《可贵的沉默》教学实录3 (人教版三年级下册)

   　　　             

　　　                   榕城区实验学校   王銮贞

　　　一、学习生字，理清脉络。

　　　1、揭题，质疑，释题，设疑。【学生进场时播放《生日快乐》】

　　　师：今天和大家一起上课，老师特别开心！我们今天一起来学习的是17课《可贵的沉默》。【课件出示课题】

　　　请同学们翻到课本72页。【板书课题】

　　　师：请同学们齐读课题--

　　　预设：可贵的沉默。

　　　师：读了课题，你有什么疑问？

　　　预设：“沉默”什么意思？

　　　师：哪位同学来解释一下？

　　　预设：不说话。

　　　师：还有什么疑问吗？

　　　预设：为什么说沉默是“可贵的”？

　　　预设：……

　　　师：同学们提的问题真是可贵啊！让我们一起到课文中找答案吧。

　　　3、初读课文，自主学词。

    （1）初读课文，标自然段，圈生字。

　　　师：请同学们给课文标出自然段序号……全文共有多少自然段？

　　　预设：17段。

　　　师：请同学们认认真真地把课文读一遍，注意读准字音，读通句子。

　　　（2）学生自由朗读课文，教师随机点拨指导。

　　　4、交流、反馈。

　　　（1）学习生字，重点学习“迅、速”。

　　　师：请同学们一起看大屏幕，这些词语你能读准确吗？【出示会写字】

   （全班齐读。）

　　　师：去掉拼音会读吗？

　　　预设：会。

　　　师：真是自信的孩子！老师请一位同学当小老师，读对了其他同学就跟着读；读错了，大家就帮他纠正，好吗？

　　　预设：好！

　　　师：读得真好！请大家把掌声送给我们的小老师--

　　　    老师觉得这两个生字特别有意思？你有什么发现吗？【出示：迅、速】

　　　预设：都是半包围结构，部首都是走之儿。

　　　师：真会发现！走之儿表示走或跑，大家说说这个词的意思是--

　　　预设：很快；速度快！

　　　师：真聪明，一点就通！那我们要怎样写好这两个字呢？先写走之儿吗？

　　　预设：不是。

　　　师：请同学们说出笔顺，老师来写，好吗？

    （教师在田字格中书写，边写边提醒。）

    师：“迅”字先写横、斜钩，然后是横、竖，再写走之底，点横折折撇捺--走之儿就像一艘小船，写的时候捺笔要写得平稳些，才能托住上边。“束”的最后一笔变成了点。现在，请大家在你们的田字格纸上把这两个字端端正正地写一遍。

　　　（学生练写一遍。）

　　　师：我们中国的汉字就是这么有意思！而借助一个字的部首来理解一个字的意思，这是我们学习语文的一个好办法。

　　　师：同学们，老师带来一幅图，是什么呢？【出示贝壳图】

　　　生：（齐）贝壳！  

　　师：大家猜猜这是哪个字呢？  

　　生：这是“贝”字。  

　　师：“贝”字，这就是古代的“贝”字在古代，“贝”字是用来表示财物的。我们再来看，这是“祝贺”的“贺”字，这个字怎么是“加”和“贝”组成的呢？猜一猜！ 

　　　生：因为以前祝贺可能要用钱才能祝贺。  

　　师：你猜得太准了！在古代的时候，人们确实是用钱财来表示祝贺，所以“贝”字和“加”字就组成了“贺”字，有意思吧？我们中国的汉字就是这样的，一个字里面就有一个动人的故事。  

