我们在一些事情上受到启发后，有这样的时机，要好好记录下来，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编收集整理的双减背景下小学英语作业设计心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
双减背景下小学英语作业设计心得体会 1
传统的小学英语课后作业以抄写、默写作业为主，部分学生会根据自己实际学习情况，进行课外教辅的补充，相对而言，费时，费力却未必能够提升英语学科能力。
配合双减与五项管理的教育新形式，我们近期在如何为小学生量身定做英语作业的思索中不断探究与实践！我们根据学生学习水平及兴趣的差异，将作业分为基础类作业，实践性作业，拓展类作业，使学生的家庭作业能够得到不断地优化和发展。
一、落实教材内容，循序渐进巧积累
英语基础作业作为巩固和复现教材内容必不可少。为了切实减轻学生作业负担，除了每日的书面抄写和口语跟读作业，我们会挑选练习册上的精华题目，落实针对性评价，练习册为必做内容，教师讲练结合，减轻学生课后负担。
二、实践作业，学以致用出妙招
除了基础作业以外，我们也会布置一些实践类作业，让学生通过不同的方式将英语学习得更加扎实。在讲到不同话题时，鼓励学生制作相关话题的手工类作品，如在讲到dinner’s ready时，鼓励学生设计创意菜单，并用英语表示出来。
我们还鼓励学生将英语学习融合到生活中去。日常生活中，学生会接触很多外包装材料。水果盒，零食罐和服装的包装上其实蕴藏着丰富的'知识，尤其是一些进口产品，丰富形象的外包装栩栩如生。学习了食物这一类词汇之后，让学生通过搜集日常生活中的食品包装盒，通过剪贴归类的方式，进行小报展示，将食物的图形与词汇进行配对，丰富了学生的词汇积累，让英语学习变得更加丰富。学生学习了水果词汇之后，让学生搜集水果的图片，进行水果店的设计和制作，为购物提供话题材料，形象生动的水果图案，让学生的交流变得更加真实。
三、拓展类作业，思维分享巧梳理，剧情编演与创新
我们鼓励学习程度较好的学生可以对每单元知识点绘制思维导图。例如：词汇教学的过程中，同类词汇之间可以采用思维导图进行知识的识记。
除此之外，我们每月开展一次主题自选的英语演讲活动，邀请班里英语水平相对比较好的学生进行主题式的经验分享或者演讲，提升学生的英语学习兴趣，同时，吸取优秀同伴的经验。
学生们在学过一些对话后，可以通过绘本故事的编排和演出，不仅锻炼了表演能力，也学会了与人合作需要注意的地方，同时，通过英语小故事，小对话的编排，孩子的语言能力得到锻炼，为今后的英语学习打下扎实的基础。
以上三种作业类型，我们鼓励学生按需选择，按需完成。学而优则做，做而优则展！力求学生全面投入，多角度呈现个人学习优势。
“双减” 政策的出台并不是让英语学科变得脱离原来的轨迹而另辟蹊跷，原本该有的常规学习还是不可或缺。教师通过作业的分层设计和布置，不断挖掘有利于学生实践的作业，将提升学生英语学习能力作为英语教学的目标，真正落实 “双减” 政策。
双减背景下小学英语作业设计心得体会 2
随着“双减”政策的实施，我们需要重新思考教学方式和方法，从而更好地发挥学生的主观能动性和自主学习能力。如何在作业设计中切实贯彻落实“减负增效”的教育方针，成了教师们需要认真思考和解决的问题。下面将从训练目标、作业形式、批改方法和作业量等多个方面进行探索和创新，帮助学生全面提高英语口语技能、应用能力、学习效果。让他们在英语学习中收获成长和快乐，为他们的成长和发展创造更好的教育环境。
一、明确训练目标，作业设计要有针对性
针对学生的英语学习情况和个性差异，作业设计应该具有明确的训练目标。首先，作业设计应该严格按照课程标准和教学大纲的要求进行，围绕语言技能和语言应用的核心素养进行设计，让学生能够在日常学习和生活中灵活应用英语。其次，针对学生的学习能力和水平，作业设计要分层次、分难易度，让学生在完成作业的过程中能够感受到挑战和成就感，从而提高学习动力和兴趣。最后，作业设计要充分考虑学生的课外拓展训练，培养学生学习能力和综合素质，让他们在学习英语的过程中得到全面的提升。
二、多元化作业形式，激发学生的学习兴趣
作业设计的形式也需要多元化，避免枯燥乏味的机械重复式作业。在英语作业设计方面，我会结合学生的实际情况和学习特点，设计趣味性强、互动性好、有益于语言运用的作业。例如：
1.设计听录音选出听到的单词；听录音给图片排序；选出不同类的一项；根据图片选词填空；选择题；根据所学内容判断对错；排序题，给句子选出汉语意思等等。
2.设计英语阅读理解题目：通过让学生阅读文章并回答问题的方式，提高他们的阅读能力和语言理解能力。
3.制作英语演讲视频：让学生自选一个话题，录制一段英语演讲视频，强化他们的口语表达和语音语调训练。
4.进行角色扮演：让学生分组进行英语角色扮演，例如在餐厅点餐、旅游咨询等场景中练习英语口语和听力能力。
5.写英文日记：鼓励学生写英文日记，记录日常生活，提高他们的英文写作能力和词汇量。
6.阅读英文小说：选取适合学生阅读水平的英文小说，布置阅读任务，并设计相关问题帮助学生深入理解故事情节和提高阅读能力。
同时，我也会引导学生自主制定学习计划和学习目标，让他们能够在学习中体验到自我探究和自我学习的乐趣。
三、实施奖励机制，提升学生学习能力
学生每交一次作业，根据完成的情况获得一到三枚三角形，听写100分获得一枚三角形；15枚三角形换取一个正方形；2个正方形换取一个表扬信；2个表扬信换取一张奖状；2张奖状换取一个荣誉证书；2个荣誉证书换取一个学习之星；2个学习之星换取水晶奖杯一个。这样学生在做作业的过程中，不仅巩固了所学知识，还可以让孩子们自觉地通过自己的`努力获得梦寐以求的奖励，因此产生对自我的认可感和成就感，就可以帮助孩子养成自信、开朗，乐观地性格，对孩子未来的发展有巨大的好处。客观上，也促进了孩子对于好习惯的养成。
