个核心词串起来。
还有“数的运算”主题单元，加减法就是把计数单位的个数按个合起来或者分开来。乘法是在加法的基础上学习的，乘法的意义是把计数单位的个数按群合起来，然后学习表内乘法，它的实质是把计数单位“一”的个数按群合起来，例如九九八十一这句口诀，就是9个9合起来得到81个一；两、三位数乘一位数是计数单位十、百…的个数按照几份合起来；两、三位数乘两位数是把计数单位一、十、百…的个数按几十几份合起来；小数乘法是把小数计数单位的个数按群合起来；分数乘法是把分数计数单位的个数按群合起来。也就是说，乘法就是利用口诀把计数单位的个数合起来，合不完时综合单位继续合。除法的运算和乘法是一致的，从整数除法到小数、分数除法，整个的除法就是利用口诀，把计数单位的个数平均分下去，分不完时细分单位继续分的过程。
“数的运算”大单元教学按照这样整体性、一致性的方式进行，学生才能学得透彻，学得明白，真正达到理解算理，掌握算法的目的。
二、大单元教学有利于学生构建系统化、结构化的知识结构
在传统的教学模式中，老师们都是以零散的知识点为载体，以课时为单位，视角孤立地进行“课时教学”的，这样在一定程度上割裂了知识之间的联系。如果老师们以学生的深度学习为出发点，以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，就能让知识间的联系更清晰，进一步促进学生构建系统化、结构化的知识结构。
例如，在博兴县博奥学校郭长宝老师执教的二年级《除法的初步认识》这节课中，一开始，郭老师利用3个“青蛙跳”的题，和学生一起复习了加法、乘法和减法的意义，让我们见识到郭老师对知识的整合能力，同时也对《新课程标准》中所提到的数学知识的整体性有了更深的理解。然后，郭老师引领学生提出“包含除”问题“8个泥娃娃，每2个装一盒，能装几盒？”让学生先圈一圈，然后尝试列算式。对于学生来说，每2个圈一圈很简单，但是用算式表达时，学生列出了2x4=8（个），郭老师直接告诉学生，乘法表示合起来，而这里表示分下去的过程，所以用乘法不太合适，并直接板书出了减法算式8-2-2-2-2=0，问学生这样列行不行？然后郭老师借用课件展示了2个一分的过程，让学生看到连减是有意义的。然后郭老师出示“8个泥娃娃，装到4个盒子里，每盒装的同样多，每盒能装几个？”这个“等分除”问题，学生能一眼看出每个盒子分2个，但对分的过程模糊不清，所以郭老师引导学生先用线连一连，再用算式表示出来。针对学生出现的先每个盒子分一个和每次分2个这两种不同的分的方法，郭老师重点让学生理解一个一个地分这种方法，一个一个的分，第一轮分下去4个，每个盒子分到1个，用8-4表示，第二轮又分下去4个，每个盒子又分到1个，最后每个盒子2个，用8-4-4=0表示，然后根据这些问题的共同点，让学生理解平均分的概念。
整节课，郭老师抓住“除法是求几个相同减数减法的简便运算”这一核心点，借助“除法的初步认识”这一教学模型，引领学生不断丰富对除法意义的深度建构，帮助学生理清了除法与乘法的关系、除法与减法的'关系，体现了知识结构的统一性和整体性，从而实现了学生数学认知的提升，帮助学生构建了系统化、结构化的知识结构。
三、大单元教学让数学思想方法得以培养
《新课程标准》对数学文化的定义是指数学的思想、精神、语言、方法、观点，以及它们的形成和发展还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动。谷老师指出：“数学文化引领下的教学就是要清楚数学的形成和发展过程，掌握内容的逻辑结构，聚焦知识的核心价值，彰显数学的思想方法，增强数学的应用体验。”可见在小学数学教学中数学思想方法的培养是非常重要的。
例如由无棣县第一实验小学季利利老师执教的三年级《两位数除以一位数的笔算》这节课中，对“两位数除以一位数的笔算”除法中各个数位都能整除的这一知识点，季老师课前的小练习6÷3、40÷2，先借助乘法口诀计算，再借助分小棒说清楚为什么，其实就是唤醒学生原有的认知经验，为学生的深度学习打下基础。在探问环节中，季老师先让学生根据经验列式计算，并呈现出3种不同的计算方法。为了更好地验证竖式、理解算理，季老师进一步引导学生借助分小棒的过程，理解每层数字的含义，在展示交流中逐步让学生感受“算理”和“算法”的对应，感悟“数”与“形”结合的重要价值。
无独有偶，在阳信县第一实验学校李敏老师执教的三年级《两位数乘两位数》中，在探究环节，学生借助点子图这一直观模型，分别把12个14分成了6个14和6个14、8个14和4个14、2个14和10个14。李老师引导学生比较这三种不同的口算方式，相同点都是先分后合，把新知识分一分，转化成旧知识，再把旧知识合起来，就解决了新问题。这一过程体现转化思想，培养学生迁移类推的能力和解决问题的能力。然后通过让学生在点子图里指一指、找一找竖式计算中的每一层，李老师与学生一起梳理两位数乘两位数的算理，先用个位数上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14个十，也就是剩下的10行，最后把2个14和10个14合起来，得到12个14也就是168，从点子图到算式，从操作体验到算式抽象，以数形结合为切入点展开，帮助学生理解了算理、掌握了算法。数学教学不仅要进行数学知识和技能的教学，还要进行数学思想、方法和应用的教学。
大单元教学，能够让知识之间的联系更加清晰，能够让学习方式的沟通更加有效，能够让数学思想方法得到培养。在数学文化引领下，整合教学内容，加强知识间的内在联系和沟通，可以培养学生思维的广度和深度，使课堂教学更加高效。
数学单元整体教学的心得 8
本学期我任五年级数学课，第一单元是认识负数。新教材的五年级数学我还没教过，通过几天的学习，对新教材的第一单元有了新的认识。
在过去小学数学里没有的负数的内容。
在小学数学里教学负数的知识出于两点考虑：
第一、负数在日常生活中的应用比较多，学生经常有机会在生活中可以看到负数。让他们学习一些负数的知识，有助于他们理解生活中遇到的负数的具体含义，从而拓宽数学视野。
第二、适量知道一些负数的知识，扩展对整数的认识范围，能更好地理解自然数的意义，从大的方面上来说是数学系的又一次扩充。
