换个角度求发展---关于语文课堂教学的一些反思

   新的《语文课程标准》的总目标指出：在发展语言能力的同时，发展思维力，激发想象力和创造潜能。而华东师范大学的巢宗祺教授在《构建同时代接轨的语文教学新体系》中也提到：发展和创新是新时代教育的主题，新的《标准》无论在确立学生的主体地位方面还是在具体的教学环节中都十分注重学生的综合能力的发展…。所以，作为一名小学语文教师，应把对学生语文素养的发展作为自己的不懈追求，并在平时的教学实践中勇于实施。下面本人结合自己在平时的听课、上课和其他教学活动中碰到的一些从另类角度来谋求学生的语文素养提高的案例和一些做法来作些反思和探索。  

在学生的“错误”中求发展  

在平常的上课听课活动中，教师最头疼的是学生在课堂上出错，因为学生出了一个老师意外中的“错”，而教师又处理不当而使“一着不慎，举盘皆输”的例子司空见惯。而笔者近来经历的一个课堂教学片断却值得一思。  

（二00一年六月，著名的特级教师贾志敏来我校上《程门立雪》，让学生给生字组词）  

师：好，接下来谁给“尊”字组词  

生1：尊，尊敬的尊  

生2：尊，遵守的尊  

（众生顿时哄堂大笑）  

师：（神情自若，微笑）他并没有错，他还没把话说完呢！  

师：（望着生）是遵守的尊，去掉……  

生：（顿时领悟）遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。  

师：（面对笑的学生，风趣）你们刚才笑得太早啦！  

（掌声）  

当时，在下面听课的我不禁哑然，贾老师的诱而导之，使其自悟自得，不仅给了学生面子、机会，而且在学生遇到困难时，教师以自己高超的教学理念，帮学生树立了信心。发展并维系了学生学语文的兴趣。我在当日的教学手记中这样写道：“我有理由相信，二年级的包括这位出错的学生在以后的学习道路上，在特殊的时空境遇中可以籍贾老师课上得到的形象、情感，从而得到一种慰籍、一种动力，一种宝贵的人生财富。”  

而最近，我看到一个材料，讲美国一部影片《师生情》的一个情节：一位优秀的白人教师对一个长期在那种歧视下长大黑人孩子上课时说：“我相信你是一个好学生。不要紧张，仔细数数老师这只手究竟有几个指头？”这个孩子慢慢地抬起头，涨红了脸，盯着老师的五个手指，数了半天，终于鼓起勇气开口说：“三个。”这位老师面对这种情况是怎么做的呢？他马上真诚地说：“太好了，你简直太了不起了，只少数了两个。”如果我们每一位教师都能如此真诚地激励学生，如此从单纯的知识结果的获得而转向教学过程的体验，“从错误中学习”、“从错误中发展、成长”，是可以产生有价值的教学效果的。  

在教师的“失败”中寻发展  

今年的四月，我应邀到上海卢湾区作教学交流课。我上的内容是苏教版第十册的《三亚落日》。课前我作了这样的准备：  

给这次公开教学定了一个指导思想：积累+运用、延伸语文学习的外延。引导学生学会阅读。  

围绕这个指导思想我初步拟订了如下教学目标：（1）引导学生抓住重点词语和关键句子体会课文的意境。（2）感情朗读课文，初步感悟抓景物的形状、颜色来描写景物及景物变化的方法。（3）能在读熟、读懂课文的基础上创造性的练习说话，做小导游。  

于是我设计了如下教学步骤：（1）教师配乐范读全文。（2）学生自由朗读课文，提出一些朗读的要求。（3）生字抄写练习。（4）按兴趣分别重点学习第二、第四自然段。（5）学做小导游。（6）课外延伸、作业。  

进行了一次试教，听课老师一致认为对重点段第四段要强化训练。试教后我对第四段的有关落日的片段作了多媒体课件，并把一些重点的描写落日的动词按落日的顺序一一打出。  

经过这样一番较充分的准备后，我信心十足的走进了有80多位教师听课的课堂，按部就班的操作完成了这堂课，课后的感觉除了“基本顺利”以外，心中总有一些忐忑不安，接下来的交流就出现了一些问题。区语文教研员说：这堂课的整体意识不够，对课文有肢解的痕迹。上海师范大学的吴忠豪教授认为：这堂课在关键的环节既学生的说话练习（做小导游）上，教师没有注意学生语言的发展，当三个学生的导游次的内容在一个层面上时，要关注学生的情况，及时作出调整，要回过去，再让学生整体的读书、感悟，那么效果肯定会更好。  

过了一段时间后，我借了一个班重上这课，这次我做了一些放开的、灵活的构思。即以学生的情况为基础，及时调整自己的教学思路，学生课上表现活跃，语文素养得到了较好的提高。  

由此我得出了一个道理：学生的语文素养的发展是语文课的重中之重，教师有时的“错”，是忽视了学生的主体性。在教和学的过程中，教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展这个中心。新课程标准强调三个课程目标层次：知识技能、方法过程、情感态度价值观。这三个层次的目标不存在孰轻孰重的问题，只要是有利于学生发展的，就应该是我们教学需注重的。  

在教材的“局限”上谋发展  

现行的教材指的是教科书。教科书是语文课程资源的主要组成部分。我们要灵活并创造性的运用教材。著名的小学语文专家朱作仁教授曾指出：教材无非就是个例子，要让学生的语文素养得到很大的发展，要以教材为本，让学生在更广阔的天地里学语文。为此，我们采取了：  

强调“一课一得”。每学完一学时或一篇课文，都要布置一篇小练笔，要用课文的语言形式或规范的语言来表述一下自己经历的场面或看到的景色。  

开设“生活日记”。每学完有关的教材的内容，都要在自己的日记中有所反映，甚至是自己的学习心得也可以。  

开展班级或学校的作文、朗读比赛。让学生在说、读、写的语文实践活动中来发展自己的语文素养。  

学生有犯错的时候，教师也有失败的教例，教材更有其局限性，但同时这些错误、教训、局限又给我们的语文教学带来契机和空间。我们要立足学生的现有基础，为学生的发展留出选择和拓展的空间，那我们的语文教学会更活，更富有诗意。