四、科学化批改方法，提高学生的学习效果
作业的批改和辅导也是作业设计的重要环节。在这方面，我会尝试采用科学化的批改方法，针对学生的不同需求和差异化，进行差异化的批改和辅导。例如，对于口语作业，我会引导学生多练习，提高他们的表达能力，同时记录学生的口语表现，进行评估和反馈。对于写作作业，我会重点关注学生的语法、拼写和词汇使用情况，给予具体的建议和指导。在批改作业时，我会重视学生的思维方式和创新能力，鼓励他们发挥创造力，同时引导他们在英语学习中形成正确的学习态度和方法。
五、合理化作业量，减轻学生的负担
作为一名小学英语教师，我认为在“双减”政策下，作业量的合理化是十分必要的。作业量过多可能会影响学生的学习效果和身心健康。因此，我在作业设计中会根据学生的学习情况和需求，合理安排作业量，避免过多的机械重复式作业，注重学生的课外拓展和兴趣培养。同时，我也会与家长进行沟通和协商，让他们能够理解并支持学校的教育教学方针，共同为学生的成长和发展努力。
综上所述，“双减”政策对小学英语教师的作业设计提出了更高的要求。作为教师，我们应该明确训练目标，设计多元化的作业形式，采用科学化的批改方法，合理安排作业量，我们的探索和创新的目的在于帮助学生在英语口语技能、应用能力和学习效果方面全面提高。通过这些努力，我们希望为学生打造更优质的英语学习环境，使他们在学习中获得成长和快乐，为他们的成长和发展做出贡献。
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减轻学生作业负担是“双减”政策下的一个重点项目，实践性作业的设计要能够减轻学生的课业负担，并且使作业成为学生体验成功乐趣的活动，根据小学一二年级学生的学习特点，结合教学内容，我们可以从教学的学习目标、实践运用和兴趣激发这三个大方面把作业设计为“复习巩固类”作业、“拓展延伸类”作业以及“综合主题类”作业，以此激发学生完成作业的热情，实现“双减”政策下学生作业优化。
一、指向学习目标，设计“复习巩固类”作业
“复习巩固类”作业的目的是对课堂教学内容进行回顾和巩固，根据各个年级知识之间的纵向联系和各个单元的横向联系，以模块教学主题为主线，结合学生的实际学情、认知水平、年龄特征等特点，进行实践作业的布置。
1、知识复习类作业
通过作业帮助学生增强对相关知识的感知与记忆，并对相关知识进行梳理和归类。一年级在学完英文数字1-10后，布置了数字认读贴画设计，学生发挥想象设计英文数字，学生将英文单词与数字进行匹配，制作出一幅幅精美的英文数字贴画。这一活动学生操作难度小，他们在亲手设计、粘贴中锻炼了动手能力，对英文单词和数字的认知更深刻，而且也增进了亲子关系。从学生一幅幅精美作品中看到学生对此实践作业的喜爱。
2、知识巩固类作业
对于知识的巩固，我们可以让学生设计相关主题的思维导图，让学生运用思维导图对所学的内容进行更好巩固，有助于学生探究主题的意义，发展语言能力，提升思维。如二年级Module 10，我设计了以单元为主题的思维导图。学生根据本模块节日主题，画一画关于中国春节或西方圣诞节的思维导图或海报，并介绍该节日。
二、指向实践运用，设计“拓展延伸类”作业
“拓展延伸类”作业是课堂教学的延伸，指向语言的应用实践层次。这类作业能让学生有意识运用课堂所学语言，开展描述，分析以及新旧知识的运用，在贴近生活的真实情境中达到让学生熟练运用目标语言的目的。
1、 “校内+课外延伸”
在设计作业时，做到课内知识与课外相结合，把作业延伸到生活中，通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化。如在学习一年级Family主题模块教学完成后，老师设计了My Family tree的作业，这样，学生在课内学到的知识延伸到课外实际生活来，能以一种学生喜爱的形式表达出来。
2、 “书面+实践运用”
单一的口头作业或书面作业往往让学生感到枯燥无味，而有趣味的拓展作业能够唤起学生的求知欲望。这类作业的设计从所学知识中进行适当重组、包装、增容，为学生提供富有趣味性、时代性、挑战性、发展性的作业，如通过小记者、小小设计师等手段让学生运用所学的语言知识完成作业。例如学习二年级有关交通工具的单词，给学生设计完成一个“How do you go to school？”的实践调查作业，学生在完成调查时能将口头表达、书面描写和句子的运用结合在一起。
三、指向兴趣激发，设计“综合主题类”作业
“综合主题类”作业指向语言学习的迁移和创新层次。以达到激发学生学习的兴趣，促进学生的听说读写技能，切实提高学生的学习效果。以下从我们的几类主题作业的设计来进行说明。
1、调查性主题作业
通过调查，并对调查所得到的资料进行分析和汇报的作业，有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习如何获取、处理和使用信息。以二年级上册为例， Module 1 & 2 有同学爱好的调查，Module 5有一日作息的'调查、Module6有周末活动的调查、Module7有关于交通方式的调查、Module 9有关于季节的调查。
2、表演型作业
