让情感在掌声中奔涌 说课稿(人教版三年级上册)

    掌声给人勇气，掌声给人信心，掌声甚至能改变一个人的一生，有这样一个故事，一个身患残疾的小女孩，经常一个人孤零零地躲在角落里，她不愿意与人交流，不愿意让别人看到她走路的样子。然而，就是这样一个充满自卑的孩子，后来不仅和同学们一起游戏，一起交谈，甚至还走进了学校的舞蹈房。是什么让她不再忧郁和自卑?又是什么让她变得如此的自信和快乐呢?她在后来的一封信中告诉了我们，是同学们的掌声使她鼓起了生活的勇气，是同学们的掌声给了她战胜自卑的力量。

这个故事选自苏教版小学语文三年级上册的课本，作者以“掌声”为题，从表层上看是赞美同学们的宽容和善解人意，更深一层的用意在于提倡一种精神，即学会尊重、学会关心他人。综观全文，作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，向我们讲述了这个动人的故事，展现了少年儿童纯真善良、关心别人的美好心灵。

中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的字词教学给予巩固和运用，还要在阅读教学中体会关键词句在表达情意方面的作用。基于以上认识，我把本节课的目标确定为：

⒈学会本课生字，理解由生字组成的词语。

⒉能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的最后一个自然段。

⒊抓住语言和动作的描写来揣摩人物的内心世界，体会两次掌声的含义。

⒋懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人； 同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确的看待自己。

这样，在有效的知识训练与培养能力的过程中潜移默化了学习的方法，水到渠成地渗透情感态度价值观，使三维目标有机达成。

“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心。就语文教学而言，没有感情的课堂，就如同没有清流的溪涧，没有清香的荷塘。结合本单元的教材编排意图，我便以“情感”为依托，以“掌声”为支点来处理教材，以在多样化的朗读中体会人物的内心情感为教学重点，把感受小英前后变化，理解掌声背后的关爱和鼓励作为难点来突破。如何让学生的情感、智慧、思想在品味语言、体验角色的过程中得到浸润、感染和丰富？经过反复的思考、斟酌，有了《掌声》教学的三个一：

一个巧妙的切入点

“一篇课文可以有一千种教法”，任何一篇课文都包含许多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，是不可能的，那只会导致课堂教学的低效和混乱。这切入点就犹如是照相摄影时的最佳角度，高明的服装设计师在衣料上关键的一剪。找得准、抓得巧，会起到画龙点睛的作用。在深入地与文本对话之后，我通过对比朗读，将掌声前，掌声后的小英呈现在学生的面前，突出一种巨大的情感变化，引导学生由此质疑引出掌声，并在读中体会两次掌声的内涵。可以看出以“掌声”作为教学的切入点可以起到“牵一发而动全身”的作用，把文路、教路和学路巧妙地融合在相得益彰的点上。

一条清晰的教学主线

在阅读教学中，明晰的教学主线就好比一条精品旅游线，把学生带进一处处风光秀丽的景点，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。《掌声》这篇课文多次写到小英的神态和动作：“小英立刻把头低了下去”，“小英犹豫了一会儿”，“小英慢吞吞地站起来”，“小英的眼圈儿红了”，“小英向大家深深地鞠了一躬”……透过对小英的神态、动作的描写，我们可以体会到小英情感的变化过程，由“自卑-感激-鼓起生活的勇气”。而这一系列的情感变化，都是由“掌声”引起的。本节课我抓住掌声这个切入点，串起小英情感变化这条主线，引导学生与文中人物展开对话，进行心与心的交流，情与情的沟通，让情感在掌声中奔涌。

    一种立体的教学板块

    这节课我通过整合思路、整合问题，将教学设计成四个立体的板块，教学中，我力求让每一板块的学习，“简单”却不“单一”，学生学的不“单薄”。引导学生在读中生疑，读中求解，读中品味，努力把语言训练落到实处。使人文性和工具性和谐交融，让课堂涌动真情，焕发出生命的活力。 

一 整体感知、积蓄情感

    首先，从字词复习入手，将多音字、难读的字组合放在一起区别。一组字词完成复习任务后，再带领学生通读课文，并提出读书要求，联系刚才所出示的字词连句说说课文的主要内容，使字词又成为学生整体感知、复述课文主要内容的语言凭借，将字词的复习与课文的整体感知进行了巧妙的整合，为后续的学习蓄积了情感。

二 对比参读、激发情感

    在这一环节的教学中，我采用了变序的教学方法，把第1小节与第4小节进行对比。先让学生自由朗读课文的第1小节，说说这是一个怎样的小英，你从哪里读出这样的感受？引导学生抓重点词句去体会、感悟。又通过教师的引读，带领学生深入到人物的内心世界，从而产生帮助小英的强烈愿望。然后以“你们的愿望实现了吗？”自然引入到第4小节的研读。再通过对比读，激发学生探究变化的原因，“是什么使小英由自卑走向了自信？” 最后以小英来信中所提到的掌声为突破口，带领学生再次走进那堂难忘的演讲课。

三 潜心品读，升华情感

    残酷的病魔，让小英失去了自信，让她没有勇气走上讲台，为了帮助学生体会小英复杂的内心情感，我先让学生自由朗读课文2、3自然段，找出描写小英动作、神态的词，抓住“低头”“犹豫”“慢吞吞”“眼圈儿红了”等词语在文中细心品悟，再引导学生揣摩“小英此时在想些什么？” 让学生想象补白当时人物的心情，进而体会小英犹豫不定的心理，最后指导学生带着自己的感悟再读课文，以情带声，以声传情，声情并茂。 

   “ 教室里安静极了，大家都把目光投向了一摇一晃的小英。她的每一步都是那么艰难，从座位到讲台这短短的一段路，在小英看来，却是那样的长，那样的长。”接下来，我以感人的音乐渲染气氛，用动情的朗读弹响学生的情感之弦，由此也激发了学生感情朗读的需要。在学生汇报朗读时,我运用导引性的评价语,帮助学生感知文本,体会情感。“从小英含着眼泪一摇一晃地走上讲台，到小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台，虽然小英和同学们之间没有一次对话，但他们却一直在用心交流着，同学们是通过什么把心中的话儿告诉了小英，又是什么让小英的脸上有了平时很难见到的笑容呢？”我运用了富有感染力的过渡语，引导学生锁住课文的关键，聚焦两次“掌声”。在引导学生领会两次掌声的不同意义时，我创设了“如果小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”这样生动的教学情境，让学生在角色参与，角色转换中与文本灵犀相同，产生共鸣。从而，学生能够驱动智慧，敞开心扉，用一颗颗纯洁的童心去触摸文本语言，感受语言的温度；学生能够飞扬激情，倾诉心声，用一句句质朴的童言来表达真知灼见，抒发纯真的情感。

四 联系实际、延伸情感

    最后的作业设计是“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教育，情感得以延伸。引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文!

在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。通过《掌声》这节课,也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精

彩创意而喝彩,那我们的课堂就一定会成为孩子们抒发心灵的天堂。