《数学课程标准（实验稿）》对教学负数提出的具体目标是“在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题”。根据这一教学目标，本单元的教学重点确定为在现实生活中认识负数并运用负数。生活中有许多具有相反意义的数量，如上升与下降的距离、收入与支出的金额、盈余与亏损的数量……怎样用数学的方法清楚、简便地表示并区分这些具有相反意义的`数量？于是人类发明了负数。这些既是负数产生的历史过程，也是教学负数时可采用的素材。
在教学时可以选择学生经常接触到的气温和具有形象特征的海拔高度为素材，帮助学生初步建立负数的概念。在教学中应该教生活中的数学，让孩子直接接触数学，激发他们的学习兴趣。利用生活中的场景，将数学与生活紧密联系起来，让学生感受生活中的数学，感受在我们的生活当中数学无处不在。通过对实际生活的分析，帮助学生更好的理解数学知识，并体会到数学是有用的。
苏教版的教材将生活与数学紧密相连，我将本着新课改的理念，认真教学。在今后的教育教学工作中，在吃透教材的基础上，把学生的需求作为具体的载体，争取在教育教学方面有一个新的突破。
数学单元整体教学的心得 9
本周,在教务处的精心组织下，我参加了数学生本引路课研讨活动，先听了三节精彩有特色的生本课，接下来，在孔校长的主持下，做课老师介绍了实施生本课堂的经验，听课的教师交流了开展生本课堂的感受和困惑。在这次活动中我的收获不单是学习了生本课的理论和实施办法，更重要的是坚定了实施生本教学的信心和决心。现将我的学习感受汇报如下：
一、扎根生本思想，坚持生本实践
在开展生本课堂的一段时间里，我和我的六一、六二班同学从陌生而新鲜到熟练而有趣逐步走进生本课堂，取得了一些经验，但也有很多不足。在这个过程中我对生本课堂一度产生过质疑，因为课堂是热闹了，但作业写错的同学却越来越多了，尤其是期中考试两个班数学成绩考的较差，我开始担心了，怀疑了……。在这关键时刻，看到三位老师和同学们的精彩互动，我找到了继续走生本之路的动力，原来模糊的方向逐渐变得清晰、真实。生本引路课上学生们快乐的举手，自信的发言，精彩的辩论，热烈的学习氛围……。让我激动，让我渴望!我多么想那些可爱的学生是我的.学生，那位可亲、智慧的老师是我!为此我要：“热爱我的成长，热衷我的执着”，不断学习并坚持生本教学实践。
二、反思生本课堂，找到教学差距
概括来说，我的课堂是热闹有余而效率不高，相对于真正的生本课堂，只有形没有神，老师变成学生只提问题，学生变成演员按流程展示。反思造成这种现象的原因是：
(1)老师对生本课堂的了解、学习不深入，从理论到具体实施做不到心中有数，更谈不上结合实际灵活创新。
(2)对学生培训还是不够，一方面是老师关于小组交流和展示的培训方法简单，模式化，没有系统性;另一方面是学生改变学习方式也需要时间，尤其是接受能力差的学生更是。
(3)没能做到每节课都采用生本，没有前置作业，就不会有讨论、展示。前置作业有时设计的不根本、开放，就不会有精彩的展示以及重难点的突破。这些只是我的主要差距，还有很多的不足有待改善，但是，不管差距和不足有多大，我都会经过努力的学习和细心的思考来提高。
三、不断摸索前行，寻找解决办法
回顾我的课堂经常会出现：设计前置作业时每次都会花好多时间，讲完课后还会有好几处不足;讨论和展示时老师和同学们提的问题多关注声音大小和书写而不注重数学思维训练，学生只会读算式不能说出解题思路。在以后的教学里，我尽力做好以下几点：
(1)抓住教学内容的重难点，想办法突破重难点，多看教材多分析多请教;出题时考虑孩子的兴趣点，为孩子好学服务;
(2)分析学生学习的知识生长点，让学生们能在思维的深度和广度上都有发展，题目设计由简到难，注意答案的灵活、开放。
(3)启发在台上交流的孩子时要多说：“我是怎么想的、我认为怎么办、重点在哪里、发现什么规律……”。简单题简单说，重点题和难题要多说。鼓励台下的孩子既要认真听又要跟着想及时补充和问不明的地方。
(4)我会不断提醒自己，检查前置作业完成情况，重点是差生，课前做到心中有数。交流前置作业要充分，要分配好任务，要组内统一答案，要把不同的说出来。
(5)小组展示时有耐心，尽量让多个小组展示。不能像以前那样站在旁边看，要发挥老师在课上的主导作用，认真听同学们的发言，跟着思考、理解他们的思维，学生说不相关的要及时制止，学生没说充分的重难点及时追问，尽量启发，帮助总结提升。
总之，经过这次活动，我在教学思想方面和教学实施方面都有很大的提升，这都有赖于学校的精心组织和做课老师的耐心讲解，他们不但增强了我对生本教育的信心，而且更增加了我教书育人做一位好老师的决心。
数学单元整体教学的心得 10
职业高中的学生数学成绩普遍较差，已成为职业高中数学教师在教学活中遇到的一个令人头痛的问题，如何成功地转化数学差生，就必须认真深入地剖析，找出这些数学差生产生的原因，然后才能对症下药，从根本上解决这一问题，这是值得我们承担职高数学教学任务的每位教师认真反思的问题。
一、学生数学现状分析：
由于职高的学生大多是来自那些在初中阶段学习成绩落后，中考成绩不理想，这些学生对基础知识掌握不扎实，没有对数学知识形成较好的认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。而且学习意志也很薄弱，有的学生，一遇到计算量较大、计算步骤比较繁琐的题目，或者是一次尝试失败，甚至是一听是难题或一看题目较长就产生了畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。还有些甚至因为贪玩，不能静下心来学习，也就经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。相对于初中数学而言，职高数学教材结构的系统性、逻辑性较强，首先表现在教材知识结构的衔接上，前面所学的知识往往是后面进一步学习的基础，其次还表现在掌握知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于自己已有的技能技巧。这样的教材结构，必然要求学生有较强的连续的学习能力。这就恰好命中了很多升入职高学生的要害，这些学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，造成了后续学习过程中的恶性循环，跟不上集体学习的进度，产生了数学差生。
二、教学策略
由于大量数学差生的存在，如果这些差生年复一年地流向社会，因为这些差生缺乏学习能力和逻辑思维能力不强，使得他们很难尽快地适应社会，掌握在社会生存的技能，不能很好地为社会服务。甚至有的学生可能成为社会的负担，因此，成功地转化差生，从一定程度上讲，可以改变他们的命运，促进社会的和谐发展。针对职高差生的特点，教师的.教学必须适应于学生的学习，在从事多年的职高数学教学中，根据造成差生的原因，我认为应做好以下几个方面工作。