表演型主题作业主要通过进行对话表演、故事表演、故事演讲、歌曲、歌谣表演等，在动口、动手、动脑的过程中，活用所学知识于情景中，让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可以培养学生良好的语音语调基础，从而真正培养了学生的语言综合运用能力。每模块的主课文都可以让学生合作表演，这样做既能训练孩子们的英语表达能力，又增加了学习的趣味性。
3、应用型主题作业
应用型主题主要通过学生的邀请卡制作、海报制作、手抄报制作等，使学生自身的语言运用能力得到提高，而且学生能在完成作业的过程中体验和感受生活，培养了学生乐于实践的意识和习惯，切实提高学生解决问题的实践能力。如在二年级上册第六模块学生在读了Tingting的来信后，学生根据范例写了一封回信，学生普遍感到新奇、轻松，颇有兴趣。
4、观赏性主题作业
观赏性主题作业主要通过学生观看英文电影、视频、聆听英文歌曲等，提升学生英语的兴趣和动力。在我们的日常生活中缺乏英语语言环境，而影视作品却能弥补这个缺陷，给学生提供学生一个比较真实的语言环境和纯正的英语口语锻炼机会。因此，我们在周末或节假日可以向学生推荐一些合适他们观看的英语电影、电视节目，动听的英语歌曲。如《Zootopia》这部电影的语言实用、简单并且贴近生活。《Kung Fu Panda》这部电影能让学生学习一些中国元素的英文表达，非常适合学生们培养英语兴趣和语感。
实践作业是课堂的延伸，是学生独立自主的学习过程，也是培养学生可持续发展能力的过程，布置有效实践作业，是“提质减负”的一个重要的切入口。“教者若有心，学者必得益。”教师在布置作业时，应做到因课而异，因时而异，因人而异，精心设计，优化英语实践作业，为每一个学生的发展，树立崭新的作业理念，让每一位学生在“双减”背景下，多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，真正实现作业“量的减负，质的增效”。
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在英语课堂教学环节中，作业起着至关重要的作用。它既是检验教师课堂教学成效的重要检查方式，也是帮助学生巩固所学课堂知识的重要手段。为落实国家“双减政策”，切实减轻学生的课业负担，让孩子们快乐学习，健康成长，全面发展，我也在尽我所能设计好作业，真正为学生减负。所以，为了正视学生个体的差异性，缩小学生学习过程中的两极分化现象，促进并提高课堂教学的效果，在英语作业的布置上，我们可以采取以下策略：创新设计英语作业，从而提高学生的学习效率。
一、实践中运用，加强作业设计指导
我们认为作业应基于学生英语学习水平的差异性，应设计不同层次的、有选择性的、能满足不同层次学生需要的作业，让不同水平的学生都能完成在其能力范围内的作业，从而巩固基础知识，并发展一定的能力。
（1）作业的设计应注重让学生在用中学
在教学中，我们变化作业形式，丰富作业内容，如给学生们布置“美工”作业，让学生享受I can do it in English！的乐趣。有些学生喜欢画画，就给他们布置“画一画”作业，如学习完My family，就给学生布置画自己家庭成员的作业，并标注上家庭成员的英语单词；学完clothes这一单元后，让学生对所学的衣物画画并用英语加上自己描述性语言。有些学生擅长手工，就给他们布置“做一做”的作业，利用儿童节、教师节、国庆节等传统节日，让学生制作英语贺卡，写上真诚的祝福，这样做既让学生复习和强化了所学知识，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透。
（2）找寻“生活中的英语”，提高实践能力
即给学生布置“找”的作业，让学生联系生活实际，从生活中寻找英语，引导学生发现生活中所见的英文，如广告牌：hamburger（汉堡包），pizza比萨饼，Nike（耐克），CCTV(中央电视台)等，引导学生随时留意观察周围生活，收集英语有关的资料，这样做不但可以提高学习兴趣，增长知识，还能培养学生自觉学习意识和细心观察生活的良好习惯。
（3）设置创编型作业 ，激发学习兴趣
让学生绘制英语手抄报，或根据课文的对话、故事、编曲创作等。冀教版英语为学生们提供了大量的chant和song等。课后，我们给孩子们布置如“歌词新作”、“故事新编”等类作业，学生编写的歌谣或故事有时候显得很稚嫩，但是他们在课前朗读展示自己编出来的作品时，就会非常有成就感，也更有兴趣。
二、优化作业设计，分层布置作业
由于学生个体的差异，他们对老师所教知识的掌握也不同，所以老师在布置作业的时候，不能统一布置作业，而是要根据学情，对作业进行分层精选，让不同层次的学生都能学有所练，学有所获，从而真正让学生做到减负，达到巩固学习的目的。我们老师既要布置使绝大部分学生通过努力能够完成的必做题，又要布置适应学生个性发展需要，适合不同层次学生发展需求的选作题。因此我们可以将作业设计成ABC三个层次的。
1．A层次代表偏重基础训练作业。内容多为：单词、短语、单项选择、句型转化题型和可以在文中直接找到问题所列信息的简单阅读理解题目。这些作业主要是为学困生设计的。如在进行How to make a fruit salad?的作业布置的时候，针对学困生，只能让他们把书本上的对话读读，背背对话里的重要单词和短语、句型。
2．B层次代表偏重提高型作业，除了A层次以外，还有任务型完形填空和根据文章内容引申得到的信息，推理、归纳出答案的阅读理解题型，这些主要是为中等生设计的作业。同样是在进行How to make a snowman?的作业布置的时候，针对中等生，我们就可以设置如下作业：pair work and try to act it out.
