11金色的脚印(网友来稿) 教案教学设计

  11金色的脚印

教材分析

　　在一般人的心目中，狐狸可能是一种非常狡猾的动物。这篇课文主要记叙了男佣人从山里捉来一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食、喂奶，最后想出种种办法救小狐狸的故事。歌颂了爱的力量是伟大的，说明了“只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”

　　要通过学习使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽；同时了解课文的叙述顺序，学习叙事的方法。

　　本课学习的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

中心思想

　　本文讲述了老狐狸给被抓的小狐狸喂奶，为了救小狐狸在正太郎家地板下做窝，和正太郎日益亲近，并救了正太郎的故事。赞扬了狐狸的善良品质。

文章结构

　　按时间顺序可分为三段。

　　第一段（第1至3然段）：起因：正太郎家的男佣抓到一只小狐狸。

　　第二段（第4至18自然段）：经过：狐狸的父母来给小狐狸喂奶并且为救小狐狸在地板下做了窝。狐狸和“我”日益亲近并救了“我”。

　　第三段（第19至21自然段）：结果：正太郎和爸爸一起把小狐狸放回大自然，狐狸留下一串串金色的脚印。

写作特点

　　1、语言优美，事情感人。

　　2、作者观察细致，描写生动。

词语注释

　　目不转睛：眼珠一动不动地盯着看。形容注意力高度集中。

　　漫不经心：随随便便，不放在心上。

　　黯淡：暗淡。

　　兴高采烈：指兴致高昂，情绪热烈。

　　徒劳：无益地耗费劳力。

　　警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。

　　无影无踪：一点影踪也没有。形容完全消失，不知去向。

　　惦记：心里老想着，放不下心。

　　耀眼：光线强烈，使人眼花。

　　延伸：延长；伸展。

近义词

　　大概-大约 居然-竟然 缘故-原因 黯淡-暗淡

　　徒劳-白费 仍旧-仍然 脸颊-脸庞 悲伤-伤心

反义词

　　悲伤-高兴 黑暗-光明 轻松-紧张 粗糙-细致 冷清清-热乎乎

　　迅速-缓慢 温暖-寒冷 惦记-忘记 朦胧-清楚

教学建议

　　一、从交流对狐狸的印象、讲狐狸的故事入手导入新课。

　　二、初读课文，读准字音，感受故事大意。1、读自己喜欢的部分。2、说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。3、还读懂了什么？有什么问题？

　　三、深入探究：1、“我”为什么要帮助救小狐狸？2、理解课文结尾及题目的含义。

　　四、课后扩展：1、阅读其他关于狐狸的故事。2、收集、阅读一些有关珍惜动物的资料，呼吁全社会来保护它们，还可以把这些文章集中起来办手抄报或墙报。

教学设计示例

11*金色的脚印

一、素质教育目标

（－）知识教学点

　　认识本课生字，理解生字新词。

（二）能力训练点

　　1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。

　　2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

（三）德育渗透点

　　1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

　　2、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

（四）美育渗透点

　　感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

二、学法引导

（－）教师教法

　　启发谈话、点拨法。

（二）学生学法

　　自读感悟、讨论、交流法。

三、重点、难点、疑点及解决办法

（－）重点

　　老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。

（二）难点、疑点

　　狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？

（三）解决办法

　　抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

　　激发兴趣，导入新课；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价；布置作业。

（二）学生活动设计

　　1、搜集、交流关于狐狸的故事。

　　2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。

　　3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。

　　4、课外读关于环保题材的文章。

五、教学步骤

　　（一）启发谈话，导入新课

　　同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？下面我们请一个同学讲一个狐狸的故事。

　　看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。

板书：11＊金色的脚印

　　（二）初读课文，整体感知

1、分组开火车朗读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。（展示阅读问题提纲、挂图。）

展示生字卡

　　2、汇报初读情况。

（1）。老狐狸为救小狐狸都做了那些事？请在课文中找出来，并读一读。

（初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸；后来又在正太郎家地板下，冒着生命危险做窝，喂养和救小狐狸。）

（2）正太郎为狐狸做了些什么？狐狸和正太郎之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？

（正太朗为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以正太郎为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过正术郎的帮助和爱护，体会到正太郎对它们没有伤害之意。）

　　（3）说说你还读懂了什么？有什么问题？

　　（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。……）

　　（可能提的问题：①“我”为什么要帮助救狐狸？②课文结尾及题目有什么含义？）

　　（三）深入探究

　　1、围绕问题，再读感悟。

　　2、小组内展开讨论，交流看法。

　　3、汇报探究结果。

　　针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：

　　（1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。

　　（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。

　　引导：“我”此刻会怎么想？

　　（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明-咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）

　　（3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。

　　（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。

　　关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：

　　（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。

　　（2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。作者为什么以<<金色的脚印>>为题？金色的阳光表面是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，在课文中“金色的脚印”体现了人类美好的思想感情；体现了狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它对人类的友善。因此，“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美好、崇高情感的赞美。

　　（四）总结扩展

　　1、朗读全文并交流收获。总结：大自然是人和动物的家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更美丽。

2回顾非典对人造成的危害。

3评评上次某同学抓来变色龙对不对？

4各人回顾自己父母对自己的“爱”。

　　（五）布置作业

　　出示练习挂图

附：板书设计

探究活动

分小组开展活动，每组经过协商后任选其中一题：

　　1、搜集有关狐狸的各类故事，开个故事会。

　　2、搜集有关珍稀动物的资料，召开故事会。