1、从基础抓起，做好查缺补漏工作
作为一名职高数学教师要尽量帮助学生弥补基础知识上的漏洞，这是成功地转化数学差生的关键步骤，教师在教学的过程中，要注意把握知识的因果联系，对于那些对学生今后的学习有着重要影响，但学生没有掌握到位的基础知识，要注意查缺补漏，防止学生产生知识上的漏洞，同时，帮助学生建立起系统、连惯的数学认知体系结构，辅助学生做好前后知识和技巧的衔接，为学生自主地进行连续学习提供必要的条件。数学知识是相互联系的，职高数学知识也涉及到初中的内容，如立几何中的空间问题，转化为平面问题。初中几何中的角平分线、垂直平分线的概念，为集合定义给出了几何模型。
数学单元整体教学的心得 11
刚入学的一年级学生已具备了一些简单的数学知识,如：10以内的数概念、基本图形的识别等等。然而，这些知识是非常粗浅的，而这些知识的传授又带有很强的游戏性，进入到小学以后，随着数学知识的加深，他们能否适应日渐正规的数学活动呢？我认为，应该结合该阶段儿童的年龄特点，从情感入手，培养他们对这门学科的喜爱；通过具体形象的教学方式，来激发他们的学习兴趣，促使其自主能动的学习。具体的说，可以从以下三个方面来进行：
一、用“情”
教师对学生的爱，有直接的感化作用，是开启学生心扉的金钥匙。一年级学生从家庭来到学校，教师成了他们最亲近的人，他们努力追求着教师的爱。一般来说学生往往因为喜欢某位教师，而喜欢他所交的那门学科，正所谓“亲其师，信其道”。每天教师都要以可亲的面孔、热情的目光面对学生，尤其对于“学困生”更要多些关注，课上多鼓励，课后多辅导，帮助他们消除厌学情绪，使每一位学生都喜欢上这门学科。在教师的爱的感召下，形成了一个其乐融融的学习氛围。
二、激“趣”
1、创设情景，激发兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习起着巨大的推动作用。一年级学生的思维能力比较弱，以直觉形象思维为主。为此，我制作了形象逼真、色彩鲜艳的图画、卡片等，创设生动、富有情趣的画面、场景，通过演示这些教具，来吸引学生的注意力，使他们在观察感知中，不知不觉投入到学习中来。
2、利用游戏、激发兴趣
游戏是儿童喜闻乐见的活动，把游戏引入课堂，寓教育于游戏中，可以使学生轻松愉快地掌握、巩固数学知识。例如在复习数的组成时，我设计了“碰球”游戏，以7的碰球游戏为例：教师说的球数和学生说的球数合起来正好是7。教师说：嘿嘿！我的3球碰几球？学生对：嘿嘿！你的3球碰4球！该游戏语言简洁，琅琅上口，广为儿童喜爱，在欢快、富有节奏的对答中，既帮助学生巩固了知识点，又提高学生思维的敏捷性，同时避免了单调重复。
3、联系生活，激发兴趣。
生活处处有数学，生活是数学教学的源泉。如果能够将抽象知识有机的渗透于学生的生活实践，可以满足他们探究生活好奇心又让他们亲身体验到生活离不开数学萌发一种数学真有趣，我要学数学的心理。例如：在教学“10以内各数的认识”时，我设计了一节“数就在身边”的活动课，我让学生用第几排第几个来阐述自己的座位，让他们说出家里的电话号码是由那几个数字组成的；让他们说出教室有几扇门，几个窗户；说出书包里有几样东西，家里有几口人，他们完成这些题目时，兴致特别高，大胆踊跃的.进行交流。孩子在交流中体验到数学的存在，感受到数学的乐趣。通过交流家里的电话号码，知道了由于数字排列顺序不同，构成电话的号码也不同，解决了生活中的实际问题，领悟了数学的奥秘。
此外，还可以根据教材内容的需要，结合学生感兴趣的讲故事、比赛、儿歌等形式激发他们自主学习的兴趣。
三、促”动”
1、让学生动手
爱动是孩子的天性，孩子对大千世界的任何事物都有探究的心理，都想去看一看、摸一摸，结合孩子的这个特点，我在教学中加强直观演示，让学生动手操作来增强感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，帮助他们理解抽象的数学知识。例如：在认识立体图形时，正方体、长方体、圆柱和球等立体图形，各有不同的特征，这些特征用数学语言概括则相当抽象，也不适合一年级学生。对此，我在教学前组织学生从家中带来了各种立体实物，如饮料罐、牙膏盒、乒乓球等，分小组展开拼一拼、搭一搭的操作活动，通过学生自己的摆弄、拼搭，发现这些立体图形的与众不同之处。有的学生说长方体能摆得很稳，有的说圆柱只能横着滚，有的说正方体不管怎样放都是一个样不知不觉中，学生就掌握了对各种立体图形的认识。
2、让学生动口
语言的表达有助于思维活动。在教学中，教师要信任学生，鼓励每一位学生大胆发言。教师使用激励性、艺术化的语言来处理学生的提问，更能鼓舞和推动学生发言的积极性。对于经常举手、回答出色的孩子，立即肯定：“你真能干！你的办法真好！”对于一时没有说对的学生，教师可以眼睛稍微睁大，期待地直视他：“是这样的吗？你再想想？”既否定了回答又不伤孩子的自尊心；尤其对于差一些的孩子，只要有勇气举手，即使回答错了，仍要表扬：“你能站起来说，老师和同学已经很高兴了，慢慢来！”，对于回答出人意料时，教师更要大加赞赏。此外，教师还应经常用商量的口吻促进学生相互讨论，交流，活跃课堂气氛。
综上所述，一年级学生的数学教育要遵循其特殊的年龄特点，着眼于一个“情”，贯穿一个“趣”字，突出一个“动”字，就能使学生乐学、善学，从而拥有一个良好的学数学的开端。
数学单元整体教学的心得 12
看了吴老师的《小学数学教学50问》，觉得在设计教学的过程中，看问题的角度有了明显的变化。之前他只知道带着教案看教材，把教材里的例题一步步呈现给孩子。现在我觉得其实可以多角度思考问题，不用一步一步搬教科书，从已知走向未知。在了解学生情况的基础上，也可以从未知走向已知。看完之后，我的感悟如下：
第一，认真学习新课标。