3．C层次代表偏重创新型作业，除了包含AB层次以外，还要完成Reading的背诵和默写，作文的训练等，这些主要是为学优生设计的.作业。当然不管是哪个层次的学生，在他们做作业的时候，我们老师都要及时给予鼓励和肯定，提高他们学习英语的积极性。对于这上面设置的三个层次的作业，并不是说要求学生们一定要按上面的层次去完成，也可以让学生根据自己的学习成绩，适当进行自助餐式的选做作业形式，即在全面完成必做题的前提下，适当选做一些适合自己能力水平的题目，从而实现学优生能吃饱，中等生和学困生能吃了。
三、分层批改和评价，因材施教
传统的作业批改和讲评方式，通常是由教师全部批改或者全部讲解，老师容易形成思维定势，认为只有老师全部批改学生的作业，才能督促学生按时完成，才能使自己在作业批改和讲评过程中及时获得教学的反馈信息，从而确保教学质量，实现教学目的。但是长期以往，不仅占用了老师相当大的工作时间，加重了老师的工作量，而且还容易使老师产生负面情绪，增加老师的心理负担，并且学生的学习效率往往还比较低下，经常是同一类型的问题屡屡出错，所以老师在进行作业批改和讲评的过程中，可以根据教学内容、作业的难易度和数量以及学生的学情等等，适当变换作业批改和讲评的方式、分层批改作业和总结班级学生作业错误的共性，力争做到事半功倍。
1．运用多种方式批改和讲评作业可以老师批改、讲评和学生批改、讲评参与共同进行。老师可以把作业批改权和讲评权转交一部分给学生，把学生参与英语作业批改和讲评作为学习过程中的一个环节与内容。让学生变“被动学习”为“主动学习”，变“厌学”为“乐学”。可以让学生在课堂上互批、自批作业或者先自批再互批；也可以进行小组内批改；或者学生自我回批与学生讲评。第一次让学生讲评。第二次进行个别批阅和讲评。如简单的单词默写和选择题型，可以让学生互批。对于一些短语和重要句型结构，可以采取面批，让学生说出原因，以此促进学生自主学习能力的培养，克服学习过程中学生抄袭和不动脑筋的学习坏习惯。
2．分层批改作业老师在布置作业的时候，要注意作业的难易度，布置适合学生的作业，即根据学情实行分层布置作业的方法。同样的，老师在批改作业的时候，也可以采取分层批阅的方法，对学优生要从严要求，引导他们做好下一阶段的学习准备,调整心态,继续努力;对中等生和学困生要适当放松要求,偏向于对他们的鼓励,帮助他们树立信心。这样既有助于老师有针对性的批阅不同学习层次的学生的作业问题，又可以及时激励进步学生，鼓励落后学生积极上进，摆正学习态度，调整学习方法，从而达到全体学生能够共同进步的教学目的。
3．总结班级学生作业的错误共性老师在批改作业的时候，要对学生经常性、普遍性所犯的错误进行归纳总结，这样在进行课堂讲评的时候，就可以有针对性的进行讲解。并且可以让学生养成纠错的良好习惯，把经常会做错的题目和一些特别重要的题目，抄写在一个专门的笔记本上，课后经常拿出来复习，不断巩固，变短暂记忆为长久记忆。老师在作业批改和讲评上，要变学生被动为主动，变教师在作业批改和讲评上的单一方式为多元方式，让学生互批、讲评为主和老师适当批改和讲评为辅，优化学生学习英语的学习方法和方式，通过切实有效的、积极的学习方法，充分发挥和挖掘学生的学习潜能，形成适合学生各自的有效学习策略，提高学生自主学习的能力，发展自我，同时也减轻老师的繁重工作量，实现双赢。总之，如哲学家斯宾诺莎所说的“世界上没有两片相同的叶子”，每个学生个体都是不同的，所以我们老师可以通过深度备课，对英语作业实行精选分层的策略，既可以提高英语课堂教学的效率，符合新课改要求下的因材施教，又可以给不同层次的学生留下广阔的提升空间，缩小学生之间的两极分化，有利于整体教学水平的提高。
总之，在英语作业设计中，教师不仅要关注不同层次的学生，还要研究作业布置的趣味性、有效性、创新性，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学，又要设计合理。努力使作业成为英语学习的“亮点”，不再成为学生学习的负担，让所有学生能轻松的学习英语，真正达到预期的教学效果。
双减背景下小学英语作业设计心得体会 5
在“双减”背景下，如何减负增质，提升作业效果是教师应思考的问题。当前的英语作业存在着“巩固操练型作业多、实践探索型作业少”“书面作业多、口语作业少”等情况。传统英语教学中，沉重的作业负担抹杀了学生的学习兴趣，禁锢了学生的思想，导致学生学习效率低下。
对此，我们结合相关课程标准、教材及学情，创新英语作业方式，给学生适时布置表演型、书写型、探索型、融合型等多样化的作业，将作业由单一变为多样，由低阶走向高阶，有效地提高了英语作业的质量，充分发挥了英语作业的综合育人功能。
英语作业是单元整体输出和夯实与检验。在整体作业设计中，体现作业分类多层次化、作业形式多元化、作业内容与生活实践相结合，并给予合理的`评价反馈，让学生在完成作业中实现语言目标，提升语言表达能力。通过优化作业设计，让学生的知识技能、语言运用和能力提升三方面都得以优化。
书面作业
传统的作业方式，内容机械，形式单调，功能单一，优化作业设计后，我们让学生的书面作业变得生动有趣起来。都说“兴趣是最好的老师”，我们尝试设计新颖、多样的作业，让作业变得“有趣”，以此提高学生对英语的学习兴趣。我们尝试了绘制思维导图、自制绘本和单词图文并茂等作业形式。
巧用思维导图，挖掘文本内涵，培养创新、归纳性和发散性思维。我尝试布置了单词类、句型类、单元重点知识归纳类的思维导图作业，孩子们在这个过程中，不再是机械地去抄写单词、句型和知识点，而是积极主动地去思考和归纳设计。每个孩子交上来的作品都有其独特的闪光点，让学生充分发挥创造性思维，彰显个性，用其喜欢的方式去记忆归纳整理知识，提高语言运用能力。
实践性作业
实践性作业注重的就是将英语知识与生活事件紧密联系。让学生能够在生活中运用课堂所学，真实情境下去运用语言，让语言“活”起来，充分体现出“在做中学”，非常符合儿童的身心发展规律。实践性作业主要以口头作业和手工作业的形式为主，我要求学生可以用手机拍摄记录下来，做成视频然后分享给同学们，也可以将手工作品保存起来使用。在巩固所学知识的同时，让学生真正做到学以致用，激发学生不断探索和大胆创新的能力。
跨学科综合性作业
英语新课标中强调要“培养学生用英语做事情的能力”。英语作为一门语言，即工具性学科，更是与其他学科有着紧密的联系。在英语作业设计中，我们可以根据教学内容，有机整合跨学科知识，打破学科界限，充分调动学生融合各学科知识的能力，加强对知识的综合运用。
