《七颗钻石》教学实录(人教版三年级下册)

  一、教学设计与策略

（一）教学设计的指导思想及依据

《七颗钻石》是苏教版七年级语文教科书里收编的新篇目，是第六单元的第二篇课文，体裁为童话，符合本单元“奇思妙想”的主题，符合初中学生爱幻想的特点，深得学生喜爱。这篇文章篇幅短小，情节简单，但“爱”的主题非常鲜明。教师一定要在学生自己阅读的基础上，让学生在感知课文“爱”的同时，以课本为引子，掌握童话的阅读方法，感悟生活，关注社会。《课程标准》对文学作品的教学要求是学生初步鉴赏文学作品，能感受文学形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，能受到一定的感染和启迪。本着新课改的要求、符合学生的年龄和个性特征，这节课我将采用质疑法、朗读法、讨论法、探究法等教学方法。

（二）教学目标

知识与能力：读懂故事，积累词句，培养理解、鉴赏、想象创造的能力。

过程与方法：通过读----悟----赏---写等过程掌握童话的阅读方法，开展自主合作探究式学习。

情感态度与价值观：让学生感悟到“爱”这种博大的感情，从而感受生活中的美，树立正确的“爱心观念”。

教学重点：让学生掌握童话的阅读方法，自主地感知并理解本文的内涵。

教学难点：分类积累与写作实践

（三）教学过程

结合本课的内容和教学目标，我是如此来设计教学过程的：

1、课前准备：

把以前读过的童话故事找来，再读童话，每人至少收集一则故事。

推荐资料：《安徒生童话故事集》《格林童话》

2、 导入新课：

你最喜欢的是哪一篇童话？请说出你的理由。

3新课讲授

（1）朗读课文，整体感知。

教师范读指导朗读    学生配乐朗读

要求：边听读边思考这是一篇怎样的童话？

要求学生在听读的过程中，能够细心领会作者寄寓在文中的感情。

教师引导多角度感知课文

（2）精读课文，多角度品味

四人一小组讨论、交流四个话题，然后由四人一小组的小组长派代表回答问题，争取做到人人参与。

话题①：不写开头不行吗？

话题②：不写小狗路人不行吗？

话题③：不写水罐的“变”不行吗？

话题④：请自己设计一个问题

师生共同对学生回答的问题进行评点，之后教师作归纳小结。

（3）寻读课文，分类积累：

教师引导分类收集雅词佳句，当堂记诵

（5）回读课文，想象写作

在这一环节中，我设计了如下三题（学生任选一题，发挥想象，然后全班交流）：

1、童话说“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了”。如果小姑娘这时候做了个梦

她会做一个怎么样的梦呢？发挥你的想象说说梦中的情景。

2、课文开头是一片荒芜的旱灾景象，试想，从水罐里涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流，

人们、大地……将会怎样？

3、试想，如果没有爱心，这个世界会成怎样的世界？

 4、课堂小结：

5、课后作业（任选一题）：

1、童话的内容（包括童话的含义，优美的童话故事，童话作者等），做成手抄报。

2、你是什么星座？以自己的星座为题材，写一篇童话。

附：板书设计：           七颗钻石

二、教学过程实录

师：今天老师能和七年九班的同学共同上一节课，老师觉得非常高兴，希望通过广泛的生生互动，师生互动把这节课上好！同学们有没有信心？

生（众）：有！

师：同学们你们喜欢童话吗？平时读过哪些童话呢？

生1：《丑小鸭》《七个小矮人》《睡美人》

生2：《皇帝的新装》《白雪公主》------

师：还有许多同学举手，老师看出同学们的阅读是非常广泛，大家之所以喜欢童话家，老师觉得童话确实充满魄力，它确实是为儿童写作的，它往往通过丰富的联想想象及夸张的手法来反映生活来塑造形象。今天老师给大家带来一篇课外的童话，它的题目叫《七颗钻石》。老师希望通过这篇课文的学习，同学们都能掌握童话的阅读方法，等到学习教材第六单元童话时，能够拿到一把登堂入室的钥匙。好现在让我们走进课文，把童话读起来。

