读出一片新天地--从《桂花雨》一课的阅读教学说起

  通海县河西中心小学 杨绍清

2013年10月22日，我参加了通海县小学语文“高效课堂”教学观摩，聆听了通海县纳古中心小学吕香琼老师执教的《桂花雨》一课，引起了我对小学语文阅读教学深深的思考：课文的理解要靠读，字词的掌握要靠读，语感的领会要靠读，主题的把握要靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解……

　　《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的像浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。

　　虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，吕老师在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，是非常成功的。

　　一、抓文本用心读

　　朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。

　　提高“读”的质量很重要。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。

　　在吕老师整堂课的教学活动中，让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。

　　1.第一要求学生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去读；

　　2.第二让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；

　　3.第三选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。

　　吕老师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分，读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

　　二、在理解中美读

　　叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”

　　在课堂上，要想让学生吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会作者的思想感情，读出味来。

　　1.老师让学生细读课文一、二段，从中找出描写桂花香的重点语句：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。教师引导学生扣住关键词体会桂花香气迷人的特点：“香飘十里”、“浸”等。在对“浸”字的理解上，先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接着教师用语言引导学生想象桂花的香气：“不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。”

　　学生再次读文，从文句中品味出：桂花的香气味儿真是迷人。桂花如此之香，怪不得母亲常常说（引读）：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

2.课文三节第一句：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，师问：你体会到了什么？琦君是怎样“缠”妈妈的？“老是缠着”是什么样的心情？学生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情……”。然后，老师让学生试着练习读，把这种心情读出来。接着指名学生读，学生在理解的基础上读的比较到位。教师接着让学生想象自己迫切要求妈妈同意自己做某件事时的心情，然后再练读，再指名读，这时把作者当时的心情已经淋漓尽致地读出来了。

　　这样的教学设计，有效地落实了中年级阅读教学中“引导学生体会关键词句在表情达意中的作用”这一训练要求。

　　三、在感悟中读美

　　1.课文的第三小节，教师先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”

① 理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

日盼夜盘，终于盼来了摇桂花，应当是怎样的心情呢？教师让学生带这乐的心情读文，学生乐的心情体现的不充分，从“使劲”也可以看出作者的乐。让学生读，再读。

② 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象

下雨！好香的雨呀！”

闭上眼睛，让我们一起去尽情享受摇桂花的快乐。（师配乐朗读），学生想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”

　　师：落下的桂花像什么？

　　生：像……像……像……。教师用柔美的语调描绘美丽的雨景，在再现的情景中唤起学生充满诗意的想象，引起心灵和感情的共鸣。

　　师：为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　老师再让学生读句子，然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景。学生都有淋雨的经历，让学生想象雨飘落在头发、脖颈的情景。

　　师：现在是有着浓郁香气的桂花也在飘落，落在发梢，落在脖颈，这“雨”是怎样的“雨”？

　　生：好香的雨、金色的雨、快乐的雨……

　　《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣……”

　　带着这种感情，教师又让学生深入读文，喊出快乐，喊出桂花的香。

　　教师这样处理就较好的挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放飞了学生想象的翅膀，进行语言实践，学生在课本里翱翔，文本语言就活了起来。

纷纷扬扬飘落的桂花雨，具有诗情画意。接着

师：如果是你，你会怎么喊呢？

生：高兴、快乐、大声、兴奋……　　

教师再让学生回到文本，自读自悟享受桂花的芬芳，感受作者摇桂花的欢乐和兴奋，觉得很是开心，和作者同摇同乐，就放得开，喊得入情，做得自然。

　　“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把。这个火把已经被老师点燃，最后连老师也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

　　2、理解：母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，老师让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。“感人心者，莫善于情”（白居易语）学生再去读母亲的话，自然会带着深深地情感。

　　这一部分的教学设计，还体现了“引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验”这一教学理念，尤其可贵的是，教师在引导学生读书的时候，适时点拨，注重读书方法的指导。

　　如今，我们的课堂越来越重视朗读，但课堂上反反复复机械式的朗读，往往使学生觉得索然无味，从而产生厌倦情绪。如何牢牢地抓住“读”这个根本，让学生充分地去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。吕老师的这节课，使我受益非浅。“读”在语文教学中功能强大，它对于学生理解课文、入境悟情具有不可替代的作用。“读书百遍，其义自见”在新的时代依然奏效。