实现作业评价多元化
作业形式多样化后，作业评价也要实现多元化。主要是实现评价主体的多元化和评价形式的多元化。在英语作业评价中，我们设置了教师评价，家长评价，学生互评和学生自评等，实现评价主体多元化后更能充分发挥评价的积极导向作用。而且还要注重过程性评价，不能只看总结性评价。英语作业的评价不能简单地用对错来判断，要开展更多新颖的评价形式。例如，通过学生个人才艺展示评选，跟读模仿课文竞赛，英语演讲比赛等形式，让学生的个人能力得到充分展示。
在“双减”背景下，创新性的英语作业设计结合学生的语言学习和认知特点，采用了学生喜闻乐见的形式，通过一个个鲜活生动的任务，将作业融汇在“教”与“学”的全过程。由此，学生主动参与，自主学习，实现了更具个性与效能的英语学习。
双减背景下小学英语作业设计心得体会 6
20××年11月18日下午，有幸参加了XXX市教研员培训活动，我聆听了上海市教委教研室XXX主任的《双减背景下作业设计的设计与实施》报告。王主任从正确理解作业与作业系统，作业现状与关系模型，如何提高作业质量三个方面阐述了自己在作业设计方面的研究和做法，下面我说一下自己的收获：
一、理解了作业的含义
作业的本质是学生自主学习的过程。作业不仅是学生巩固基础知识的过程，也是培养学生养成良好的学习习惯，提高学习能力的一个过程。作为教师是布置学生作业的主体，作业设计的好坏直接关系到学生的学业成绩和身心健康。在双减政策下，教师需要提高认识，让教育回归校园，回归本真；充分发挥学校的主体价值，让家长再次信任我们学校，相信我们的教师，相信我们中国的教育。
我们设计作业是让学生回家能做少部分的作业，减轻学生的作业负担，这个作业包括书面作业和非书面作业。作业设计的质量是关键，一个高质量的作业能让学生的身心健康全面发展，从而快乐的生活，有效的避免了家庭矛盾，为和谐社会贡献力量。我们教师应该充分利用学校的课后服务时间，对学生采取有针对性的查漏补缺，一对一的进行指导和帮扶。找出成绩差的原因，做到因材施教，这种课后服务才是最有效的，也是国家双减政策的基本要求。另外，我们也应该提高课堂的教学效果，站在学生的角度上去说是不是听懂了，是不是学会了，而不是强调我们教师讲的多好，讲课的.效率有多高。
我们今天的作业是教学活动的一种延伸，也是为教育评价的进行奠定基础，让学生学会自己学习，养成良好的学习习惯，形成自主的学习内化力。
二、认识了作业的现状
通过今天的学习，认识到我们现在的作业大多都是重复性的、机械性的作业，这种作业不仅不能培养学生自主学习能力，反而会让学生厌学、甚至是逃学。沉重的作业负担无限制的占用了学生的睡眠时间和休息时间，使我们的学生身体健康和心理健康受到极大的影响。我们的教育必须要改，只有这样我们中国的未来才有希望。我们的教师要有自主设计作业的能力，教师要在做中学，在设计作业的过程中不断地总结经验，提高认识，最终提高自己作业设计的水平，改变我们现在教育的困境，确实做到减轻学生的课业负担。
三、清楚了作业的设计
通过王主任的讲解，我知道了作业的含义和设计的内容。单元一般是指同一主题下相对独立并且自成系统的学习内容。这个主题可以是一个概念，也可以是一个关键性的能力，还可以是一个真实的问题，一个综合性的项目服务等。作业的设计，是以单元为基本单位，依据一定的教学目的，选择、重组、改编、完善或者自主开发等多种形式形成作业的过程。
通过今天的学习感觉到自己知识的欠缺，还是要多学习作业管理有成效的老师的经验和方法，提高作业的设计、批改和反馈的管理水平。从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量，提高作业的训练效果。
作为一名人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知行合一”的行动研究的道路上。在这条路上，我们会遇到问题、分析问题，解决问题，我们会调整改进提升。然后我们又会发现新的问题，周而复始、循环往复、螺旋提升进而深度发展。
教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践，善与反思，乐于分享。只有这样，“双减”政策下的教师才会有更加清晰的奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。
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学生作业是检测教师教学效果与学生学习效果的重要依据，是师生教学交流的工具，是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要保证。
从古至今，教育教学过程实施后，教师都要给学生留一定的作业，以帮助学生巩固、消化、延伸所学知识的理解和运用，所以，学生的课业负担主要是以学生作业（听、说、读、写）来体现，教师在给学生布置作业时，就得多用一番心思。
在以考试作为学业晋升、人才选拔主要手段的背景下，强化学生知识与能力训练，是最直接、最有效的提质措施和手段，关键在于教师如何布置作业、布置什么样的作业，给学生布置多少作业……
从改革开发背景下的教育改革实践状况来看，教育的期盼日渐高远，涉及人的.基本素质和能力的体现，各种形式的逼迫，加之家长、学校教师的期盼，不断增加学生的负担。
“双减”政策推进教育深层改革，教育主管部门、学校、教师、家长及学生，都必须及时领会，从内心考量教育的发展，人的成长、社会建设人才的需要、人的素质发展等所需学习内容、训练策略等多方面，都要进行全方位、多层面的通盘考虑。
从学生成长的基本素质来看，关注学生的个性发展、道德品质、理想信念、自我教育、良好的行为习惯，务必培养学生积极向上的健康心态，强健的体魄，以确保学生家健康快乐幸福的生活。
从学生的基本素养来看，关注学生的文化基础知识及其运用能力培养，强化学生社会生活的实践能力培养，促进学生适应社会，贡献于社会。
从社会发展建设的需要来看，关注学生对社会生活的理解和认识、学生对自己在社会发展中的地位和作用，以彰显学生人生价值的体现。
上述学生素质和能力培养，不是教师的讲解或是基本的形式举动所能达到的，关键是教师要从学生发展角度、人才培养角度、社会需要角度，积极开展学生作业训练的设计思考，以真正落实教育的实践本质。
应试教育时代，教育采用“熟能生巧”的理念，强化知识的积累，死记硬背，“题海战术”，让很多教师积累了丰富的“教学经验”；素质教育、核心素养培养时代，“双减”政策提醒教育者，布置作业要精选，不得布置重复性作业，不得布置超标的作业，废除“题海战术”，尽量减少学生无效劳动。
