《搭石》第二课时教学设计(人教版四年级上册)

  课时目标：

1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。

教学准备：课件。

教学过程：

一、复习导入

1、导入：

1、上节课，同学们已经初读了《搭石》这篇课文，知道了作家刘章爷爷的家乡是个非常美丽的地方。你瞧，这就是那个美丽的地方(课件出示图片)，你能简单地向大家介绍一下那里的风景吗？

引:但最让刘章爷爷难忘的还是那平凡而又普通的搭石。

　　2、今天这节课，让我们再次走进这个美丽的地方，一起去走走搭石吧。

　  （板书课题）。

二、精读课文，体会意境，

1.自读课文第一自然段，思考：什么是搭石？用横线画出相关句子。

课件出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

引：搭石用来干什么的？（搭石用来过河的。）

引：如果没有搭石，那人们过河必须怎样？（出示课件，理解“脱鞋挽裤”）

归纳：通过联系上下文的方法理解词语。

引：人们出工就必须  人们收工就必须  人们赶集就必须 人们访友就必须

引：从这个“脱鞋绾裤”中，你体会到了什么？（很不方便）

引:诶能够我们再来感受一下搭石的作用吧.(齐读句子)

引：在作者的心目中，搭石除了可以过河，还是什么？（板书：构成了家乡的一道风景）

引：搭石是一道怎样的风景呢？

引：请同学们默读课文的2至4自然段，边读边思考：你从中感受到了哪些美好的画面呢？把最能打动你的句子用波浪线划出来，开始吧！

2.学习2--4自然段

师：好的，我看到很多同学在认真思考，画上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。

2 预设板块一：上了点年岁的人

引：为什么觉得这个画面美好?（发现搭石不稳，找搭石搭上。）（板书：摆搭石）

引：同学们读读这句话，把描写老人摆搭石的动词用横线画出来。（课件出示动词）

引：老人哪一个动作最能打动你？（踏）为什么呢？（老人试试搭石稳不稳。）

引：老人在来回地踏搭石的时候，他心里会想什么？（我得试试稳不稳，不然别人就会掉进水里。）

引：从老人摆搭石的一系列动作中，我们可以体会到这是位什么样的人呢？ （板书：为人着想）

引：谁来读一读这句话呢？指名读。

点评：他读得怎么样？你认为哪些词应该加重语气来读才能突出老人一心只为别人着想的品质呢？（课件出示）指名再读。

点评：老师仿佛看到了这位虽然急着赶路，但还是放下手中的东西来摆搭石的老人同学们，我们再来感受一下这种为人着想的行为吧。(生齐声朗读)

师（引述）：看见上了年岁的老人还这样的为他人着想，如此善良，你觉得其他的人会怎样做呢？

引：如果这个地方没有搭石，这儿的人会怎么样？从文中找找答案。

其他的人也会像老人一样来摆搭石的。（更换主语，出示填空，引读句子，例：（忙完农活的的中年人、下班回家的青年人、背着书包的小学生），无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）

引：乡亲们这种（指板书，生接）──为他人着想的行为构成了家乡的一道风景。

师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，还从哪儿感受到了乡亲们美好的情感呢？

3.预设板块二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。

A.指名朗读。引：刚刚是写老人摆搭石，现在是写人们在干什么？

（板书：走搭石）

引：人们在走搭石时动作怎样？板书：协调有序

B.理解“协调有序”：

（1）师（质疑）：怎样走才叫“协调有序”？

（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去）

引：如果不“协调有序”，那会怎样呢？（如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。）

（2）创设情境，小组合作读。

师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱们合作着读一读，我问问你们，现在你们走的是什么？（搭石）走的不好就要掉进水里.有没有信心走好搭石?好，从这儿开始。

师（引述）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去），抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像--（轻快的音乐）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人在指挥吗？(没有) 

师：这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫--（协调有序）。

引：乡亲们走搭石协调有序，这（指板书，生接）--构成了家乡的一道风景。

引：这一行人走在搭石上，踏踏的声音走出了音乐美，这儿的景色美不美？从哪儿体会到的？

(3)、 想象画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。

A.“清波漾漾”说明这儿的水怎么样？（清波：水波很清，漾：荡漾。“清波漾漾”：清清的水波荡漾开来。）课件出示词语解释。

归纳：如果我们在学习过程中遇到不理解的词语，可以把这个词拆开来理解。

B.理解“人影绰绰”： 绰”是个生字，在字典中有三种意思，在“人影绰绰”中是什么意思？课件出示：a宽：不狭窄b宽裕,富裕c形容姿态柔美

“人影绰绰”:人影的姿态很美.

C透过“清波漾漾，人影绰绰”，你仿佛看到了怎样的画面？想一想。

水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

引：水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗？

D.指导朗读

指名读。评价:你把我们带到了画前，谁能够把我们带到画里？（生读）

评价:你读得真好!为什么读得这么好？

引：大家边读边想象画面，一起走进这美好的画面中去吧。（齐读句子）

引：乡亲们走出了音乐美，走出了画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。这如诗如画一般的美景让我们一起再次感受一下吧！（出示诗句，全班齐读）。

还从哪里体会到美呢？

预设板块三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。      (1)、指名朗读。

(2)、师（质疑）：你从这段话中感受到了哪些美好呢？

（乡亲们走搭石时互相礼让。）

（3）如果大家不互相礼让，那会怎样？

（4）我们班上有互相礼让的现象吗？你看到了后心里是怎样想的？

引：让我们把这美好的画面永远烙在我们的心中吧！（齐读句子）

预设板块四：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

引：年轻人怎样背老人过河的？生做“伏下身子”状。说明了这儿的人不仅尊重老人，还爱护老人。

（板书：尊老爱老）

（  全班齐读句子。）

(3)、理解：理所当然

师：老人过河以后，他会对年轻人说些什么？年轻人会怎样回答呢？（这是理所当然的事）

师：说说你对这个词语的理解。（按道理应当这样。）

师：你认为做什么是理所当然的事？

引：一块块普通的搭石，向我们展示了一幅尊敬老人的画面。让我们再来感受一下这美好的瞬间吧！（齐读句子）

师：好一个“理所当然”，乡亲们还认为什么是理所当然的呀？指板书--生接：为人着想、相互谦让。其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事，课件出示：

假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到小孩子来走搭石……还有哪些假如呢？

是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！ 

三、总结全文，升华内涵

1、师小结：

一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是--（生接）走在搭石上的人啊！难怪作者在最后一段发出这样的感叹--齐读第5自然段。

2、课文学到这儿，相信你对这句话一定深有感触，谈谈你的感受吧？

　  预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……

3、说一说身边的平凡美。

雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”刘章爷爷就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发现了美！，在我们的生活中，也有许许多多美好的小事，它们虽小，却时时温暖着我们。每当老师走进我们四（5）班的教室时候，看到同学们把书和文具摆放好了，正安静地等老师来上课，我的心情会非常好，因为我感觉到了你们非常尊重我。这些美好的画面在老师的脑海中不断地浮现出来，同学们的脑海中也一定浮现出了很多美好的画面，跟大家分享一下吧！

四、布置小练笔，留住“美”

师：同学们，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们像作家刘章爷爷一样，回去后拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！

五.板书设计：

21搭石  

构成了家乡的一道风景

摆搭石              走搭石

为人着想     协调有序    互相礼让  尊老爱老