　　师：课文写了什么呢？你能用上“祝贺”这个词说说吗？

　　　（2）理清课文脉络。（出示插图）

　　　预设：课文写的是孩子们要给爸爸妈妈祝贺生日

　　　预设：课文写了爸爸妈妈给孩子祝贺生日，孩子们很兴奋。

　　　师：嗯，是老师问关于过生日的事，老师第一次是怎么问的？

　　　预设：老师第一次问同学们“爸爸妈妈知不知道你们的生日”。

　　　师：第二次老师又问了--

　　　预设：同学们知不知道爸爸妈妈的生日？

　　　师：课文确实出现了这样两个场景。我们来看，这是课文的两幅插图，这都是哪个场景呢？【出示插图】

　　　预设：第一幅图是老师问同学们，过生日时爸爸妈妈有没有祝贺你。

　　　师：第二幅图呢？

　　　预设：第二幅图是说爸爸妈妈过生日的时候，你们有没有祝贺爸爸妈妈？

　　　师：大家真会观察！

　　　二、在“热闹”中感受爱--学习第一部分（1-9段）。

　　　聚焦“热闹”。

　　　师：我们先来看第一个场景。看到这幅图，你想到什么词呢？

　　　预设：快乐；高兴；热闹；开心；幸福……

　　　师：同学们都举着手，好像在说着什么，这样的场面应该是热闹的。【板书：热闹】

　　　--我们看到图中的孩子们扬起了眉毛，开心极了！课文哪些地方能体会到孩子们的开心呢？

　　　预设：（1）“知道！知道！”孩子们异口同声地回答。

　　　师：“异口同声”是什么意思？

　　　预设：不同的人说同样的话，形容意见一致。

　　　师：孩子们是怎么异口同声地回答老师的问题的？

　　　预设：知道！知道！

　　　师：老师发现你们的回答多么整齐啊！这就叫做--

　　　预设：异口同声。

　　　师：非常好！还有哪些句子也体现了孩子们兴奋的心情？

　　　预设：（2）他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。

　　　师：这是对孩子们哪一方面的描写？

　　　预设：神态描写。

　　　师：你能读好这个句子吗？

　　　（指名朗读句子。）

　　　师：能配上动作、神态读一读吗？

　　　（学生朗读句子。）

    师：读得够神气的！通过你们的朗读，老师已经深深地感受到了，孩子们对于父母给自己过生日非常的--

　　　预设：开心、兴奋、自豪……【板书：兴奋】

　　　师：父母给孩子过生日，是爱的体现。这种爱，孩子们感受到了吗？

　　　预设：感受到了。【板书：感受爱】

　　　师：此时的教室里热闹极了！你从哪个句子读出来的？

　　　预设：（3）我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。

　　　师：同学们，请你们仔细地看一看这段话，看看这句话在词语的运用上有什么特点？

　　　（学生默读思考。）

　　　预设：这一段话中用到了好几个“越”字。

　　　师：非常敏锐！数一数，一共用到了几个“越”字？

　　　预设：6个，一共6个“越”字。

　　　师：一句话中用到了6个“越”字，你从中感受到什么呢？

　　　预设：我感受到了孩子们非常的兴奋、激动。

　　　预设：他们的爸爸妈妈很爱他们。

　　　师：你理解得真透彻！老师想来朗读这个句子，不过老师的朗读需要大家的配合，大家愿意吗？

　　　预设：愿意！

　　　师：我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，

　　　生：越点越多，

　　　师：越点越兴奋，

　　　生：越点越兴奋，

　　　师：声音越来越响，

　　　生：声音越来越响，

　　　师：前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。

　　　总结，过渡到第二部分。

　　　师：父母的关爱让孩子们非常兴奋--是什么问题让孩子们突然沉默下来呢？

　　　这幅图上的孩子们和上一幅图有什么变化？  　　生：他们沉默了，第一幅图上孩子们的高兴劲没有了。  　　生：他们有的低着头，有的向别处看。  　　师：他们为什么沉默了？  　　生：他们不知道父母的生日，所以不好意思了。  　　生：父母那么爱他们，他们却从不知道父母的生日而感到羞愧。  　　师：找出写孩子们沉默的句子读一读。待会儿把你最喜欢的句子读给大家听。  　　生Ａ：“霎时……沉静地举起了手”。  　　师：哪些词能体现孩子们沉默了？  　　生：“安静、依然安静、沉静”能体现孩子们沉默了。  　　师：请你把这个句子读一读。  　　师：谁再来交流一下你找的句子？  　　生Ｂ：“教室里寂然无声……我和孩子们一起沉默着……”  　　师：这位同学读的时候，大家感到教室里寂然无声吗？（教师导）没有人举手，没有人说话，教室里静悄悄。请同学们把教室里静悄悄的这种感觉读出来。自己试试吧。  　　师：谁想来读？  　　师：谁来给他评一下？  　　生：他读得声音太大了，应该轻一点，才能感觉到教室里的寂静。  　　师：请你再来读读，好吗？

　　　