这是对教师严峻的考验，陈旧的观念如何转变？这是对教育管理者发出的挑战，如何引领教育向时代的方向发展？新时代教育要用智慧、要用实践，团队合作，互相取长补短。
学生作业设计注重实践形式和训练试题类型与内容的思考。实践形式尽量以团队研究、分层推进；试题类型多样化、试题内容趣味性和实用性，让学生在实践过程中产生获得感和成就感。
内容上，重视基础知识和能力技能训练，基础知识的储备是能力技能训练的前提，基础知识训练也应注重层次分类，识记与理解，逐个归类提炼；能力技能训练是基础知识的延展和提升，更是社会生活实践能力渐进发展，注重操作运用和创新智力培养。
数量上，适量才是学生学习兴趣和动力激发的保障，让学生产生成就感和获得感，数量多了，学生心里烦，做作业毛躁胡乱，考虑学生基础与能力，精心选择，合理安排，切记随意简单。
形式上，无论是选择题、理解题、简答题、运用题，都必须题目新颖有趣，文字适量便于阅读对学生又有一定吸引力，学生花费的时间不多，又能达到训练的目的，让学生做完一道还有一定的挂念，舍不得放弃。
学生作业设计关注人才、关注发展、关注学习内容、关注学生基础，细心思考，潜心研究，才能发挥学生作业在教育教学中应有的价值和作用。
双减背景下小学英语作业设计心得体会 8
随着全社会对教育的重视，家长对“知识改变命运”的重视，学校对升学率的重视，种种重担都压在了孩子的身上，作业越来越多，学校周边被各种“托管班”、“培训班”包围，家长们不得不掏出高额的“补课费”，孩子们在放学后、节假日不情愿地走进这些培训班，我们的孩子越来越累。
作为一名教师，我认为，双减政策对于切实减轻学生过重课业负担，提高教师课堂教学效率，避免校外办学机构“喧宾夺主”、还学生快乐健康的童年，减少学生近视率、肥胖率、心理疾病都有积极的意义，我们一定不折不扣积极贯彻落实“双减”政策。减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担是党中央、国务院全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的`重大决策部署，充分体现了党和国家一直以来对教育和对少年儿童健康成长的关心关注，是以人民为中心发展教育的集中体现。
“双减”政策的出台，让作为教师的我看到了国家对教育改的决心和力度。政策的出台，将减轻家长的负担，我要加强作业建设规划，多向同行学习，让“还孩子一个快乐的童年、少年”。
今后，我要坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，服从国家大局，做好严格按照上级有关要求做好作业建设，切实减轻学习课业负担努力为培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人人贡献一份力量。
双减背景下小学英语作业设计心得体会 9
双减背景下，作业的设计成为了教育界的一个热点话题。“作业”确实是我们身边熟悉的陌生人，做的最多，了解的最少。我们老师是凭什么再给学生布置作业的呢？是为了什么呢？发现问题还是解决问题？
上海的王月芬老师有一个观点，概括的很全面。她认为，作业是折射学校教育价值观和专业水平的名片；是教学与评价相结合的支撑点；是学校、社会和家庭的连接点；是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。这一概括还是很全面的。
有很多学校都站出来分享自己学校的.探索经验。有的学校允许学生自选作业抵充老师布置的作业，但是流程是需要老师先审核，老师同意后方可抵充；有的学校为了增强作业的针对性和有效性，建立了个人错题本和班级错题本，并且组织学生从错题库中选题进行出题活动。有的学校引导学生参与作业制定，从中体会师生思维的差异，使得作业更符合学生，形式更加丰富。有的学校安排老师每天录制微课短视频，讲解做题方法，以供学生根据自己的需要进行反复观看。
还有的学校开展项目化作业，把作业看成作品。总之各学校的作业形式丰富多样，学校的教务处也都绞尽脑汁，改革作业设计。
统观作业设计，不难发现，双减政策的出台，减少了学生的作业负担，确是对老师提出了更高的要求。老师不得不付出更多的精力，课后录制视频、审核学生自选的作业是否有效……无一不增加了老师的工作量。必定会有老师抱怨，所以老师们非常有必要调整自己的心态，为了学生更好的发展，为了培养出国家真正需要的人才，选择奉献！
双减背景下小学英语作业设计心得体会 10
作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”政策)，由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。
“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。
有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。
在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣;对于一、二年级的学生来说，虽然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的`事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习;作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣;作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计;教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。
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让学生作业减负落到实处,如今，我国“双减”工作已全面开展，落实“双减”政策，需要老师转变观念、改变策略，让学生作业减负落到实处。近期，根据李翠梅工作室的任务安排，我观看了浙江省教研室组织的关于“作业减负”的系列报告。特别是周红星老师《区域作业管理的检验视角反思》讲座，他的讲座分为三个话题：金华市双减工作概述，学校作业管理经验分享，教研视角反思作业设计。下面就周红星老师的讲座，谈谈自己的感受。
