《识字1春天春风春雨》教学设计（2017新苏教版一年级下册语文）

  教学设想

《识字 1》是《国标本 (苏)语文》一年级下册的教学内容，它以词串识字的形式出

现，围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共 12 个

词语，分为四组，每一横行又从“气象” 、“草木”、“动物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教学时我们不能为了识字而识字，要通过朗读、想像去体会、感悟，要让学生由词语想到具体的事物，由词串想到特写的画面，由整篇课文想到春天特有的场景，要让学生在脑海中留下一组关于“春天”词语的记忆板块，为今后的阅读和写作做必要的储备。所以，识字和记忆词串应该是本课的教学重点和难点。

词串识字都有押韵合辙的特点，读起来朗朗上口，由此， “以读为本，读中感悟”

成为本课教学的重要手段之一。通过多种形式的朗读帮助学生理解、感悟语言，从单个词儿的认读，到每行词串的连读，最后词串成文的诵读，由易到难，循序渐进，在反复诵读中，读出词语间的停顿和整个词串的诵读节奏，掌握诵读的技巧，为今后诵读诗歌奠定了基础。

另外，运用多媒体课件创设情境，把生活带进了课堂，使学生已有的感性认识与生

活经验和抽象的词儿融合在一起，一边诵读，一边产生与词语相对应的图像，既有利于学生理解词义，又训练了语言。学生们虽然对独立的词儿理解增多了，但像没组装的机器零件，只有把它们组合起来，才能发挥真正作用，所以，在教学中，我充分挖掘词与词之间的间歇、空白，引导学生凭借已有的知识和经验，通过想像进行补充和扩展。在学生们的相互讨论中，原本貌似独立，实际具有相似关系的词语整合成一个“春天”的模块，在进行反复诵读、积极记忆后，一幅鲜活的“春天”画面就以模块形式建构、存储于学生脑海中，为学生日后激活、选择、匹配、重组相似模块提供了资源。

《语文课程标准》指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而本课集中

学写带“木”的字串，意在让小学生感悟一点汉字文化，培养学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情，为今后学习汉字打下坚实的基础。

教学过程

-、课件导入，激趣学文

送走了冬爷爷， 我们迎未了美丽的春姑娘 (课件出示春意融融、 鸟语花香的春景图 )。

你看，春姑娘真像一位神奇的魔术师，她把大自然打扮得多美呀 !看，一群小朋友到田野找春天来啦 !

二、联系画面，整体感知

1．结合课件画面，播放歌曲《找春天》 。

2．学生交流，从哪些地方找到了春天 ?

随机出示：课文四组词串。

3．借助拼音，学生自由练读。

4．指名练读，正音。 (逐个词儿读，词串连起来读。 )

[借助画画帮助学生建构完整的词串模块， 使抽象的词儿和形象的事物整合在一起。 ]

三、逐行认读，深入感悟

1．让学生思考。

(1)春天的风吹在身上是怎样的感觉 ?

(2)你知道春天的雨是怎样的吗 ?点击“春雨”处，让学生们体会春雨细细的，像牛

毛一样。

(3)出示“春天春风春雨”

谁来读好这一行词 ?

你是怎么想的 ?你好像看见了什么 ?(春天到了，我好像感觉到了春风暖暖地吹在身

上，舒服极了，又好像看到细细的春雨正在绵绵地下着，万物都在迅速地生长。 )

[让学生一边读，一边去想与这个词语相对应的事物图像，可以把表面上孤立的图

像整合为一体， 在他们的头脑中建构、 存储起日后解决问题时能迅速激活、 选择、匹配、

重组的模块。 ]

指名读，师点拨，注意停顿和整个词串的诵读节奏。

2．师：春天的柳树、 小草、嫩芽是；怎样的呢 ?小朋友昨天已经跟他们交上了朋友，

有的小朋友用手轻轻地摸了他们，有的小朋友在草地上打了个滚，有的小朋友还和他们

说说话呢 !

(1)谁愿意向大家介绍一下你的朋友呢 ?在学生介绍时伺机逐个点击“柳树、小苹、

嫩芽”，多媒体展现春天柳叶吐翠，小草茵茵，嫩芽破上而出的镜头。

(2)小朋友这么喜欢自己的朋友 ?那你能读好它们的名字吗 ?

(3)击出“柳树小草嫩芽”一行词语。

指名读，师评：听了你的朗读，我仿佛看到了柳条垂在河面上，风儿一吹，河水漾

起了层层波纹 ,, 你们呢 ?

3．(1)点击“布谷鸟”，展现布谷鸟在田间边飞边鸣的镜头， 同时讲述布谷鸟的传说。

再逐个点击燕子飞行、蜜蜂采蜜的画面。

师画外音：燕子、布谷给我们带来了春的喜讯，连小蜜蜂也嗡嗡地赶来，在花丛中

忙着采蜜呢 !一派热闹的景象。

(2)谁来招呼这些可爱的小家伙。

(3)春天还会有哪些动物呢 ?

[学生凭借已有的知识和经验，对动物这一模块进行补充和扩展。从而加深对春天

的感性认识。 ]

4．(1)小蜜蜂为什么这么高兴 ?(点击蜜蜂在花丛中飞行采蜜的特写近镜头 )

(2)让我们做个深呼吸，扇动翅膀，跟着蜜蜂，一起到花的海洋里去邀游吧 !