师：大家想一想童话应当怎样读呢？

生1：速度稍慢，有感情。

生2：读的生动一些。

生3：像讲故事一样读。

生4：读人物时，读出人物的特点。

师：老师综合了的大家的观点和想法，提出这样的阅读要求：（展示投影）读出故事味，读出文中情。

师：（解释）“读出故事味”就是要想象自己周围坐着许多小朋友，把故事读给他们听，像讲故事一样读给他们。“读出文中情”要用稍慢的语速注意句子中的关键词。

师：（范读）第二自然段。本段朗读时是如和处理的？

生1：稍慢。

生2：读的有抑扬顿挫

师：把哪个字读的重一些？

生：“竟”字。

师：对！把关键的影响故事发展的字突出一些。下面请同学出声练读！（生练读）

师：好！下面我们来朗读课文。同学们想听谁来读，推荐四位好不好？

生：推荐三位（表扬一名自荐的同学）

师：老师给配上音乐。请听读的同学思考这是一篇怎样的童话呢？（播放钢琴曲《秋日私语》）

师：请同学们点评一下以上四位同学的朗读。

生1：胡静文读的很好，注意了抑扬顿挫。

生2：胡静文读的很好，很富有生机，给别人的感觉就像真的一样。

师：声情并茂的朗读，能把听者带入一种意境当中......

生3：我感到肖翱同学平翘舌应注意一些，分不清，希望他改正

生4：我听到 卢毅 把干涸的涸读错了。

师：你听的很仔细。请同学们动笔标上字音。

师：四名同学都尽了自己最大的努力，（表扬读的好的同学）纠正最后一名同学语速过快，应尽可能读得有种余味无穷的感觉

师：（范读）结尾的语段！朗读就指导到这，大家课后还应多多 练习！

师：（展示投影）提问这是一篇怎样的童话？说说你初读的感受吧！

生1：这篇课文是美好的！

师：怎么“美好”能解释两句吗?

生1：人物的性格、品质是美好的！

师：他从人物形象上感知了课文。

生2：文章赞颂了舍己为人的精神

师：他从主题思想上感知了课文。

生3：这篇寓言童话讲小女孩为母亲找水喝，表现舍己为人的精神

师：寓言和童话还是有区别，他从情节上感知了课文，此外还可以从语言，画面，技巧等方面再谈......

生4：这是一篇深刻有哲理的童话，语句也很优美

生5：这篇课文告诉我们要有爱心！

生6：这是一篇很生动的童话，人物和情节很生动

师：什么样的人物情节能说的具体些吗？

生7：这篇通话描写了一个非常善良的小女孩。

师：（追问）他有哪些善举呢？

生7：他找水，找到水不自己喝给生病的母亲喝，看到小狗，给小狗喝，看到过路的人给路人喝， 表现他舍己为人的孝敬母亲的美好的心灵。

师：（评价）你概括的比较简洁，确实是写女孩为母亲找水喝而母亲给女孩让水喝，而女孩又把水让给路人的故事！（指导）初读课文整体感知的角度--可以从语言情节、 主题、人物。写作技法等方面多角度感知。这一环节同学们评价活动的很好。

师：（出示投影）下面我们来品读课文--局部感知课文。 老师设计了四个话题：

（一）不写开头行吗？

（二）不写小狗和过路人不行吗？

（三）不写水罐的“变”不行吗？

（四）请你自己来提一个问题

 要求：四人一小组，每个人主讲一个话题，其他三个人来补充！

生：四人一组研讨  全班共议四个话题

生1：不写开头不行。开头讲到“所有的河流，水井都干涸了” 不写他不能突出这罐水的重要性。

生2：说明水来之不易非常珍贵

师：和人物有关系吗？（来之不易的水、旱灾）

生3：不写不能突出小女孩谦让，舍己为人的精神

师：第一自然段哪两个字非常重要？

生（齐答）：旱灾

师：（板书）“旱灾”两个字交代了故事的起因，也可以说是背景。把人物放在比较困难的背景当中，然后再展现人 物的行为，然后进而更能突显人物的品质。在如此大旱的条件下，女孩能为母亲找水，母女俩还能双双让水，体现人物什么精神？