“双减”工作，最核心的是关注“双减”背景下的作业管理，对于学生的作业管理，要通过“四个强化”来落实作业管理：强化作业总量控制，强调一校一案，建立作业公示；强化作业提升，鼓励布置分层作业、弹性作业、个性化作业；强化学生习惯培养，小学晚九点不做作业；强化教师责任落实，提高作业管理效率。作业管理，老师不能简单地停留于时间管理，应该聚焦于每一天所面临的极为真实的作业问题，以课题认领的方式研究作业问题，以作业为媒介，建立良好的师生关系，发挥全体教师的智慧是做好作业管理的重要路径。
作业设计，要突出“减量、提质、增趣”。要想提质，老师可以通过精编题目提升习题的质量，通过错题库提升学习的质量。错题库主要分两类，一类是学生的个人错题库，另一类是学生的班级错题库。要想增趣，学生的作业形式可以是“浸作业”，浸作业是指学生亲临问题现场，使用现有的材料或者工具，综合运用知识、经验和技能，经过操作、计算和推理，使问题得到解决的作业，这种作业能丰富作业的形式。还可以采用“小鬼约题”的作业形式，小鬼约题是指组织学有余力的学生从作业中选取题目，模仿教师进行出题、改编并讲解，达到作业分层的目的。
教研视角反思作业设计，分为三个角度：巩固知识的视角，诊断教学的视角，作业编写的'视角。从巩固知识的视角来说，对作业设计应该追求的是主干性、基础性和针对性。鼓励教师参与“校本作业”的编写，一个学校的校本作业一定要由自己学校的老师来编写，因为本校的老师最了解学生的学习，能够有效提升作业的针对性，符合教学评一致性的原则。建立共同体学校，组织各校名师参与作业设计的审稿工作。这样，学校的校本作业才能够在情境创设、问题设置、答案组织等方面做到科学规范。
从诊断教学的视角来说，诊断教学分为两个内容，一个叫结果诊断，另一个叫过程诊断。现在大多是利用信息技术，利用大数据进行精准诊断教师的教和学生的学，利用学生作业的结果来进行个性化的诊断。在教学中，老师及时把学生的课堂作业进行反馈，让学生的思维可视化。依据学生错在哪里，分析错在哪里，得出它的问题在哪里，这是作业结果诊断，是作业最重要的功能。过程记录，是做作业的时候，随时把自己的思维记录在试卷的顶端或者作业本的顶端。学生做选择题的时候，第一下选的是A，过一会选的是B，最后选B对了，老师就认为学生懂了，其实我们发现学生的纠结过程，我们并不知道。实际上，也许学生在A和B之间犹豫了很久，学生犹豫的过程就特别有价值，就应该及时记录自己犹豫及思考的过程。
从编写作业的视角来说，不仅要提倡教师设计和编写作业，也要尝试让学生设计和编写作业。学生参与作业的设计过程，就会不断丰富作业的形式，激发学生做作业的兴趣。正因为学生自己设计和编写作业，我们才能充分理解教师和学生之间思维的差异，以达到作业最优化的效果。
总之，对于“双减”背景下的作业管理，我们要经常反思，学生做作业的过程，是否巩固了知识，提升了能力，习得了方法，激发了兴趣，促进了发展。作业设计，依然是我们今后研究和探索的重点，努力设计出真正使学生减负、增效的作业，体现作业的功能和价值。
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“双减”政策背景下，学校作业改革将面临一系列新的挑战。那么，“双减”背景下，该如何进行作业建设，才能达到在有限的时间内，有效地对课内学习进行巩固和辅助，同时保证学生学习质量，做到减量不减质，真正达到为学生减负的`学习目的？为了给教师做好更好的思路指引，学校邀请区教研室赵也茗副主任为我们进行“双减”背景下作业建设的培训。
通过这次培训，我更加清楚：什么是作业？作业有何价值？如何理解作业系统？这三个问题。尤其对作业系统有了系统又全新的认识。同时认清目前作业有作业功能单一、缺乏目标意识、作业难度走向两个极端、作业类型单一、作业差异不明显缺乏有效操作、作业时间过长、作业结构不合理、作业内容与教学内容脱节、作业批改单一、缺乏作业分析、教师作业设计能力弱、作业管理内涵不足等问题。这些问题直接影响到作业的质与量，导致学生学习低效、负担越来越重、甚至严重影响到学生的身心健康。所以要想真正为学生减负，必须克服以上问题。教师必须具备一定的作业建设理论基础，站到一定的高度，宏观把控作业设计。
通过这次培训，我深入了解到单元作业设计的理念。什么是单元作业设计？单元作业关键要素及具体要求？如何评价单元作业设计质量？在作业建设时，要以育人为本，与教学目标一致，设计要科学、新颖，难度要适宜，时间需控制，体现选择性，结构要合理。
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早上，聆听了浙江教研网举办的《“双减”背景下的作业设计和管理》校长论坛，感慨颇深。
“双减”政策的推出，诚然不是国家教育部的贸然政策，因为一个政策推出的周期和程序都是规范的，可见教育不是仅仅是教育的问题，而是社会是国家共同要面对的问题。正当有的学校还在评述政策的可行性时，我们教育人更应重点思考如何好好落实“双减”。
从浙江校长的论坛报告中，可以看出浙江果然是全国教育的高地、前沿，几个学校的做法可以作为我们直接使用的`经验，结合我们学校原有的优势可以让“双减”真正减去负担，提增质量。例如杭州凤凰小学的“四单式作业”，即艺体单、孝悌单、研学单及英才单。作业设计“四式设计与管理”，即学科纵向式、全科主题式、课题自由式、STEM学程式，以及博物馆式创生作品设计，应该是减少作业负担，又能培养学生学科素养的作业设计新样态。
愿我们努力让作业成为学生美好的礼物，努力满足学生发展的需求。
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优化作业设计减“量”不减“量”,近期根据工作室的学习安排，有幸学习了浙江省教研室关于《“双减”背景下作业的设计与管理》的讲座，“双减”中一项重要的工作就是减轻学生的作业负担，那么就要求我们老师要精心设计作业，提高作业质量。我们教师要尊重学生差异，设计有层次的作业，让每个学生都有练习的机会和成功的体验。这更加考验教师，要求教师要了解每一位学生，掌握每位学生的学习要求，做到心中有数。通过这次学习，我着实转变了作业观念，立足课堂，精心设计，争取让作业减少数量但不减质量。以下几点是我今后作业设计努力方向：
一、把控时间，系统设计
作业设计应围绕我们的教学目标、教学重难点，以巩固知识、发展能力、培养学生素养为主，作业时间并不是越长越好，超过了一定时间以后，学生可能作业做的时间越长，学习效果就越不好。
