《九色鹿》教学反思 (三年级下册)

  莫秀华

《九色鹿》是S版小学语文第三册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。

我在教学这一篇课文时，分成了三大版块。第一个版块是课件激趣导入新课；第二大版块是精读感悟主要人物形象；第三大版块是表演故事，体会道理。我的每一步设计都围绕课题来展开。我的这一教学设计主要体现了课题的两个方面：一是课堂的预设与生成；二是运用学生已有生活经验积累进行学习。

    结合课文教学目标，通过对课文充分挖掘，教学过程中采用多种教学方式，我设计了让学生多次想象练说的环节：想像调达看到皇榜会怎么想；想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心的愤恨等等。教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、与教师、与同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课问中的重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养。取得了良好的效果。

同时我还有两点体会:一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。二是语文课还是姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本，特别是低年级教学既有听说读，还应有着重书写指导这一环节，由于前面的时间花太多，导致时间安排不够，写字环节未能当堂完成。都说遗憾也是一种美，但愿以后的工作中能把遗憾降为零。这也应是我个人毕生的追求。