落实四化教学，突破习作瓶颈

  

        山东省博兴县锦秋街道湾头中心小学    高山流水

    《语文课程标准》中提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为贯彻课程标准中习作教学理念，我在作文教学中坚持习作内容应从生活中来，习作过程与学生生活体验息息相关，习作指导努力做到个性化，习作讲评让学生参与其中，并发挥主体作用。这样学生才逐步感受到习作有话可说，乐于表达，感受到习作的乐趣，体会到与他人分享自己习作成功也是一种美好的享受。

一、习作内容生活化

   “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是一本无字的书。而善于读这本书的人，会发现它是如此五彩缤纷、美不胜收。只有关注现实，热爱生活的人，才会发现生活的真谛。

    在现实生活中到处都是习作的素材。学生初学作文，写人可以写和自己朝夕相处的爸爸妈妈；写事可以写伙伴之间亲身经历的游戏活动；写景可以写校园、家乡熟悉的景物；写物可以写自己种植的花草或喂养的小鱼小虾。因为“生活化”的习作内容，密切联系学生的生活，使学生有话可写，降低了习作的难度，树立了敢写、会写的信心。

    我校地处农村，在习作内容上要突出当地特色。如湖区优美的自然景色，古槐的美好传说，远近闻名的蒲编工艺品等，对这些事物，学生耳染目睹，写起来自然得心应手。农村习作教学更应重视传统风俗习惯的表现。我在习作教学中因地制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的习作教学。如：我们这里盛行过清明节、端午节、中秋节，我利用这一资源让学生观察、体验、感受，这样形成了节日性习作系列。

二、习作过程实践化

    生活是习作的源泉，观察是习作的基础。大自然是最广阔的课堂：春天组织学生观看校园春景，到湖区踏青；夏天带领学生们到田间观察农民在田间劳动场面，观看麻大湖迷人的景色；秋天到了，我们到田间果园欣赏被金色浸染的大自然，分享丰收的喜悦；冬天我带领学生们到大自然中欣赏银装素裹的雪景，任由他们堆雪人打雪仗。通过长期的积累，学生的脑中装满了大自然的美景，经历了愉快而有意义的事情，积累了丰富的习作素材，从根本上克服了“闭门造车”“无病呻吟”的弊端。

这些活动真正做到了在玩中学，在学中乐。学生习作慢慢的内容充实了，同学们的叙述语言不再枯燥乏味了，字里行间都透露着真实纯朴的情感，有的同学写出了如诗一样美的景物描写：

     “春天刚刚抽出嫩芽的柳条，像姑娘的长发，在春风中飘荡着，展示着自己的活力和秀美”，“像玉盘一样碧绿的莲叶上，那珍珠般的露珠在上面轻盈的滚动着，引得卧在上面的青蛙放声歌唱”“当人们夸奖艳丽的荷花时，她的脸羞红了，在莲叶丛中若隐若现”“校园的鸡冠花盛开了，像是一团团火把在熊熊燃烧着，映红了同学们的脸庞，照亮了同学们的心扉”……

此外，组织学生积极参加形式多样的语文实践活动，可以培养他们各方面的能力。我们充分利用教材资源，开展了课本剧表演、讲成语故事、感恩父母演讲比赛等。结合大家关心的事件，策划了“我为可爱家乡做贡献”等活动。结合当地资源，组织学生开展了综合实践活动--“走进麻大湖”，调查湖区的动植物、收集关于麻大湖的历史故事、了解湖区的名吃；“家乡特产知多少”活动，学生不但知道了畅销海内外的蒲编工艺品、远近闻名的金丝鸭蛋、样式精美的老粗布等，还学习了蒲编工艺品的制作，了解了金丝鸭蛋的腌制过程，老粗布从纺线到制成床单、衬衣的过程……丰富的课外活动是学生个性发展的乐园，在乐园里培养了自主能力、合作能力、想象能力等，为习作积累了第一手鲜活的素材。

三、习作指导全程化

    为防止习作指导浅尝辄止、流于形式，在实践中，我尝试建立了以学生评改为中心环节的习作教学模式，形成了“学生初写→教师评点习作→学生互评→自改或互改→誊写→再改……”的习作模式。“好文章是改出来的”，引导学生从不同角度不厌其烦地修改自己的习作，直至自己满意为止。

把习作前的观察与构思，初稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度发挥了学生的创造性。教师可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，然后有针对性的点评指导，学生自然很容易接受，提高了自改的质量。

    我认为，应重点做好“学生互评互改”环节，这有助于学生的自主鉴赏、修改水平的提高。以学生为主体，在教师指导下让学生成立修改小组，由习作功底较扎实的学生为小组长，带领组员面对面互相找习作中的问题，提出修改建议，进行有针对性的修改。因为学生之间有更多的共同经历，有更多的共同语言，评点起来更容易理解和接受。小组合作评改方式，对习作功底较差的学生帮助尤为显著。

教师要有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有据可依，以达到评改有的放矢、取长补短、共同提高的目的。

四、习作讲评多元化

    传统的习作讲评，往往由教师唱主角，罗列出该次习作的优缺点，学生没有主动参与讲评的机会，不能留下深刻的印象。学生只关注自己作文的等级评价，仿佛置身讲评之外，未必今后能发扬优点，也未必能将不足引以为戒。

习作讲评应以学生为主体，让学生充分参与其中。教师可以组织学生进行集体讲评，用大屏幕投影展示要讲评的习作，让他们当“小评论家”，畅言得失。教师以“导演”的身份参与习作讲评，在必要的时候进行恰如其分的引导、点拔，引领学生提升习作水平的方向，指导学生掌握必要的写作方法。教师不要怀疑学生的讲评能力，经过不断训练学生会用成人未有的独特视角来剖析习作，提出恰当的评价意见。

    贴近学生实际的习作教学，展现了学生生命的原生态和灵动性，它自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松自由地观察思考，“我手写我心”，抒发了学生的真性情和真体验，时时处处体验习作的乐趣。教师也会将习作教学当成一种愉悦的享受，和学生一起经营这个丰富多彩的精神家园。