二、优化作业，分层设计
在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的.升高，不可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的体验。每个学生的学习基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。作为教师，我们要多关注学生的个体差异，将学习目标分层，作业设计也要有梯度。新课程倡导学生积极探究，创新知识，培养分析、解决问题的能力。我们以前往往把作业的功能定位于巩固知识，导致作业机械重复。从培养学生核心素养的角度来看，我们既要注重学习知识和技能，要围绕一定的主题来完成，同时也要注重作业的开放性。越开放的题目，越能够激发孩子的探究精神。为此，作业设计时，要根据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探究为主的探索性作业。
三、追本溯源，找准关键
优化我们的作业设计，还有一大关键点在于充分利用课堂时间，提高课堂教学质量。只有课堂教学质量提高了，才能有效落实作业。的确，想要让学生高效得完成一份英语作业，一定要先从课堂进行变革。反思在自己的备课过程，有没有备学生参与学习的过程。除了要优化作业设计，我们教师还要认真批改作业，加强面批面改，要做好反馈，讲解，不得要求学生自批自改作业，充分利用课堂上的时间，有讲有练，让学生所学更加扎实有效率。
总之，这次的学习我感触很深，也受益匪浅。作业既要做到设计合理，又要设计科学，在“双减”的政策背景下，如何优化作业的设计，我们还需要不断地去探索和实践。
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学习了中小学义务教育“双减”意见以后，对减负提质的提法感触颇多，从我本人的内心深处，真正地感受到减负提质的重要性及紧迫性。
童年是五彩缤纷的，是每个人珍藏在记忆深处的美好时光。孩子不是学习的机器，在他们的童年生活中不仅仅只有学习这一件事。在“双减”政策提出之前，我们不难看到那些六七岁的孩子带着小眼镜，背着沉重的书包放学的情景，也不难看到遍布在各个街道的各式各样的辅导班，他们的童年时光被大量的作业和各种课外补习班所淹没。处于童年时期的孩子，他们的生活不应该被繁重的作业和辅导班所充斥。作为一名教师，我们要顺应孩子的身心发展规律，让孩子在学习之余有时间去享受童年应有的快乐。
作为一名教师，我们要充分地认识到教学活动中讲求技巧，让孩子们从繁重的课业学习中解脱出来的价值与意义。我们要精心设计课堂，把握课堂质量，努力提高学生课堂学习的效率，通过课堂教学这一环节切实的给学生减负。要提高课堂质量，提高课堂效率，我个人认为要做到以下几点：
1、认真备课。精心设计课堂，以学科课程标准为导向，更新教育理念，备教材、备学生、备过程，在“减负”的同时提高课堂效率。
2、依据学生年龄特征，通过深度钻研教材、精准聚焦目标、巧妙设计活动、科学合理实施、理性综合评价等一系列教育教学活动以确保教育教学目标的.有效达成。创设情景，培育学生兴趣，以“学生发展为本”，精讲简练，给学生多一点时间和空间，让学生自由地、富有个性的发展，让每一个孩子在课堂中有所收获，3、课外作业，细心筛选，仔细编排，提高作业水平，提升作业质量。“双减”政策要求教师一定要创新作业的内容与形式，提高作业的设计、批改和反馈的管理水平。让学生的作业在完成中有一定的获得感。
4、精心设计分层作业。根据不同层次学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以依据自己的喜好和能力选做作业。同时还注意作业的趣味性和实践性，让中差生把完成老师的作业当作一件乐事。避免作业中的重复现象，尽量设计精而简的作业，作业的布置要照顾到各个层次的学生，让每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。
5、充分利用课后服务时间
充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。不利用课后服务时间讲新课。
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我从事教学工作20多年来，对学生课业问题和校外培训问题深有体会，随着全社会对教育的重视，家长对“知识改变命运”的重视，学校对升学率的重视，种种重担都压在了孩子的身上，作业越来越多，学校周边被各种“托管班”、“培训班”包围，家长们不得不掏出高额的“补课费”，孩子们在放学后、节假日不情愿地走进这些培训班，我们的孩子越来越累。
近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，作为一名教师，我认为这个意见的出台非常及时必要，对于切实减轻学生过重课业负担，提高教师课堂教学效率，避免校外办学机构“喧宾夺主”、还学生快乐健康的童年，减少学生近视率、肥胖率、心理疾病都有积极的`意义。我们一定不折不扣积极贯彻落实“双减”政策，做好课后服务等“五项管理”，切实提高课堂教学质量。义务教育是国民教育的重中之重。
减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担是党中央、国务院全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的重大决策部署，充分体现了党和国家一直以来对教育和对少年儿童健康成长的关心关注，是以人民为中心发展教育的集中体现。
“双减”政策的出台，让作为教师的我看到了国家对教育改革的`决心和力度。政策的出台，将减轻家长的负担，让“还孩子一个快乐的童年”有了希望。XX也督促着教育者，要想更多办法去努力提升学校教育教学质量。希望加大力度将政策落地落实，切实取得实效。
今后，我们要坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，服从国家大局，努力为培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人贡献一份力量。
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