每当开学第一次例会，校领导都强调一定要读新课标，在读新课标的基础上理解教材。但是看着又苦又难的文字，我从来没有认真看过。回顾自己的教学过程，我总是带着课本走自己的路，想去哪里讲就去哪里讲。看了吴老师对小学数学50题的回答，才发现原来新课标这么重要。在教学中，我们也根据自己的意图改编例子，因为我们觉得书上的例子是有答案的，不想让学生直接照搬书上的答案。所以这种情况下，我们经常自己改编例子。有时候，我们改编的题型和例题很像，但实际上我们已经偏离了新课标提出的培养孩子某些方面的能力。比如书上的例子，有三个正方形供学生做题，每个正方形十行，每行八个人。问问有多少人用图形和文字来呈现，孩子的能力会有很大的变化。如果是文字，孩子只需要根据文字来解决问题，但如果是以图形的形式呈现，学生需要阅读图形，从中提取信息，理解问题，提出问题，才能分析问题，解决问题，从而交流思想。前者体现了原课标的双重功能，而后者显然涵盖了新课标的四大功能，因此例题的改编必须建立在通读新课标的基础上。再比如培养学生的“空空间”概念，新课标中已经明确提出：“空空间”概念主要是指根据物体抽象出几何图形；根据几何图形想象描述的实际物体；想象物体的方位以及它们之间的位置关系；描述图形的运动和变化；根据语言的描述画一幅画。如果我们理解了新课标对“空”这一概念的要求，那么我们在教授这一部分的时候，目标就会非常明确。否则我们总觉得这部分看似很简单，但学生在实际操作中却经常出错。
第二，关注学生的基本活动体验。
以“双基”和“四基”为标志的新课程明确了学生基本活动体验的重要性。其实在教学中不难发现，如果学生在基础活动中积累了丰富的经验，会更容易理解，解决问题的能力也明显高于没有经验的学生。比如把同类型的问题换成和学生实际情况密切相关的问题，比如买东西，学生显然会回答的很正确很快。再比如：我之前在学习“L和mL”的时候，在讲课的时候，做了一个空中心，棱柱长1cm，分米的小立方体，装满水，让学生直观感知1ml和1ml的大概量，然后把1ml倒入一个盆，一个碗，一个杯子，一个水瓶，让大家感知一升是多少。最后，在做这个分题的时候，孩子的正确率明显高于其他班级。
通常情况下，如果孩子缺乏某种体验，如果老师有能力让孩子体验，那么让孩子想尽办法让孩子体验就显得尤为重要。
第三，重视广角数学、综合实践活动等课程
通常在教学过程中，要么简单地让学生了解这类课程，要么直接让孩子记住结论。从来都没有把它们当成是让孩子去体验的重要课程。看了吴老师的这本书，发现这些课程的综合性和过程性是最强的部分。它们是以问题为导向，以学生自主参与为导向的学习活动。它能使学生综合运用知识和方法解决问题，学会科学合理地设计解决问题的过程，学会与他人沟通克服困难。它是数学活动中积累经验、培养学生解题能力的重要载体。而我们的忽视，却白白错过了孩子各种能力的培养。今后要把这一部分作为重要内容，让学生在积累经验的基础上，体验解决问题的过程，通过体验得出结论。
第四，让学生养成学习数学的基本习惯。
首先，让学生学会审题。检查要用眼、心、手。眼：做题的时候一定要完整的做完，认真的看完；心语：在阅读每一句话的.时候，都要思考其背后隐藏的信息。做题过程中我们需要哪些信息？手到擒来：看到一些信息后，经过加工转化，可以很方便的写下来，比如一周7天看到等等。
我发现孩子在审题的时候经常会忽略一些关键词。比如，在问题中，说要让孩子自己问一个关于除法的问题。孩子本能地忽略了除法这个词，很多同学问的是加减法的问题。另外，孩子在做题的过程中并不寻找数量关系。他们看到数字就想加，想减的时候又没有一定的做题思路，需要慢慢培养。
有时候，我们在选择习题时，往往会忽略那些描述非常长的题，以为只要把关键的已知条件和问题写出来，学生就能清楚地理解其中的意思。其实问题越长，里面的干扰信息就越多。选择这样的问题，可以帮助学生学会抓住重点和关键词，避免无用信息的干扰。
其次，学生应该养成良好的测试习惯。低年级学生在做题的过程中，最容易出现漏题、抄错数、数错等情况，而这些往往可以通过仔细检查来避免。这就需要老师在课堂上不断强调学生要重视自己的思想；另外，要教会学生一些检查方法；最后要做的就是持之以恒，严格执行。学生养成良好的自省习惯对提高教学效率具有重要意义。
然后，应该更加重视学生在课堂上使用数学语言。数学本身的特点就是严谨性和逻辑性。学生表达观点时，一定要强调严谨。比如我们研究圆周的时候，半圆周和半圆周是完全不同的概念。当学生表达他们的观点时，老师应该仔细地引导他们。在低年级阶段，教师应着重训练学生用数学语言描述数学问题。
最后，培养学生的数学思维能力。数学教师应该在日常生活中引导学生从数学的角度去看待和思考问题。
第五，注意估计的能力。
在这本书里，吴老师有几个和估算有关的问题。估计看似简单，其实对孩子来说并不简单。经常有让我估算的时候，我就估算一下。对估算的使用没有足够的信心，总是害怕估算错误。事实上，我们在日常生活中使用最多的是估计，它比精算应用的范围更广。很多事情我们做之前都是先做预估，感觉差太多就不用精算了。在这个问题上，我们需要慢慢引导孩子改变观念。
其实看完这本书，我还是有很多感悟的。我看的每一个问题都是一点感悟。这本书最大的特点就是里面的案例，我们可以直接应用到自己的教学中，读起来也没那么枯燥。我以后会多看几遍，争取尽快学到书的精髓。
数学单元整体教学的心得 13
通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承知识作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展，尤其是知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。为了适应新世纪的发展，真正进行素质教育，切实培养学生的创新素质，我们必须让教学活起来。教法要活，学法更要活。
要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的学习模式。新课程标准的出现，正是配合当前落实素质教育的关键环节，是素质教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必须建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。
一、教师应转换角色，成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的.角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
二、教师应创设贴近学生生活的情景，激发学生的学习潜能，充分调动学生学习积极性新的教材中。
许多小标题都是以疑问的方式出现的，非常有趣，富有挑战性，很适合学生的胃口。因此，教师在教学时要认真阅读教材，理解教材意图，特别是在创设情景时不能随随便便，或者是搞花架子，这样容易流于形式。教师在情景创设时，目的性要强，要选取有特色，能激发学生学习积极性和求知欲的素材来创设情景，这样才能达到创设情景的目的。
