遭遇生字--关于创新理念下的识字教学(网友来稿)

  唐慧

说在前面的话

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数字上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这段话道出了创新的重要性，因循守旧、循规蹈矩的教育，怎么能推动时代列车向前飞奔？对于一个有限的个体来说，面对信息时代的竞争环境，不具备超前的竞争意识，全新的创新理念，如何能登上时代列车，开始生命的行程？面对行程上丰富的人生，不注重创新意识的培养，创新方法的指引，学生该怎样在飞驰的列车上领略窗内处的风光，并使自己成长为靓丽的风景？

小学低年级的语文教学中大量的生字需要识记，况且中国汉字博大精深，仅是汉字中的同音同义字就令教师头疼、学生头晕，更别说那名目繁多的形近字、多音多义字了。怎样才能使这师生犯难的生字在学生头脑中扎下根，既完成了教学任务、保证了教学质量，又提高了教学效率，培养了学生的学习兴趣呢？

一、 多出新奇，去掉平淡

英国哲学家培根说：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”教师在设计生字教学是抓住学生的这种心理，巧妙地设置教学环节，让学生对于所学的东西充满好奇，以激发学生的兴趣和求知欲。为了培养学生对枯燥无味的汉字充满兴趣，调动他们的学习积极性，我针对不同识记要求的汉字采用了不同的两招：一是需要掌握识记的生字。在制作生字卡片的时候精心设计：偏旁部首用鲜艳夺目的色彩加以突出。经这样一突出，整个汉字的间架结构、偏旁部首他们就一目了然，学生对于与众不同的东西总是记忆深刻，故在后面的分析字形或是根据熟字学新字中学生就会触类旁通、举一反三，也就达到了事半功倍的效果。二是只需认读的生字。这二类生字，如果仅是一个一个地教读，学生的遗忘速度也是跟教读这类生字的时间成正比的，不多久，他们就会把这些二类生字忘得一干二净。对于这类字，我是把它们放入课文制成词卡一同出现在学生眼前。教学过程中，我又撷取了电视娱乐性节目中的“答完问抛卡片”的方法，在此基础上加以改进，把这类卡片奖励给认读快、记忆牢的学生。谁不想得到那制作精美、醮有教师笔墨与心血的词卡呀？索然无味的二类生字一下子成了让学生兴味盎然的抢手货，还担心什么他们记得快忘得快不快呢？

二、 勤于动手、善于动脑

《新课程语文标准》要求学生能正确地书写汉字，这里正确书写就给了我们语文老师一个更为严峻考验的挑战，所教给学生的汉字不仅要他们会认、记住字形字音字义，而且要他们按照正确的笔顺笔划书写。当然，简单的汉字学生能够根据以往的经验书写，勿需多说。只是针对个别的怪僻字，如“睡”“鼎”等这类笔划数多又容易写倒划笔的就不得不作重点指导了。在指导这类字的书空过程中，我摒弃了单纯由教师一言堂的作法，先请学生开动他们的脑筋，想想这个字应该怎样书空，然后问学生：“谁来教一教？”学生们便纷纷举手：“我来教一教！”一问一答一书空之中，学生可能在书写中出现哪些情况，教师就了如指掌，因此在下面的订正中也有的放矢、对症下药。一来二去，学生就更胆大心细了。关于汉字的偏旁部首的教学也可放飞学生的想象，有想象才有创新，有创新也才有成功的体验。