生：无私的爱心！

师：（板书） 爱心

生1：不写“小狗和路人”不能表现女孩舍己为人的精神。

师：具体点说说。（追问）光写为妈妈找水不也可以体现 这一精神吗？

生2：光写为妈妈找水只能体现出他对亲人的关爱加进“小狗”可以体现他对动物的关加进“路人”可以体现他对陌生人的关爱

师：（强调）更好地体现小女孩对所有人的“关爱”之情，同时加进“小狗”“路人”使文章有了波折，也更能体现人物的精神品质

讨论话题三：不写水罐“变”不行吗？

生：不写水罐的变，文章就没有层次感。直接写水罐变成七颗钻石没有经过。

师：水罐的变围绕什么“变”？

生：围绕小女孩的善良

师：怎么“变”？

生：木罐-银罐-金罐-七颗钻石

师：人物的每一次善举之后，水罐都要发生一次变化这说明了什么？

生：做好事有好报

生：爱不分大小只要你有付出就会有回报

师：实际上大作家列夫托尔斯泰他这样写，也表达他个人内心的美好心愿，当你无私奉献的时候，当你给予别人帮助的时候，你会在某种程度上得到更为丰厚的回报。实际上水罐是不能变的，大作家这样诗意的写是表达一种美好的愿望，是一种诗意的烘托。

师：文章开头背景的铺垫，中间情节曲折，结尾诗意的烘托使文章更加引人入胜

（指导）旁批

讨论话题四：让同学提一个问题

生1：不写结尾不行吗？       

生2：让读者知道七顺钻石怎么样了！

生3：作者想让读者知道钻石任务的并置同时永恒存在的。

师：在夜晚有什么作用？

生：发光，闪亮

师：是什么变成生的啊！

生：作者希望小姑娘美好的心灵永存。

师：作者希望让小姑娘的爱心能永远普照人间，能够永存。经过上述的品读活动。我们情节、人物、主题、技法等方面有了深刻的了解。那么这么好的文章有哪些地方可以积累，哪些地方的技法可以学习，可以将来为同学们所用呢？（出示媒体）寻读课文----分类积累

师：要求边勾画你喜欢的语句边读出来，同时将勾画的语言材料整理归类！

师：（出示媒体）提示积累的角度

我积累了一批动词…………………….

我整理出一组美词

我找到一组美句

我归纳了比较雅的四字词语(鼓励多角度积累)

生:我找了四字词语   端端正正  匆匆忙忙  喜出望外   焦渴而死

师：（表扬）并希望“另辞溪境”

