一年级下册语文《春笋》教学设计

   第一课时：

教学目标： 

1、能够正确、流利地朗读课文。 

2、学写生字“节”、“笑”“声”，认识草字头、竹字头、士字头。

教学重点：能够正确、流利地朗读课文。

教学难点：学会生字“节”、“笑”“声”，认识草字头、竹字头、士字头，并分别组词。教学用具：春笋实物、幻灯片

教学过程：

一、激情导入

1、猜谜：小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜语，想不想猜？仔细听―― 头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地。知道是什么吗？ 

2、齐读课题，提醒：“笋”是一个生字，平舌音。 

3、你们见过春笋吗？今天老师把小春笋带到教室里来了，你们看，它长的什么样子呀？出示竹笋实物，认识“浅褐色”。剥开春笋，感知“嫩生生”。

过渡: 1、这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊，它是怎么生长的呢？竖起小耳朵仔细听。（播课文录音）

2、喜欢春笋娃娃吗？

二.初读课文 自学反馈

（一）.出示自学提示

1.一读课文，借助拼音，读通句子。

2.二读课文，标画生字和小节线。

3.三读课文，不明白的多读，喜欢的多读。

（二）.学生按要求自读课文，师巡视指导。

（三）.合作交流，把不懂的地方小组交流，把喜欢的地方读给同桌听。

（设计意图:这里的教学设计，我是先让学生在自学、互学的基础上，解决本课的知识目标，体现学生的自主学习和探究学习。在生字的朗读上，通过生字直达课文，让生字与课文紧密结合，使学生学起生字来兴趣盎然。）

（四）.检查反馈

1.生字检查

一声春雷 唤醒春笋 冲破泥土 掀翻石块 冒出来春笋 裹着浅褐色的外衣 嫩生生的娃娃春笋 迎着春风 阳光中笑 春雨里长 一节 向上

2.个别读，分组读，抽差生读，游戏读。指名认读后提醒以下几个生字的读音。 “笋”：平舌音。 “再”：也是平舌音。注意“在”--“再”是同音字。 “迎”：是后鼻音。 “声”、“冲”：也是翘舌音。 “块”、“外”：注意声母之间的区别。 “长”：是个多音字，还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音，也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗？

3.检查朗读

.指名读，分段读，比赛读，评价读，读自己喜欢的句子。

三、学习生字。 

1、出示生字卡片，巩固读音。

2、这些生安中哪些是上下结构的字：（声、笑、节）

3、观察一下生字表中的这3个生字，想一想怎样才能把它们写正确、美观？

4、生自由说，师作适当补充。

5、声：上面的“士”字头约占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略宽些。

6、笑、节：同样的，偏旁部首都是约占田字格的1/3，“节”下半部的“”要写在横中线上。

7、师范写生字，生描红。

8、生临写，师巡视指导。

9、展写得好的学生作业。 

第二课时

教学目标： 

1. 理解课文，能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

2. 细读课文，理解文中的重点词句，读懂课文内容，感悟春笋那不断生长的顽强生命力。 

3. 学会生字：冲、破、块，正确、美观地书写。

教学重点：理解课文第二自然段

教学难点：美读课文，体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。

教学准备：课件

教学过程

一、复习导入

1.检查生字，落实基础 春雷 冲破 裹着 迎着 唤醒 泥土 浅褐色 阳光 春笋 掀翻 外衣 春雨 石块 冒出来 长 2.指名学生朗读 重点指学困生。

【设计意图：巧妙地用词串的方式出示，及时反馈读音，不但巩固了字词，还了解了春笋的生长过程。这是师的引导作用】

二、自主探究 精讲点拨

（1）创设情境，角色扮演

创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？学生各抒己见。

（课件播放打雷声）问：听，这是什么声音？

（预设：学生答：打雷声） 这是春天的雷声，我们叫它“春雷” 出示：一声春雷，唤醒了春笋。

【引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。】

指名学生读

②谁来扮演春雷，来唤醒小春笋？ （预设： “轰轰，小春笋，快醒醒吧，春天来了……”

③小春笋听到了春雷的呼唤， 心情怎么样啊？假如你是小春笋， 会想些什么呢？ （预设：生：春天到底是什么样的呢？ 生：春天很美丽吗？ 生：我真想出去看看啊！ ……） 在春雷的呼唤下，小春笋终于醒啦！

【设计意图：创设一个打雷的场景，容易使学生融入情境，发挥想象，并通过扮演春雷，唤醒春笋这样一个情节，引发学生说话的欲望。 】

（2）春笋出土 出示：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地下冒出来。 出示：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地下冒出来。

