学棋教学反思 (三年级上册)

发布时间:2017-2-27编辑:互联网

   《学棋》教学反思

李彦

二年级语文《学棋》这篇课文,在课前我认真的参看了教师用书,找准了课文的重难点并根据课文的重难点认真的设计了教学环节,力争突破重难点达到教学目标。在实际教学中我按预设完成了教学内容,也达到了教学目标。其中有几个环节自己感觉还不错

一、送词--感悟语言

这个环节自己觉得很成功学生阅读文本是遵循从感知到感悟的规律。学生与文本充分接触后,产生了对课文内容“原生态”的认知,在大脑中形成印象。我在学生充分阅读课文后,开展对课文中人物进行“送词”游戏式活动,意在让孩子在兴趣盎然中反馈自己对文本的认知感悟、人物形象的把握、词语积累与交流。

二、介绍--积累语感

在送完词后让学生把这师徒三人介绍给老师,本环节让学生选择自己喜欢的方式,把师徒三人“介绍”给老师,阅读是吸收和倾吐的统一过程,他不单纯是吸收、内化,而且要倾吐、外化,在培养语感上下功夫。其实质为“背诵课文、吸收内化”的化身。把积累课文语言、内化人文情感、张扬阅读个性、唤起儿童灵性、语言的外化和语感的积累、激起长效性阅读兴趣来作为阅读教学的重要目标。

三、采访--取向价值

本篇课文故事性强,有一定的人文教育价值。教学中应给孩子留出反思的空间,有一个正确的价值取向。把这一环节“专嫁”到“采访”活动中,让孩子在“答记者问“中津津乐道。孩子们从文本中走出来,勇敢的去评价故事中的人物,对他们或提出表扬与批评,或给以建议和忠告。言真而意切,大胆而细腻。让孩子们有一个正确的价值取向。语文课程的功能是多元的,它要通过大量的语文实践活动,使学生获得基本的语文素养,掌握语言这一重要工具,同时还要容纳学生的生活经验,使学生与课程文本形成互动,影响学生的心灵和品德。课文虽然没有揭示,但是安排了第二幅插图,秋在劝说着心不在焉的学生,这位学生也感到难为情,俯首搔头,面露愧色,专心致志的那位学生,还在捧书细读。我利用插图,自然地延伸了课文情节,深化了课文的主题教学时我充分挖掘教育资源,充分利用对课文人物形象的感悟,情境的感染,角色的转换,利用语言这一工具,达到感动心灵的目的,最大程度地发挥语文课程的熏陶感染作用。

但自己认为完美的设计也留下了不少缺憾:

1、 在教学中我很注重利用课文这个载体,捕捉训练重点对学生进行听说读写遣词造句能力的培养,但也因为太过于面面俱到内容过于充实,而感觉到学生读的不够。

2、 内容多显得时间有些仓促,没有给学生太多思考讨论的时间,感觉拉着学生走还没有做到把课堂还给学生。

3、 放手不够,探究式学习体现不够。

4、 自己的语言显得还不够精炼,爱重复学生的话。

在今后的教学中我会继续努力,不断克服自身的缺点与不足,大胆放手开拓创新使自己的教学更上一层楼。

 

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