生：我找了几个形容词。哀哀地  满满的 端端正正的 

师：纠正有些不是形容词。例如“哀哀地”可以视为修饰性用语。在名词或动作之前脚上修饰性词语能更生动形象。

生：我找了几个心情的词语。喜出望外  欢喜

师：有找动词的吗？实际上文章动词的运用更叠的很频繁

生：第二自然段 拿  找  抱  跑 。  

师：为什么积累这些词？换个词体会一下例如小姑娘拎着水罐走回家不可以吗？

生：“抱”体现出水的珍贵。“跑”体现了急切的心情。用“拎”和“走”不能体现小姑娘特殊条件下的特殊情感。

师：看来作家在运用词语之前还是经过慎重思考的，动词的运用并非随意使用

生：我积累了一些表示时间的词语  这时  一瞬间  很久很久以前

师：（出示媒体）赠给同学语言积累卡

字形、字音  舔净   干涸   绊倒   唾液 

四字词语   喜出望外  匆匆忙忙   端之飞飞  哀哀       尖叫 越升越多

一组量词   一次   一天   一个  一条  一下  一点   一罐   一口  一粒  

鲜活动词   跳出  涌出   讨水   咽  睡着  装满

近义词  干涸 ---干枯 匆忙---赶紧   很大 ---巨大

开头结尾 句子

师：（指导）积累的事做实  适当的归类  将来便于查找 

（出示媒体） 回读课文----学用实践

1.想象小姑娘累倒之后做了一个怎样的梦

2.描述一个好梦

3.想像一个场景

（生动笔写作）

生1：她装了一满罐的水， 送给母亲 ，母亲的病好了。

师：她心系母亲，表达希望母亲病好的美好愿望，她会做到这样一个梦。讲述的比较真实，好贴近文章情节，语言还应该美一些。

生2：梦见了地球下了一场大雨，  河流、 水井都丰盈不在干涸。

师：噢，你给罐中涌出巨大的水流一个合理的解释。

生3：梦见一位老爷爷， 给他的罐中加入了水------

生4：小姑娘找不到水哭了起来，哭声惊动了一位神仙， 神仙来到小姑娘身边问她为什么哭？小姑娘说了实话， 神仙以为小姑娘所感动了，把手一挥， 水罐里有了满满一罐水。  小姑娘笑了，醒来发现这一切都是真的。

师：他的想象非常好。加入了神仙帮助的情节，而且叙述中还有神仙与小姑娘对话的描

生：路过的人头发零乱，衣衫褴褛地讨水喝------

师（小结）：好 ！ 同学们将要写的地方课下完善。实际上我们今天亲身体验了阅读童话的过程 ，实践了阅读童话的方法。

（出示媒体）学法指导

朗读课文---------整体式概括

析读课文---------多角度品味

寻读课文--------板块式积累

回读课文---------学用式实践

师：希望同学们掌握更多把开启阅读之门的钥匙。祝同学们语文学习之旅一路欢歌马到成功！

三、教学反思

世界上没有完美，完美只存在于对它不懈追求的过程中。提高语文课堂教学的有效性，它已经成我语文课堂教学所追求的目标之一。我进行了思考及探索性的尝试。

（一）深入备课，对文本进行充分的开掘。

高度决定视野，语文教师的高度在于对文本的精准把握和深度的解读。《七颗钻石》一文参考资料较少，但它也给了我更多发挥的空间。于是我一遍又一遍地研读文章，反复咀嚼，感受童话曲折的情节，质朴的语言，出人意料又极富哲思的结尾。每读一遍都有思想的火花，每读一遍都有新的收获，同时读出疑难处，精妙点。进而站在学生的角度思考学生易掌握什么，还应该学什么。哪些地方是兴奋点，疑点，

难点，这样教学的内容也就成竹在胸了。

（二）感知品味，扩宽教学的空间               

语文教学的必然使命之一应是引领学生走进文章的情境中去，和作者一道对语言进行有效的品味。应营造一种实质性的课堂教学氛围，为学生开辟自主发现和探索的空间。操作中我借助练读、朗读、寻读、回读等多种针对性的读，让学生自主思考，合作思考，激活其个性化体验，使其主动地提出问题，主动分析问题，互相启发，品味语言的精致与微妙之处，同时通过生生互动，师生互动尽情表达，使学生加深对文章的理解，态度情感价值观获得提升。同时在感知，品味中有意识培养学生的学习习惯，思维习惯，语言表达习惯和人际合作交往习惯，一点一滴地为学生终身发展建立一种长效机制。

(三)积累与写作--嫁接有价值的语言点

     在整体感知和品味之后，教师在教学行为操作中设计了积累这一环节，表面上看是词语教学，但实质上是在学生对文本阅读深度加深之后，引领学生多角度广泛积累，将有价值的语言点嫁接，拓宽、分类、归纳、并深刻体会，以便使知识量增加获得巨大空间。如，故意改换重点词语，设置比较点，让学生分析后有感而发，深刻体会“字斟句酌”、“遣词造句”对写作的重要影响；同时较为有效的语文课堂应该是语言的学用课，教师在训练学生写作的过程中，设计了几处切入点，敏锐地设计恰当情境，给学生一双挥洒灵性的手，让他们将心语尽情书写出来。

由理解---发现---积累---创造，逐步使学生把浅层的语言表象变成深层的语言积累，从“读的进”一步步提升到“用的出”，进而在一套时效性很强的语言实践体系中，为提高学生的语言素养作好了积淀。                                  

参考文献

1、《语文教学通讯》2009 1-12期

2、余应潮《阅读艺术》

3、《有效教学策略》丛书