例如：我在讲解“有理数的乘方”时，是这样设置教学情景的，将“有理数的乘方”的“读一读”中一个有趣的故事“棋盘上的学问”安排在新课前，让学生以讲故事的方式呈现出来，这时，教师提出问题：你认为“国王的国库里有这么多米吗？”问题一提出，教室里真是“一石激起千层浪”，同学们三三两两在讨论，有的说“有”、有的说“没有”，还有的睁着好奇的大眼睛在等待着教师的答案，这时教师抓住时机进行引导，等我们学了这一节的内容后，大家自然就明白“国王的国库里到底有没有这么多米了”，这样从教学一开始，就紧紧抓住学生的思维，调动起学生学习的积极性、主动性和求知欲。
三、教师应提供学生合作、探究、交流的时间与空间。
鼓励学生大胆创新与探索在教学中，教师不仅要将学生教会，而且还要教学生会学。因此，课堂上，教师既要注重培养学生动脑、动手、自主探究与合作的习惯，在课堂上还要留一定的空间和时间给学生思考、合作与交流，让学生有表现自已才干的机会。
四、教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展。
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生。实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。
由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。同时，新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等问题，教师可根据学生实际情况进行选用。
对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。
五、教师应充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效益。
《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用多媒体进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源。
例如对“展开与折叠”、“截一个几何体”的教学，我利用多媒体开展教学活动，以丰富学生感知认识的途径，促使他们更加乐意接近数学，理解数学，在数学学习中获得更多的成功。近几年来在各市中考中突出的体现是：题目新，阅读量大，给出实际问题让学生建立数学模型，而这类问题又恰恰是学生难于掌握的。
这就要求我们在教学中必须进行大胆的尝试，要不断的总结经验，完善自我，扬长避短，只有这样，才能取得成功。
数学单元整体教学的心得 14
这学期我是二年级数学老师。现在，我结合教材分析和教学实际，谈谈自己的感受。
我认为我们必须做到以下几点：
1、认真学习教材分析及相关参考书，理解教材编写意图，明确教学任务，明确双基的内容、重点、难点和关键，研究单元、章节和本课在书中的地位和作用，了解其内在联系，把握教材知识的全貌。
2、上好课是上好课的前提，是保证课堂教学质量的关键。要根据教材的特点和学生的实际情况，处理教学内容，选择教学手段和方法。从学生年龄特点出发，多采用游戏式教学，引导学生参与数学学习活动。关注学生已有的经验知识和生活经验，为学生提供熟悉的具体情境，帮助学生理解数学知识。增加实用内容，让学生在现实生活中了解数学，感受数学与日常生活的紧密联系。
3、在课堂教学中，要注意引导学生的自主探索和合作交流，让学生在合作交流、自主探索的氛围中学习。注意多问一些有利于孩子理解的问题，而不是艰深而宽泛的问题。应考虑到学生的实际思维水平，并更多地关注中等水平的学生和思维迟钝的学生。
4、作业设计符合“四性”：目的.性、科学性、能力性和计划性。精心设计练习和作业。布置一些有趣的作业，比如动手作业，不那么死板的练习，作业的分层设计。认真复习作业，并进行点评。每月进行一次作业评估，看看谁学得更快。
5、加强家庭教育和学校教育的衔接，适当教家长一些正确的方法来引导孩子的学习。
6、加强课后辅导，重点关注学习困难学生。要努力提高学困生，同时兼顾其他学生，让资优生更好，让所有学生弥补自己的学习缺陷。作为教师，我们必须对学困生有一个正确的认识。正因为他们目前的学习成绩不理想，所以更需要老师的帮助。我发现改造“学困生”是有窍门的。“学困生”只要愿意学好，按照一定的方法训练，是可以在短时间内转化的。
数学单元整体教学的心得 15
在深入探索数学单元整体教学的过程中，我获得了许多宝贵的心得与体会。
单元整体教学让我对数学知识有了更系统的认识。以往，我们常常孤立地教授每一个知识点，学生虽然掌握了单个的概念和技能，但在解决综合性问题时却常常感到困难。而通过单元整体教学，我能够将一个单元内的知识点有机地串联起来，让学生看到知识之间的内在联系。例如，在教授 “小数的运算” 这一单元时，我不再仅仅局限于小数的加法、减法、乘法和除法的单独讲解，而是引导学生从整数运算的基础出发，通过对比和类比，理解小数运算的本质。这样，学生不仅掌握了具体的运算方法，还明白了小数运算与整数运算的一致性和差异性，从而构建起了更为完整的知识体系。
单元整体教学还有助于培养学生的综合思维能力。在设计教学活动时，我会设置一些具有挑战性的综合性问题，让学生运用本单元所学的多个知识点进行分析和解决。这种方式能够激发学生的'思维活力，提高他们的问题解决能力。例如，在学习 “图形的面积” 单元时，我让学生计算一个不规则图形的面积，学生需要综合运用长方形、正方形、三角形和梯形的面积公式，通过分割、拼接等方法将不规则图形转化为熟悉的图形进行计算。在这个过程中，学生不仅巩固了各种图形面积的计算方法，还锻炼了空间想象力和逻辑推理能力。
此外，单元整体教学也对教师的教学设计能力提出了更高的要求。教师需要深入研究教材，把握单元的核心概念和关键知识点，合理安排教学内容和教学顺序。同时，教师还需要根据学生的实际情况，设计多样化的教学活动和评价方式，以满足不同学生的学习需求。这就要求我们不断学习和更新教育教学理念，提高自身的专业素养。
总之，数学单元整体教学为我们提供了一种全新的教学视角和方法。它让数学教学更加系统、深入，有助于提高学生的综合素养和教师的教学水平。我相信，在今后的教学中，我会不断探索和完善单元整体教学方法，为学生的数学学习带来更多的收获和成长。