三、 多主动竞争，少被动接受

历史进入21世纪，迎接我们和我们的学生的是以国际惯例和规范为“游戏规则”的竞争性社会。机遇与挑战并存，在教育的平台上，我们和我们的学生所面临的考验也更多、更多。“落后就要挨打”这句千古不变的俗语，在今天更是体现得淋漓尽致。因此在生字的教学中，“先发制人”也成了我培养学生竞争意识的一个平台。这类方法对于已经掌握了一些汉字识记规律的学生来讲是简单又实用。在上课前的预习任务中，我会让学生制作各具特色的生字名片。何谓“生字名片”？说来简单，就是请学生按照老师平时教学生字的方法，回家自制生字卡片，只不过制作程序可能比教师的复杂，制作的工艺性可能比教师的更具艺术价值。因为卡片的正面有书写工整的生字或由该生字扩出来的词，背面还有制作者的班级、姓名，甚至还有制作者的兴趣爱好等等。其实每个学生都想在老师和同学面前展示一下自我，这样的预习活动给了学生一个展示的平台。为了展示自我，学生回家的生字名片制作也十分讲究，不仅美观、工整、清晰，而且设计得也匠心独具。因为只有与众不同的生字名片才可能被老师选中，成为老师教学的工具或礼物颁发给其他同学。比如“棋”字，有个学生就这样设计的：名片正面边框用水彩笔画出漂亮的线条，正中的生字“棋”用红蓝两色写成，偏旁“木字旁”用的是红色，剩下的部份用的是蓝色。“棋”字下面是用黑色书写的词：“棋盘”“棋手”“下棋”；名片背面写有：“﹡年级﹡班：﹡﹡﹡”，“爱好：看书”“职务：学生”“手机号：139﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡﹡”等。这一张张设计精巧，美观大方的生字名片，丝毫不亚于某些出现在大家面前的名片，它里面饱含学生的竞争意识与创新能力。主动出击，出其不意的生字名片极大的调动了学生识字记字、完成作业的积极性，也显示了他们的表现欲和“成功”体验，又展示了他们丰富的想象力，培养了他们的竞争能力与创新能力。

四、 多一份活力，少一份呆板

教学是一门艺术，而“充满活力的教学”则是艺术的结晶。知识本身是严肃的，有时甚至显得深奥枯燥。教师如果寓生动活泼于课堂，用幽默风趣的语言娓娓动听地讲解，便会产生许多情趣，变严肃为活泼，变深奥为浅显，变枯燥为有味。比如检测生字识记情况的“你来我往法”和检测汉字书写笔顺的“小组配合法”，检测扩词扩句的“四面出击法” 等就是我在生字教学中的一种有益尝试。

“你来我往法”：先请学生认读生字，再请过了关的部分学生每人手执一张生字卡片到同学中去请同学们认读，当然这个过程的进行充满活力。当手执卡片的同学来到同学中时，他想请某个同学认读他手中的生字，要说：“你能读出它来吗？”如果你会认，你得说：“行！”然后大声地读出生字来，再扩上词或是扩出句，最后手执卡片的同学会认可地进行表扬：“你真行！谢谢你的合作。”接着握手往下找下一位同学；如果你不会认，就说：“对不起，我不会，你能教教我吗？”手执卡片的同学理所当然应教，直到教会后你说：“谢谢你教会了我。”“不用谢。再见。”然后走向下一位同学，这样你来我往，循环反复中一个学生可能遇到许多来考他的同学，生字也就掌握了。这其实是一箭几雕，学生识字过关了，课堂气氛活跃了，识字记字兴趣提高了，口语交际能力也培养了，也学会礼貌用语了。何乐而不为呢？

“小组配合法”：这主要培养的是学生的团结合作精神。一个字往往有许多笔，在检测等先将学生分成人数相等、距离黑板位置也相等的几个合作小组。检测时，从小组的第一个同学开始，每一笔只准一个同学上台书写（笔划数多的字可等最后一位同学写完后又传给第一位同学，其他依次），依次按笔顺写完这个字，时间最短写得最正确最工整的小组为胜。也只有小组团结一致才能更快更好地完成任务，常常是在“加油”的呐喊声中，学生的情绪达到了高潮。

至于检测扩词扩句的“四面出击法”这里就不一一道来了。

“快快乐乐学识字，轻轻松松有进步。”这是我构建的识字教学理念，也是我贯穿整个识字教学中学生的最大感受。

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