走出高处不胜寒的境界(网友来稿)

  泸县福集镇中心校 赵朝辉

班主任当到五年级，这期开学，我没有当班主任了。半期以来，我发现学生明显没有以前跟我亲了。就语文作业来说，也没有以前认真了。 我在反思自己无果的情况下，求助了我的一学生：我叫她了解班上喜欢上语文学科的有多少，喜欢完成语文作业的有多少。如果不喜欢，原因是什么？如果不想做语文作业，那喜欢什么样的语文作业？

第二周，结果反馈回来：一半的学生喜欢上语文课，3/5的学生不喜欢语文作业，原因是语文作业经常写什么读后感之类的作文，他们不喜欢。有的学生根本逃避，不跟问的同学讲，似乎很神秘。我分析，可能不仅仅是不喜欢语文课，或者不喜欢语文作业这么简单。我在想；我的学生是不是不喜欢我了？

接下来，我做了另外一件事：每个学生发了一张纸，我问了两个问题：1.除了学习，目前你还有哪些最关心的问题得不到解决？2.你希望语文老师是怎样的？第二天，调查收起来，我载成了一个册子，对问题进行了整理。我发现我的学生真的了不起：除了学习以外，他们关注的东西很多，许多是我意想不到的。同时，我深感学生的思想沉重，背负的东西很多。男生普遍关注天体知识，也关心生活中的小事。但女生关注的就多了：与家人的关系，与亲戚朋友的关系，与同学的相处；自卑心理，逆反心理等。我觉得这还成了我的一个大问题，我如何来跟他们一一解决？有的我没有能力解决，因为知识面的问题；有的我无法解决，比如家庭中的问题，但我想我会想一些办法：如把这些问题拿来在班队活动课讨论等。这第二个问题简直叫让我大开眼界：有跟我提意见的，有提建议的。综合起来，学生需要“有幽默感”的老师占的比例很大，希望老师是严格的，希望老师理解学生，多与他们进行交流。

我觉得我豁然开朗了： 我的学生六年级了，他们自认为长大了，他们需要老师的理解，他们需要老师真正走进他们的心。如果一个个学生交流，一个个问题回答，我想会拖得很久，我想了些办法：共同的问题在班上集体解答，如关于如何与父母沟通，如何与同学交往等；涉及到家庭问题的，我希望与他们面对面交流。但有的学生觉得有些问题不好开口，于是我采用了用笔交流，可以跟我写纸条，可以在作业本上写，我一一回复。第一次解答问题时， 我首先说的一句话是：同学们，“高处不胜寒”哪！？？学生迷惑了，怎么解释？突然有个学生站起来了，他说：“老师，我知道，比如你学习好，其他同学就嫉妒。”其他学生还是迷茫的样子， 我说：“那好，就从刚才文山同学这个例子说起，如果大家都不以我为朋友，害怕我，不想和我交流，不跟我做朋友，我会感到很孤独，我这种感受就可以叫做“高处不胜寒”哪！其实我真的很诧异，个别的孩子居然能有这种感受，他们竟会对这个词有所理解。

我在思考：除了教书，作为人格丰满的生活者、学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、心灵世界的开拓者、幸福生活的创造者的教师，我们究竟还应该做些什么？现在的孩子，心里究竟背负了多大的压力？家长与孩子之间，究竟有过多少交流？孩子究竟需要些什么？这些问题我还没有确切的答案，但我正在做一些事情。我争取每天用一定的时间与学生进行个别交流，帮助他们解决一些实际问题，不管是心理的、家人的、朋友的，我争取从朋友的角度与他们进行交流。同时我告诉他们，可以通过手机短信的方式，我一定会回复的。个别与家长缺少沟通，或者不好沟通的，我会与家长取得联系，帮助他们。我觉得从孩子身上，可以学到很多东西。在《学会生存》一书中的一段话就能说明问题：在驯化教育的实践中，教育工作者总是受教育者的教育者。在解放教育的实践中，教育工作者作为受教育者的教育者必须‘死去’，以便作为受教育者的受教育者重新‘诞生’。同时，他还必须向受教育者建议：他应当作为教育的受教育者必须‘死去’，以便作为教育者的教育者而重生。这是一个往来不绝的连续过程。尊重孩子，向孩子学习，应该成为一个孜孜不倦的教育行动。

作为教师，如果走到了“高处不胜寒”的境界，实则悲哀；能与学生成为朋友，那将是幸福的。这正是“孩子是歌，需要聆听；孩子是舞，需要欣赏；孩子是花，需要浇灌；孩子是树，需要培育。”如能陶醉于轻“歌”漫“舞”之境，掩映在红“花”绿“树”之间，孩子的生命将会体现出愉快成长的个性化、多样化。自从开始做这件事情起，我感觉我的生活充实了许多。孩子们愿意与我亲近了，很多知心话愿意与我交流了，他们学习的热情高涨了。确实，教育是一门感动的艺术，是灵魂的回头，是一种春风化雨的过程。教师只有在反思中提高，在研究中成长，在锤炼中升华，在探索中进步，在积识中成智，才能在奉献中快乐，在分享中成长。

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