数学单元整体教学的心得 16
数学单元整体教学是一种将教材中的单元内容作为一个整体进行教学设计和实施的教学方法。通过实践，我深刻体会到了这种教学方法的优势和价值。
首先，单元整体教学能够帮助学生建立起完整的知识框架。在传统的教学中，我们往往按照教材的章节顺序，逐个知识点地进行讲解，学生在学习过程中容易出现知识碎片化的问题。而单元整体教学则强调从整体上把握教学内容，将各个知识点有机地整合在一起，让学生明白知识之间的相互关系和逻辑脉络。例如，在 “分数” 这一单元的教学中，我从分数的概念入手，逐步引导学生学习分数的基本性质、约分、通分以及分数的加减法等内容。通过这样的整体教学，学生能够清晰地理解分数这一概念的内涵和外延，以及各个知识点之间的联系，从而构建起完整的知识框架。
其次，单元整体教学有利于培养学生的数学思维能力。在单元整体教学中，我们可以设计一些具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行深入思考和探究。这些问题往往需要学生综合运用多个知识点来解决，从而有效地锻炼了学生的数学思维能力。比如，在 “长方体和正方体” 单元的教学中，我让学生计算一个无盖长方体盒子的表面积和体积，并让他们思考如何在材料一定的情况下，制作出容积最大的盒子。通过这样的问题，学生不仅掌握了长方体和正方体的表面积和体积的计算方法，还培养了空间想象能力、逻辑推理能力和创新思维能力。
此外，单元整体教学还能够提高教学效率和质量。通过对单元教学内容的`整体规划和设计，我们可以避免教学内容的重复和遗漏，合理安排教学时间和教学资源。同时，单元整体教学还能够让教学目标更加明确，教学重点更加突出，从而使教学过程更加紧凑和流畅，提高教学效率和质量。
然而，实施单元整体教学也并非一帆风顺，它对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。教师需要深入研究教材，准确把握单元教学的目标和重点，合理整合教学内容，设计有效的教学活动和评价方式。同时，教师还需要关注学生的学习情况和个体差异，及时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
总之，数学单元整体教学是一种符合学生认知规律和数学学科特点的教学方法。通过实施单元整体教学，我不仅提高了自己的教学水平，也让学生在数学学习中获得了更多的乐趣和收获。我相信，在今后的教学中，我将继续探索和实践单元整体教学，为学生的数学学习和发展奠定坚实的基础。
数学单元整体教学的心得 17
在参与数学单元整体教学的过程中，我收获了许多深刻的感悟和体会。
单元整体教学使教学目标更加明确和集中。以往，我们在教学时可能会过于关注每节课的小目标，而忽略了整个单元的大目标。通过单元整体教学，我们可以从宏观的角度审视整个单元的教学内容，确定清晰、明确的教学目标，使每节课的教学都围绕着单元目标展开。这样，学生在学习过程中能够更好地把握学习的重点和方向，提高学习的效率和效果。
同时，单元整体教学有助于突出数学知识的本质。数学知识具有内在的逻辑性和系统性，单元整体教学能够将这些隐藏在教材背后的逻辑和系统揭示出来，让学生更好地理解数学知识的本质。例如，在 “方程” 这一单元的教学中，我们可以通过一系列的情境和问题，引导学生从实际问题中抽象出数学模型，理解方程的意义和作用，掌握解方程的方法。通过这种方式，学生能够深刻体会到方程作为一种数学工具的`价值和意义，而不仅仅是掌握解方程的技能。
另外，单元整体教学还能促进教学方法的多样化。在单元整体教学设计中，我们可以根据不同的教学内容和学生的学习情况，灵活选择和运用多种教学方法。比如，在概念教学中，可以采用直观演示、实例分析等方法；在问题解决教学中，可以采用小组合作、探究式学习等方法。这样，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能满足不同学生的学习需求，提高教学的质量和效果。
在实施单元整体教学的过程中，我也遇到了一些挑战。比如，如何准确把握单元教学的核心内容和关键知识点，如何合理安排教学内容和教学进度，如何设计有效的教学评价等。但是，通过不断地学习和实践，我逐渐找到了一些解决问题的方法和策略。
总之，数学单元整体教学为我们提供了一种全新的教学思路和方法。它让我们更加关注学生的学习过程和学习效果，更加注重数学知识的本质和应用。我相信，只要我们不断地探索和实践，单元整体教学一定能够为数学教学带来新的活力和生机，让学生在数学学习中获得更多的成长和进步。
数学单元整体教学的心得 18
数学单元整体教学是一种将数学教材中的单元内容视为一个有机整体，进行系统规划、设计和实施的教学方法。经过一段时间的实践，我对这种教学方法有了更深入的理解和体会。
单元整体教学强调知识的系统性和连贯性。在传统的教学中，我们常常将知识点分割成孤立的部分进行教学，学生很难理解知识之间的内在联系。而单元整体教学则打破了这种局限性，它以单元主题为核心，将各个知识点串联起来，形成一个完整的知识网络。例如，在 “三角形” 这一单元的教学中，我从三角形的定义、特性、分类等方面入手，逐步引导学生深入探究三角形的内角和、面积计算等内容。通过这种方式，学生能够清晰地看到三角形这一知识体系的全貌，理解各个知识点之间的逻辑关系，从而更好地掌握和运用知识。
此外，单元整体教学注重培养学生的综合能力。在教学过程中，我会设计一些综合性的问题和任务，让学生运用所学的知识和技能进行解决。这些问题和任务不仅涵盖了本单元的多个知识点，还可能涉及到其他单元或学科的知识。通过这种方式，学生能够将所学的知识融会贯通，提高综合分析和解决问题的能力。比如，在学习 “图形的运动” 单元时，我让学生设计一个利用图形平移、旋转和轴对称知识制作的图案，并计算该图案的面积。这样的任务既考查了学生对图形运动知识的掌握，又锻炼了他们的空间想象力和计算能力。
同时，单元整体教学也对教师的专业素养提出了更高的`要求。教师需要深入研究教材，把握单元教学的核心目标和重点难点，合理整合教学资源，设计多样化的教学活动。此外，教师还需要关注学生的学习情况和个体差异，及时调整教学策略，以确保每个学生都能在单元整体教学中有所收获。
在实践单元整体教学的过程中，我也遇到了一些困难和挑战。例如，如何在有限的教学时间内完成单元整体教学任务，如何引导学生自主构建知识体系等。但是，通过不断地反思和改进，我逐渐找到了一些解决问题的方法。我相信，只要我们坚持不懈地探索和实践，数学单元整体教学一定能够取得更好的教学效果，为学生的数学学习打下坚实的基础。