　　　师：父母的关爱让孩子们十分激动、兴奋。学到这里，你还有什么要了解的吗？

　　　预设：孩子们为什么沉默下来了呢？

　　　师：这个问题很有价值，哪位同学能来回答？

　　　三、在“沉默”中寻找可贵--学习第二部分（10-15段）。

　　1、聚焦“沉默”。

　　　预设：不知道爸爸妈妈的生日，说不出来。

    预设：爸爸妈妈那么爱我，我却不知道他们的生日，好丢脸。

　　师：此时的教室是怎样的？

　　预设：安静。

　　师：请同学们默读课文（11--13）自然段，画出描写课堂安静的句子。

　　预设：霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女生沉静地举起了手。

　　预设：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。

　　师：沉默下来的时间很短，你从哪个词语知道的？

　　预设：霎时。

　　师：“寂然无声”是什么意思？

　　预设：就是一点声音也没有。

　　师：请同学们圈出表示安静、沉默的词语来。

　　（学生默读，圈画，）

    师：圈好了吗？有哪些？

    预设：“安静、依然安静、沉静、寂然无声、沉默着、沉默着”。

    预设：（补充）还有“依然安静”。

    师：孩子们，我们通过找近义词的方法来理解词语，这也是我们语文学习的一种好办法。教室里这么安静，你能把这种感觉读出来吗？

　　　（学生朗读。）

　　　师：这位同学读的时候，大家感到教室里寂然无声吗？你来试试吧！注意读的时候声音应该轻一点，才能感觉到教室里的寂静。

　　　（学生朗读）

　　　2、入情入境，想象理解沉默图。

　　　师：读的真棒！孩子们为什么沉默着呢？【板书：沉默】

　　　预设：因为他们不知道爸爸妈妈的生日。

　　　师：请大家想象一下，在这沉默的一分钟里，孩子们想到了什么？请你动笔写一写。  

　　【课件出示：想象孩子在这沉默中，想到了什么？（动笔写一写）

    他们可能在想______________________________________________；

　　　可能在想_________________________________________________；

　　　可能在想________________________________________________……】

　　　师：孩子们，写好了吗？

    预设：他们感到很内疚。  

　　师：这个词用得太好了，内疚。【板书：内疚】  

　　预设：爸爸妈妈那么关心我们，我们却不知道他们的生日，也没有向他们祝贺，真不应该，真对不起他们。

　　　预设：我很不好意思。因为爸爸妈妈在我的生日时每次都买了漂亮的衣服，还吃了蛋糕，还请了很多的客人，我却连他们的生日是哪天都不知道。

　　　师：说得太好了！孩子们心里充满了--

　　　预设：内疚！

　　　师：意识到自己做得不够好，这是多么可贵的呀！所以，老师才会觉得这些孩子是可爱的。

　　　【课件出示：“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们--他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”】

　　　师：“瞥”这个字怎么读？

　　　预设：piē。  

　　　师：是什么意思？

　　预设：很快地看一下。

　　　师：大家一起看插图，孩子们满脸的犯了错误似的神色！

　　　师：大家看，他们有的--

　　　预设：皱着眉头，

　　　师：有的--

　　　预设：低着头，

　　　师：有的--

　　　预设：趴在桌子上……

　　　师：你们不仅是会思考、会观察的孩子！老师相信你们还是会发现的孩子！如果知道了爸爸妈妈的生日，不就可以弥补过失了吗？你们有谁发现了知道爸爸妈妈的生日的办法呢？

　　　预设：“问爸爸！”“不，问妈妈！”“不，问外婆！”“自己查爸爸妈妈的身份证！”

　　　师：这个时候，同学们还是“异口同声”地回答老师的问题吗？

　　　预设：不是。

　　　师：这个时候是--

　　　预设：七嘴八舌。

　　　师：说得好极了！孩子们讨论知道爸爸妈妈生日的方法，说明孩子们已经意识到，我们不仅要感受父母给予我们的爱，还要懂得--

　　　预设：回报父母的爱。【板书：回报爱】

　　　师：孩子们刚才在沉默中的内疚一下子如释重负，轻松了下来。从哪些语句可以看出孩子们的心情轻松了下来？

    （学生按要求默读，圈画）

　　　预设：“像获得赦免一样，那一道道躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了”。

　　　【课件出示句子】

　　　师：“赦免”是什么意思？

　　　预设：……

　　　师：“赦免”是指减轻或免除对罪犯的刑法，也就是不在追究以前的任何责任了。那大家说说，不追究了，心情轻松不轻松呀？

　　　预设：（高兴地齐答）轻松！

　　　师：还有表现孩子们心情轻松的句子吗？

　　　预设：“教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。”

　　　师：是的，这次的“热闹”与沉默前的热闹有什么不一样？

　　　预设：先前的热闹只是在讨论自己，而现在是讨论怎样回报爸爸妈妈的爱。

　　　师：这其实就是老师“想要寻找的蕴藏在孩子们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”！现在我们知道了，这极为珍贵的东西就是--

    预设：回报父母的爱。（引导学生看板书回答）

　　　总结。

   （结合板书总结本节课所学内容。）

    师：（小结）看，在沉默中我们有了这么多的收获：

    （出示课件）

【在这一分钟的沉默里，孩子们感受到了；

  在这一分钟的沉默里，孩子们反省了；

  在这一分钟的沉默里，孩子们思考着；

  在这一分钟的沉默里，孩子们懂得了。】

　　　师：在这一分钟的沉默里，孩子们感受到了父母的爱很多很多；反省了自己知道被爱而没有想到回报；思索着应该用什么方式去回报父母的爱；懂得了接受爱的同时更要回报爱的道理。

　　　同学们，在这一分钟的沉默中，孩子们收获了这么多，这就是--

　　　生：可贵的沉默。

    师：孩子们会以什么方式来回报父母的爱的呢？下一节课我们再来交流。

　　　这是我们的课外作业，请同学们课后认真完成！

    五、布置作业。

　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词句。

　　　2、阅读《爱的教育》，把你读了之后的感受跟父母或同学进行交流。