《诚实与信任》教学设计 (鄂教版三年级下册)

  　教材分析：

　　　“诚实”是我们中华民族的传统美德。古人再三强调，待人以诚是立身之本；而今党中央更是十分重视精神文明建设，倡导培养青少年的诚实美德。目前，商业战线也提出了“诚信经营”的口号。因此，“诚实”是人心所向。

　　设计理念：

　　　1．《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学中在引导学生掌握基本语言知识的同时，应培养学生正确的情感态度价值观，把人文精神的培养放在第一位。

　　　2．学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　知识目标：

　　　　学会本课9／10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，并能通过查字典或联系上下文理解由生字组成的词语。

　　能力目标：

　　　1．研读课文，培养学生研究、交流的能力。

　　　2．有感情地朗读“我”与车主的对话，倡导个性化朗读。

　　情感目标：

　　　　懂得“诚实与信任比金钱更重要”，感受人与人之间的真诚友好。

　　教学流程：

　　一、导入

　　　1．用一句话概括“钱”的作用(学生说话交流)

　　　2．故事激趣

　　　　一个中国留学生在获得德国某名牌大学博士学位后，决定留在德国发展。可他找了一家又一家公司，均被谢绝。你知道这是什么原因吗?

　　　　(学生猜测。)

　　　　真正原因：该生逃过三次票。

　　　　这个中国留学生缺什么呢?让我们到课文《诚实与信任》中找答案。

　　　　[评：故事导入激发了学生学习的兴趣，精巧的问题设计训练了学生的概括能力]

　　二、教师开发利用课程资源，整体感知内容

　　　1．出示插图，看这幅图，你想知道些什么?(学生自由表述)

　　　　　[评：巧妙利用课文插图，既开发利用了课程资源，又关注到学生的个体差异和不同的学习需求。充分实现了学生是学习和发展的主体这一理念]

　　　2．课文讲了一件什么事呢?请大家认真读课文，读准字音，读通课文。找出含有课题的一句话。

　　　3．指名读课文(2人)。首先让学生自己决定读课文哪部分内容，视情况老师建议第一个学生读到第三自然段。读完后说说为什么请第一位同学读到第三自然段，借机检查对课文的初步感知情况。

　　　　[评：文本解读离不开文本，在文本的解读中注重语文知识的积累]

　　　4．交流反馈：

　　　　[评：带着问题初读课文，学生不但在自读自悟、主动探究中认识生字新词，读懂故事，而且还培养了良好的阅读习惯。]

　　三、与文本对话，学生在与文本对话中解读文本

　　　　问题一：为什么会发生交通事故?

　　　　重点推敲：

　　　　句1：天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。(天气原因)

　　　　句2：这辆车的车头超出停车线二三十厘米……(车主违章停车的原因)

　　　　句3：快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道……我往回走了五六十米……(归心似箭，车速过快的原因)

　　　　问题二：为什么要留纸条?

　　　　重点推敲：

　　　　句1：虽然这辆……但它毕竟是停着的，事故的责任应该在我。

　　　　句2：我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张字条，压在这辆车的雨刷下。

　　　　问题三：字条上会写些什么?

　　　　1．讨论，各抒已见，这张留言条该怎么写。

　　　　2．悟出作者为什么不写事故原因。(表现了“我”不怨天，不尤人，敢于承担责任的可贵精神。)

　　　　[评：重在自主感悟，鼓励自由表达，学生在品读中有了自己的看法，对他们个性的形成起到了很好的促进作用]

　　四、精读课文，深入解读文本，培养能力，形成价值观

　　　　＜写字条＞

　　　　(1)讨论句子：“我环顾四周，看不见一个人。便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。”

　　　　　A．学生说体会

　　　　　B．出示句子，生有感情地朗读，之后继续交流。

　　　　　C．什么叫环顾，我为什么要环顾?

　　　　　D．在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做?(学生联系课文说理由)

　　　　　[评：既解读文本，又超越文本，学生在假设中理解文本，形成价值取向]

　　　　(2)小结：应该是双方共同承担的责任，作者却严于律己，宽以待人，这种精神真令人敬佩，谁能读好这句话?

　　　　(3)“我”留下了字条，字条上会写些什么呢?假如你就是文中的“我”你会怎么写这张字条?

　　　　　A．学生说字条内容。

　　　　　B．现在你准备把这张字条……

　　　　　C．我想劝你别放，为什么呢?防人之心不可无，你能信任一个素不相识的人吗?

　　　　　D．你依然决定留下，为什么你能信任一个素不相识的人呢?

　　　　　[评：通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来思考问题，深刻感受了主人公当时的心态，教师的引导则强化了学生的文本意识。通过思考要不要放字条，学生终于理解了“放字条是对小红车主人的信任”，突破了难点]

　　　　(4)“我”留下了字条，你觉得我还留下了什么?

　　　　(5)如果你是小红车主人，看到字条会说什么?

　　　　＜打电话＞

　　　　　过渡：刚才大家所说的，正是小红车主人所想的。事隔二天，他主动打电话与作者联系。

　　　　　(1)出示对话，找出哪些是我说的，哪些是车主说的。

　　　　　(2)同桌练习对话。

　　　　　(3)指名表演。

　　　　　(4)听了这一段对话，有什么问题吗?--小红车主人为什么要感动?

　　　　　(5)让我们带着疑问再自己读课文对话。

　　　　　(6)讨论：“我”的哪些言行感动了小红车主人，使他要感谢我?

　　　　　(7)交流。重点围绕“我”为什么坚持要付款，让学生理解“我”的真诚。从而理解小红车主人对“我”的信任。

　　　　　(8)让我们再来读一读这段对话。

　　　　　　　[评：三读对话，层层深入，由肤浅而至深刻，由感知而及理解。教师的设计体现了预设与调整的统一，学生是课堂的主人，教师的任务是激发学生的“课堂主人翁精神”。通过预设激发学生思考，通过调整将思考引向深层]

　　　　　(9)“我”真诚的言行得到了小红车主人的感谢，在小红车主人眼中，“我”是个怎样的人呢?

　　　　　　　[评：这一提问是总结，更是升华，使“我“的形象完整地树立在学生的脑海中]

　　　　(10)两人的对话充满了真诚和对话，可小红车主人却搁下了电话，为什么?

　　　　　　[评：“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同时，让学生把阅读后的想法写下来，是学生在读完课文后倾吐的需要。通过这个训练，相信“诚实与信任比金钱更重要”已融合了学生头脑中的“相似块”，牢牢地植根于学生的心间了]

　　五、设计练笔。加深理解

　　　1．读、背最后一段对话，想一想课文为什么要用“诚实与信任”作题目?还可以用什么作题目?

　　　2．关于“诚实与信任”，你一定有了更深的理解，你想说什么?请用一两句话把他写下来。

　　　3．假设你就是课文中的“我”，请你用上自己的姓名、自己家的电话号码，给车主留个条。

　　　　　[评：通过这三个练习，既能起总结全文的作用，又能让学生形成正确的价值观]

　　　4．搜集关于“诚实”的故事和名人名言，并适当地摘抄下来。

　　　　　[评：语文积累是形成语文素养的基础，语文知识的拓展是语文理念的重要方面]

　　[总评：此设计结构布局合理，采用总分总的布局模式设计，充分展示了新课程理念下的设计观念。整个设计注重文本解读，在文本解读的基础上超越文本，在解读过程中珍视学生的独特体验，使学生真正成为了课堂的主人。三维目标设计得体，课堂上紧紧围绕三维目标进行语文实践。]