数学单元整体教学的心得 19
数学单元整体教学是一种创新的教学理念和方法，它为数学教学带来了新的活力和机遇。在实践过程中，我有了以下深刻的心得。
单元整体教学让我更加注重教材的深度解读。在以往的教学中，我可能只是关注单个知识点的讲解，而忽略了知识点之间的内在联系和整体结构。通过单元整体教学，我学会了从宏观的角度审视整个单元的教材内容，分析每个知识点在单元中的地位和作用，以及它们之间的逻辑关系。这样，我能够更好地把握教学的重点和难点，制定更加合理的教学目标和教学计划。
同时，单元整体教学促进了学生学习方式的转变。在单元整体教学中，我鼓励学生自主探究、合作交流，让他们在解决问题的过程中构建知识体系。例如，在 “百分数” 单元的教学中，我设计了一系列与生活实际密切相关的问题，让学生通过小组合作的方式进行调查、分析和讨论。学生们在这个过程中不仅掌握了百分数的概念和计算方法，还提高了收集信息、分析问题和解决问题的能力。他们学会了从不同的角度思考问题，学会了与他人合作和分享，这些能力将对他们今后的学习和生活产生深远的影响。
此外，单元整体教学还加强了教学评价的综合性和有效性。传统的教学评价往往侧重于对学生知识掌握程度的考查，而单元整体教学则要求我们从多个维度对学生进行评价，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。我通过课堂观察、作业批改、小组评价、学生自评和互评等多种方式，全面了解学生在单元学习过程中的表现和进步，及时给予反馈和指导。这样的评价方式不仅能够激发学生的学习动力，还能够帮助他们发现自己的不足之处，明确努力的'方向。
然而，实施单元整体教学也并非一帆风顺，它需要教师付出更多的时间和精力进行教学设计和教学准备。同时，在教学过程中，可能会遇到学生个体差异较大、教学进度难以把握等问题。但是，我相信只要我们坚持以学生为中心，不断探索和创新，就一定能够克服困难，充分发挥单元整体教学的优势，提高数学教学的质量和效果。
总之，数学单元整体教学让我深刻认识到数学教学不仅仅是知识的传授，更是学生能力培养和素养提升的过程。我将继续努力，不断探索和实践，让单元整体教学在数学课堂中绽放出更加绚丽的光彩。
数学单元整体教学的心得 20
在接触数学单元整体教学后，我对数学教学有了全新的认识和深刻的体会。
单元整体教学让我看到了数学知识之间的紧密联系。以往，我们常常按照教材的章节顺序，逐课进行教学，学生学到的知识往往是零散的、片段式的。而单元整体教学则将一个单元的知识视为一个有机的整体，从整体上把握教学目标、教学内容和教学方法。例如，在教授 “小数的`运算” 这一单元时，我们可以先引导学生回顾整数运算的方法和规律，然后通过对比和迁移，让学生自主探索小数运算的方法。这样，学生不仅能够更好地理解小数运算的本质，还能建立起小数运算与整数运算之间的联系，形成完整的知识体系。
通过单元整体教学，我还发现学生的学习积极性和主动性得到了极大的提高。在整体教学中，我们可以设计一些具有挑战性的问题情境，让学生在解决问题的过程中，主动地去探索和发现知识。例如，在 “图形的面积” 单元教学中，我给学生提出了一个实际问题：如何计算校园内一块不规则土地的面积。学生们纷纷开动脑筋，有的提出将不规则图形分割成几个规则图形，然后分别计算面积再相加；有的则想到用补全的方法，将不规则图形补成一个规则图形，再减去补上的部分的面积。在这个过程中，学生们不仅掌握了图形面积的计算方法，还培养了创新思维和解决实际问题的能力。
此外，单元整体教学也有利于教师更好地把握教学重点和难点。在对整个单元进行系统分析的基础上，教师能够更加清晰地认识到每个知识点在单元中的地位和作用，从而有针对性地进行教学。同时，教师还可以根据学生的实际情况，合理调整教学内容和教学进度，使教学更加符合学生的认知规律。
总之，数学单元整体教学为我们提供了一种全新的教学思路和方法。它让数学教学更加系统、连贯，让学生的学习更加深入、有效。在今后的教学中，我将继续探索和实践单元整体教学，不断提高自己的教学水平，为学生的数学学习打下坚实的基础。
数学单元整体教学的心得 21
数学单元整体教学是一种将教材中的单元内容进行整合、系统规划和教学实施的方法。在实践过程中，我深刻体会到了它的优势和价值。
单元整体教学有助于学生构建完整的知识框架。数学知识是相互关联的，每个单元都有其核心概念和知识点。通过整体教学，我们可以将这些分散的知识点串联起来，让学生明白它们之间的内在逻辑关系。比如在 “分数” 这一单元的教学中，从分数的意义、性质到分数的四则运算，我们可以引导学生逐步深入理解，使他们认识到分数是数的概念的进一步扩展，并且与整数、小数有着密切的联系。这样，学生在学习过程中就不是孤立地记忆知识点，而是在一个完整的知识体系中去理解和运用知识。
同时，单元整体教学能够提高学生的综合应用能力。在传统的教学中，学生往往只是在单一的知识点上进行练习，缺乏对知识的综合运用能力。而单元整体教学可以设计一些综合性的问题或任务，让学生运用所学的多个知识点来解决。例如，在 “长方体和正方体” 单元教学结束时，我们可以让学生设计一个包装盒，要求他们考虑包装盒的形状、尺寸、表面积和体积等多个因素。这样的任务不仅能够巩固学生对长方体和正方体知识的掌握，还能培养他们的空间想象力、创新能力和解决实际问题的.能力。
另外，单元整体教学对教师的专业素养提出了更高的要求。教师需要深入研究教材，把握单元的整体结构和教学目标，合理安排教学内容和教学活动。这就要求我们不断学习和更新教育教学理念，提高自己的教学设计和组织能力。同时，在教学过程中，教师还需要关注学生的学习情况，及时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
总之，数学单元整体教学是一种符合学生认知规律和数学学科特点的教学方法。它能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的数学素养。我相信，只要我们不断探索和实践，一定能够在单元整体教学中取得更好的成绩。
数学单元整体教学的心得 22
实施数学单元整体教学以来，我收获颇丰，也有了许多深刻的感悟。