① 指名读 

② 用铅笔和纸理解“冲破”：你们还见过或知道什么东西会冲破吗？ 你们觉得“冲破”给你的感觉怎么样？（有力量） （板书：冲破）

③ 理解“掀” 学生做动作表演（板 书：掀翻）

④“冒” ：指名学生表演 “一个冒” 和“ 一个一个冒” 进行比较，知道一个一个是比较多，而且连续不断。 （板书：冒出来）

⑤ 我们来看看春笋是怎样冲破泥土，从地里冒出来的 （观看春笋出土视频）

⑥ 从这段视频中，您能感到春笋的力量怎样？（大）你能通过朗读，将你这种感受读出来吗？

⑦ 指导朗读第一自然段： （配乐）指名读、边做动作表演边齐读。 （注意读好 “冲破、掀翻、冒出来” ） 

小结：是啊，它连石块都能掀翻，可见，再大的困难也难不倒它。 

【设计意图：引导学生借助动作演示“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地 里冒出来” ，理解“冲破、掀翻、冒出来”的词义。在一冲一掀一冒之间，学生真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。体现了学生的自主探究的学习。借助多媒体课件，展示春笋破土而出的过程引导观察，从而建立词语、句子与事物表象的联系，在反复朗读中体会春笋不怕困难， 顽强向上的生命力，对它顽强品质有了更加直观的感受，突破重难点，更激发了学 生的求知欲。 】

（3）激发想象，指导说话 

①想一想，一声春雷，除了唤醒了春笋，还唤醒了什么？ （学生欣赏配乐的春景图片并想象）（教师引导说：春天来了，万物都复苏了。春风拂面，小鸟唱起了动听的歌；青 蛙已不在洞里冬眠了，你看，它一蹦一跳地出来了；河里的冰溶化了，小溪正悄悄 地流淌着；树也不再枯萎，而是发出了嫩嫩的芽；梨花、桃花、杏花都开了，各种 各样，多美啊！ ）                                                        

②请按句式说一说 出 示 句 式 ： 一 声 春 雷 ， 唤 醒 了 （ 听） 。 ， 你 看 （ 闻 ）（教师可引导，如小草、桃花、小河……代表春天的景物 

③小春笋看到这么美丽的景色，会说些什么呢？指名说。 

【设计意图：书本枯燥的文字有时难免降低学生学习的兴趣，适当的文字、 图片、音乐、色彩会调动学生的视觉、听觉敏感度，从而加深对课文内容的体会与 感悟。 播放配乐图片，利用多媒体创设春天的情境，引导学生品读、感悟、想象， 激发学生对春天和大自然的赞美。并通过出示句式，指导学生说话，训练了学生的 表达能力。 】

3.精读第二自然段 

（1）展示实物，认识春笋 展示实物，

①小春笋来啦！ （出示实物：春笋）

②它长得什么样儿啊？指名说 

③引出第一句话：春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。 

④指名读

⑤这个娃娃长大了是什么？（竹子）因此，这个“笋”就是竹字头。 ⑥“娃娃”是指婴儿或小孩儿，看，这就是个娃娃（出示婴儿的图片） ⑦看到这个娃娃， 你觉得怎么样？用文中的词 （嫩生生） （课件出示：  “嫩 生生” ）

⑧这是嫩生生的娃娃，嫩生生的春笋是什么样的呢？ （剥实物春笋，边剥边解释“裹” ）

⑨这样的春笋真像一个嫩生生的娃娃，你喜欢吗？你能通过朗读让大家都能感受到你的喜欢吗？

⑩指导朗读 

【设计意图：实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得 "像嫩生生的娃娃"。 认识春笋的外形特征， 更能调动学生的学习积极性。 】 

（2）指导看图，感情朗读

① 出示第二句话： “它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。 ” ②“它们”指谁？（课件出示图片，指导看图）你看，它们笑得多开心啊！

③ 春笋要想长成高高的竹子，当然离不开阳光，离不开雨露。齐读这句话。 过度：有了阳光，有了雨露，它们正茁壮地成长着。

④ 出示：一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。

⑤谁来做笋娃娃？指名读 

⑥分组读 

⑦小春笋长呀长呀， 多么渴望长得和妈妈一样高大挺拔， 日子一天一天过去了， 在这些日子里，小春笋被大风，被大雨淋过，笋娃娃们，你们怕大风大雨吗？（齐 读这一句） 

⑧你们多坚强啊！ （板书：向上、向上、再向上）

过度：让我们齐读课文再来回想一下小春笋是怎样长大的 。

⑨配乐齐读课文 

【设计意图：课件将原文中的图片放映出来，引导学生看图理解。并重点朗读句子， 感受春笋不怕困难的顽强精神。 】 

4.熟读成诵

①课件出示课文填空，指名学生口头填写关键词 

②给学生几分钟练习背诵 

③指名学生背诵 

【设计意图：练习是对课堂学习的巩固，用课件出示背诵填空题，方便、快捷，使课堂容量更加丰富，学生能力得到发展。】 

5.总结拓展 

尽管春笋嫩生生的像个娃娃，但它却能冲破泥土，掀翻石块，从地里冒出来， 并一节一节又一节地向上生长，长成又高又直的竹子，这是多么顽强的精神啊！ 你想怎样表扬小春笋啊？（指名说）

6.识写生字，探究入微 出示“迎、冲、破、块”4 字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从 旁点拨和指导，示范板书，在学生书写时，我巡视指导，纠正写字 姿势，教育学生“提笔既是练字时” ，培养良好的书写习惯。