教学有心，教育用心，反思走心，只要孩子愿意学，将来就有可能上进，学得更好。下面我们一起看看这篇《最大的褒奖》。
在兄弟学校上完公开课，收拾物品正准备离开，两个小男孩毫无征兆的走到我面前，羞赧的问我：“老师，下节课是什么?你还上吗?”
我含笑回答：“这要听从你数学老师的吩咐”，说完之后追问了一句：“怎么了?”
其中一名男生说：“老师，这节课我很高兴，你上课很幽默。”
说我的课很幽默，说明这节课一定成功的吸引了他的注意力，并激发了他的学习兴趣;说他自己很高兴，说明这节课他一定是在愉快的探究数学知识;课后主动找到我，问我下节课还上吗?说明他对我的课是留恋的，对我一定也是不舍的。
我说，这是对我最大的褒奖，孩子的留恋与不舍超越了听课老师对这节课的赞扬与领导的表扬，弥补了我昨晚备课到将近十点的辛苦，让我觉得所有的努力都看到了曙光。是的，孩子喜欢的课堂才是最有魅力的课堂，近几年我一直为达到这个目标而努力。
说近几年，其实一点都不假，现在的我的教学风格和几年前有了很大的变化，曾经我也是为了教学成绩而努力的教书先生，上课一板一眼，批改作业一丝不苟，家庭作业不管什么原因，学生一定要保质保量的做完。回想那样的日子，我夜以继日的批改了多少份试卷，兢兢业业的奉献了自己多少休息时间，只为为培优补差，只为在考试的时候拿到一个好的名次。多少努力就有多少收获，每一次优秀的排名，都让我感到下一次更大的压力，并且每次成绩出来，我都会有种如释重负的感觉。
可我在乎的，仅仅是成绩，而已。细想那时的课堂，虽然严谨，但一定是沉闷的、让学生压抑的;我在课堂上一副老先生的模样，虎着脸的样子在学生心目中一定是不可爱的、呆板无趣的。
四年前，和同事闲聊，她告诉我邻居家的小孩一上学就头晕、呕吐，五年级已经开始厌学，父母对于这样的状况都无可奈何，问其原因，可能是因为学校老师管理的太严格，作业布置太多，家长又在课外给她报了好几个特长班，这个女孩的生活状态，除了在上课，就是在上课的路上。可是命运往往会捉弄一些人，上了那么多的课，成绩依旧平平，于是越来越郁郁寡欢，出现了那样的情况。
为这个女孩心痛的时候，我在反思：如果是我的孩子，我该怎么办?
然后我开始在课堂上注意学生的情绪变化，开始在课堂上注入更多的游戏教学，让自己在孩子面前越来越温情脉脉。
后来阅读教育书籍，遇到了尹伊莉老师，学会了许多与孩子沟通交往的方法;遇到了佐藤学先生，懂得了如何创建“聆听型”课堂和“倾听型”教室，去做“润泽”的教育;再后来遇到了雷夫艾斯奎斯，更是知道了如何让孩子们爱上自己，如何与他们像朋友那样好好的相处，如何让学生放学之后还留恋着学校。
不得不说我遇到了一个好的时代，现在的数学课堂上越来越注重探究能力和语言表达能力的培养，这是我改变课堂教学的一个最佳契机。于是我我时常在思考这样一个问题，数学课堂的探究如果老师引导不到位，容易出现死水的状态，教师怎么引导才能活跃课堂的气氛?我想除了探究之外，还必须让孩子敢说、能说、开心的说。
于是，我开始和孩子们约定，老师只要你回答问题的态度，无论回答是否正确，都要自觉的坐下，如果正确老师必须表扬。于是，课堂上回答问题的声音多了起来，愿意表现自己的孩子多了起来。
为了让孩子们更积极的回答问题，我开始修炼我的嘴皮子功夫。每一次听课，我都谨记那些夸奖学生的话，慢慢的在课堂上，我表扬孩子的话语不再是干巴巴的“你真棒”，取而代之的是：“这节课因你的回答而精彩”、“你真是一个善于思考的孩子”、“你的声音真好听，我很喜欢”等等。
我相信，这些鼓励性的语言，不仅能够激发孩子们自豪感，并且在许久之后，还能存在于他们的记忆深处，或许在许多年之后，当他们失意的时候，还能记得曾经他在课堂上，是一个多么意气风发的孩子，有一位老师多么的欣赏他。
除了注意对学生的表扬，我更加注意巩固练习的设计，不再拘泥于教材上的练习题，那些死板的、毫无生机的练习，在孩子探究之后显得那么没有生命的活力，我想孩子需要的是一些游戏类的、灵动的、能够让他们玩起来的习题。比如今天的小数混合运算的知识，我设计了这样的练习“从下面四种物品中挑选你喜欢的两样，给你30元钱，够吗?如果够，还剩多少元?如果不够，还差多少元?”这样的随心购买的设计，让学生做自己的主人，问题的不确定性，呈现出多种不同的答案，更让孩子们觉得数学在生活中的重要性。因为练习题的精心设计，孩子们经常在下课之后，还意犹未尽的做课堂上的游戏或者题目，真正做到了“把数学课堂延伸到课外”。
那些课堂上的妙趣横生、绘声绘色和称赞鼓励，终会展现你的智慧，让你的课堂灵动高效。是的，无论孩子的成绩是否优秀，都要让孩子爱上你的课堂，喜欢你的一言一行、一颦一笑，孩子的不舍是最大的褒奖。
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