单元整体教学让我更加注重教学的整体性和连贯性。在以往的教学中，我可能更关注每节课的教学内容和教学目标，而忽略了整个单元知识之间的联系。现在，我会在教学前对整个单元进行深入分析，明确单元的核心概念和主线，然后将各个知识点有机地整合在一起。例如，在 “方程” 这一单元的教学中，我从方程的定义入手，逐步引导学生学习方程的解法和应用。在教学过程中，我会不断强调方程作为一种数学工具的重要性，让学生明白方程在解决实际问题中的作用。通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握方程的知识，并且能够将其灵活运用到不同的问题情境中。
单元整体教学还促进了学生思维能力的发展。在整体教学中，我会设计一些具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行思考和探究。这些问题往往需要学生综合运用多个知识点，从不同的角度去分析和解决。例如，在 “多边形的面积” 单元教学中，我让学生通过剪拼、转化等方法，推导出不同多边形的面积公式。在这个过程中，学生不仅掌握了面积公式的推导方法，还培养了空间观念和逻辑推理能力。他们学会了如何从已知的知识出发，通过类比、迁移等方法，探索未知的知识，这种思维能力的培养将对学生的终身学习产生深远的影响。
此外，单元整体教学也让我更加关注学生的个体差异。由于每个学生的.学习基础和学习能力不同，他们在单元学习过程中可能会遇到不同的困难和问题。在教学中，我会根据学生的实际情况，设计分层教学活动和个性化的作业，满足不同层次学生的学习需求。同时，我也会鼓励学生之间进行合作学习，让他们在交流和讨论中互相启发、共同进步。
总之，数学单元整体教学为我的教学工作带来了新的活力和挑战。我将继续努力，不断探索和创新，让单元整体教学更好地服务于学生的数学学习，帮助他们在数学的海洋中畅游，领略数学的魅力。
数学单元整体教学的心得 23
在数学教学中，单元整体教学是一种非常有效的教学方法，它让我对教学有了更深入的理解和认识。
首先，单元整体教学使教学目标更加明确。在规划一个单元的教学时，我们可以从整体上把握知识的脉络和学生的学习需求，制定出更加全面、具体、有针对性的教学目标。以 “小数的加减法” 单元为例，我们不仅要让学生掌握小数加减法的计算方法，还要让他们理解小数加减法的算理，以及在实际生活中的应用。通过明确这样的教学目标，我们在教学过程中就能有的放矢，更好地引导学生达成学习目标。
其次，单元整体教学有利于教学内容的整合与优化。教材中的知识点往往是分散的，而单元整体教学可以将这些知识点进行有机整合，使教学内容更加系统、连贯。例如，在 “三角形” 单元教学中，我们可以将三角形的定义、性质、分类、内角和等内容整合在一起，通过一系列的探究活动，让学生逐步深入地理解三角形的本质特征。同时，我们还可以对教材内容进行适当的拓展和补充，引入一些与实际生活密切相关的问题，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
再者，单元整体教学能够更好地培养学生的数学思维能力。在整体教学中，我们可以引导学生从不同的角度去思考问题，发现知识之间的内在联系，从而培养他们的归纳、类比、推理等数学思维能力。比如，在 “统计” 单元教学中，我们可以让学生通过收集、整理、分析数据，发现数据背后的.规律和趋势，进而培养他们的数据分析观念和逻辑思维能力。
此外，单元整体教学还促进了教师之间的合作与交流。在进行单元整体教学设计时，教师们需要共同研讨、集思广益，分享彼此的教学经验和教学资源。这种合作与交流不仅有助于提高教学质量，还能促进教师的专业成长。
总之，数学单元整体教学为我们提供了一个全新的教学视角，让我们能够更加全面、深入地开展数学教学。在今后的教学中，我将继续探索和实践单元整体教学，不断优化教学过程，提高教学效果，让学生在数学学习中获得更多的收获和成长。
数学单元整体教学的心得 24
数学单元整体教学是一种将数学知识有机整合，以单元为单位进行系统教学的方法。在实践过程中，我深刻体会到了它对提高教学质量和学生学习效果的重要性。
单元整体教学有助于学生形成系统的知识体系。数学学科的知识点之间存在着紧密的逻辑联系，通过单元整体教学，我们可以将这些知识点按照其内在的逻辑顺序进行组织和教学。例如，在 “百分数” 这一单元的教学中，我们可以从百分数的意义入手，逐步引导学生学习百分数与分数、小数的互化，以及百分数的`应用。这样，学生在学习过程中能够清晰地看到各个知识点之间的关联，从而构建起完整的知识框架。这种系统的知识体系有助于学生更好地理解和记忆数学知识，提高他们的学习效率。
同时，单元整体教学能够培养学生的综合思维能力。在单元教学中，我们常常会设计一些综合性的问题和任务，要求学生运用多个知识点进行分析和解决。例如，在 “图形的测量” 单元中，我们可以让学生计算一个组合图形的面积，这就需要学生综合运用长方形、正方形、三角形、梯形等图形的面积公式。通过解决这样的问题，学生不仅能够巩固所学的知识，还能够锻炼他们的综合思维能力和解决问题的能力。这种能力的培养对于学生今后的学习和生活都具有重要的意义。
此外，单元整体教学还可以激发学生的学习兴趣。传统的教学方式往往将知识点分割得过于细碎，学生在学习过程中容易感到枯燥乏味。而单元整体教学可以将知识融入到一些实际的情境和问题中，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣和价值。例如，在 “比例” 单元的教学中，我们可以让学生通过计算比例尺来绘制校园平面图，或者通过比例关系来解决一些生活中的实际问题，如调配饮料、计算购物折扣等。这样的教学方式能够让学生更加主动地参与到学习中来，提高他们的学习积极性和主动性。
在实施单元整体教学的过程中，我也深刻认识到教师自身素质的重要性。教师需要对教材有深入的理解和把握，能够准确地提炼出单元的核心概念和主线，合理地组织教学内容和教学活动。同时，教师还需要关注学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
总之，数学单元整体教学是一种符合数学学科特点和学生认知规律的教学方法。通过实施单元整体教学，我们可以更好地帮助学生掌握数学知识，培养学生的数学思维能力和综合素养。在今后的教学中，我将继续深入研究和实践单元整体教学，不断探索创新，为提高数学教学质量而努力。
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