《米佳的愿望》教学设计 (鄂教版二年级下册)

  课题：《米佳的愿望》

　　内容：第一课时

　　设计理念：《米佳的愿望》是一篇反映儿童生活的记叙文。全文以米佳感受四季记下愿望为线索，描述了春、夏、秋、冬四季的特点和米佳在不同季节里的活动。在本文的教学过程中，通过多种形式的朗读，让学生从中体会重点句子所表达的情感。通过课件的合理运用，引导学生联系自己的生活经验进行体验，体会米佳的心情，感受其对四季的喜爱。

　　一、联系生活，加深体验

　　课文反映的生活与学生比较接近，要引导学生来联系生活实际，调动学生情感体验，在体验与感受中让学生对四季的热爱，对生活的热爱，与作者的情感一同得到释放。

　　二、读中感悟，展现个性。

　　语文阅读是极富个性，极具魅力的精神创造，也是自由、愉悦、美好的心灵之旅。教学中，尊重学生个性化的朗读，将朗读一步步深入，通过多种形式的朗读出四季的特点，读出重点句子所表达的情感，感受米佳对四季的喜爱之情，激发对大自然的热爱之情。

　　三、引发想象，提升能力。

　　教学中通过创设情境引发学生想象，充分交流四季给我们生活带来的情趣，训练了学生的语言能力。　　

　　教学目的：

　　　1、会认“乘”、“滑”等8个二类生字，会写“佳”、“脸”等8个一类生字，了解米佳的四个愿望。

　　　2、培养学生对语言文字的感悟能力，朗读及想象能力。

　　　3、激发学生对美好生活的热爱之情！

　　教学重点：了解米佳的愿望。

　　教学难点：通过对语言文字的品析感悟，激发学生对生活的热爱之情！

　　教学准备：课件。

　　教学内容：会认双横线中的8个生字，把握田字格中4个生字的书写要点。学习相关三个季节的自然段，感受米佳对大自然的热爱。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入

　　　1、师：今天，老师要给大家介绍一位新朋友，想认识他吗？他的名字叫米佳。(板书：米佳)

　　　2、米佳是一位活泼可爱的孩子，今天，他要给大家说-说他的愿望。(板书：米佳的愿望)

　　　3、认读“佳”字，指名读课题。看了课题，你想知道什么？

　　二、检查预习

　　　1、出示“佳”、“脸”等8个要求会写的生字，指名认读生字并读词，检查字音是否读准。

　　　2、全班认读生字。

　　三、初读课文，整体感知

　　　1、出示四组短语，指名读读短语，读准字音，读流畅。

　　　　　A、滑雪橇溜冰

　　　　　B、绿油油的草地五彩缤纷的蝴蝶和野花

　　　　　C、采浆果捉小鱼树荫下翻跟头

　　　　　D、果实累累红红的苹果黄澄澄的梨

　　　2、自由读课文。　　

　　四、精读课文，引发想象，体验情感

　　　　读第一组词语“滑雪橇溜冰”

　　　　1、当你读到这两个词时眼前仿佛出现了什么？

　　　　2、学生交流读这两个词时所想象到的情景。

　　　　3、这些愉快的情境只能在什么时候出现？（冬季）启发想象：在冬天

　　　　还会有哪些有趣的事？生描述冬天有趣的活动和景象

　　　　4、出示反映冬天真有趣的图片，师：是啊！冬天，大地被披上了银装，我们可以乘雪橇从山上滑下来，滑到河面上去溜冰，那该是读么刺激；我们可以三五成群的在雪地里打雪仗、滚雪球，感受到的不是寒冷而是快乐；我们还可以随着爸爸妈妈在房前屋后，堆个可爱的雪人，让它成为你的新朋友……冬天有趣吗？米佳是什么感受？相机板书：冬季高兴地真有趣永远

　　　　5、请多个孩子读米佳的话。全班齐读这一段。

　　　读第二组词语“绿油油的草地五彩缤纷的蝴蝶和野花”

　　　　1、出示画面。美吗？

　　　　2、引发想象：在这样的环境里，你最想干什么？

　　　　3、生交流自己的体验。米佳是什么感受？板书

　　　　4、指名带着体验读读米佳的话。全班齐读。

　　　读第三组词语“采浆果捉小鱼树荫下翻跟头”

　　　　1、谁有过这样的经历请说一说。

　　　　2、学生交流自己的体验。

　　　　3、启发想象：在夏天还会有哪些有趣的事？生描述夏天有趣的活动。

　　　　4、出示反映冬天真有趣的图片，生结合图片说夏天的有趣，进一步感受夏天的魅力。

　　　　5、米佳和你有着同样的感受，指名读米佳的话。齐读。板书

　　五、有感情读课文

　　板书：　　　　　　　　　　　5 米佳的愿望

　　　　　　　　　　　　　冬季　　高兴地　　真有趣　　永远

　　　　　　　　　　　　　春季　　快乐地　　真美　　　永远

　　　　　　　　　　　　　夏季　　满意地　　太好了　　永远

　　教学反思：

　　读完这篇课文后，我被主人公米佳的童真童趣所感染。米佳的四个愿望是美好的但又是矛盾的，四季的交替属自然规律，各有特点和魅力，怎么可能永远都是一个季节？正是这种矛盾让读者感受到米佳对四季、对生活最淳朴最真挚的热爱，这种矛盾也是符合儿童心理特点的。如何让米佳的这种心理，这份情感，在孩子们内心得以复原、再现，产生共鸣呢？我觉得重点引导学生联系自己的生活实际去感受、去体验、去思考，才能把作者给予的情感化为孩子们自己的真实情感。

　　基于这样的认识，我对文本进行了处理。文中对春夏秋冬四季的魅力都进行了描写，虽然笔墨不多，但很有画面感，如果再引导孩子们加以想象，很容易唤醒孩子们对四季的不同记忆，获得不同的情感体验。所以我摘录下四组词语作为本课教学的切入点：A、滑雪橇溜冰；B、绿油油的草地五彩缤纷的蝴蝶和野花；C、采浆果捉小鱼树荫下翻跟头D、果实累累红红的苹果黄澄澄的梨。先让孩子们读四组词，读熟后再一组组读，边读边想象画面，辅以四季的图片给孩子直观的感受，积淀情感。适时启发孩子进一步想象，感受四季的魅力，如：在冬天，我们除了滑雪橇、溜冰，还可以干什么？孩子们的记忆被唤醒了，纷纷举手，“还可以打雪仗、堆雪人、滚雪球……”这些有趣的活动通过投影得到再现，孩子们的情感被点燃了，再通过读米佳的话让情感得到升华，对四季美好生活的向往也得到了激发，学生对“高兴地”、“快乐地”、“满意地”、“兴奋地”这些反应米佳心情的词语，以及“真有趣”、“太好了”“都好”等表达感受的词语，都有了较深的体会。

　　抓住四组描写季节特点的词语作为切入点，从读词，到由词想象画面、描述情境，再由词到段、到篇、体悟情感，这个过程中学生的想象力、语言能力得到了锻炼和发展。作为第一课时，此课的识字教学只是安排了学生认读一类字，强调了书写时该注意的问题，对于二类字也应安排一两分钟让学生认读。