《我看见了大海》教学设计 (北师大版六年级下册)

  【教学程序】

第 一 课 时

教学目标：

1.初步学会10个生字及新词，认读1个字。

2.初读课文，概括课文的主要内容，能给课文划分段落。

3.培养学生良好的预习习惯和良好的积累能力。

4.通过自读自悟、合作探究等学习方式品味语言，体会课文的思想感情。

教学重点：概括课文的主要内容，能给课文划分段落。

教学难点：概括课文的主要内容。

教学过程：

一、激趣导入 ，作者简介

1.创设情境导入

师：今天我们来认识一位身材畸形的女孩，她将给我们讲述一段感人的故事。

揭示课题：14.我看见了大海。

生：齐读课题

师：播放视频：电视散文《我看见了大海》（谈谈自己的感受）

此时此刻同学们已被故事中平凡而伟大的继父深深地感动了！留心的同学们你知道这篇小说的作者是谁吗？

[设计意图：通过视频朗诵，力求把学生带到文本中去，以便激发学生探求新知的兴趣，进而以极大的热情投入到文章的学习之中

。]

2.作者简介：王洪荣

笔名阿真，原名王洪荣。著有长篇小说《女大学生》、《鬼屋》、《雾中丽人》；小说集《伤心的海湾》、《无色的虹》；小说

《我爱你，孩子》被介绍到国外；短篇小说《我看见了大海》被改编为电视剧，并获得中央电视台星光奖。

二、诊断预习，排除障碍

1．读一读下面的词语：

畸形 讥笑 改嫁 哮喘 撒谎 豁然 应付 委屈 羞怯 瞬间即逝

一瘸一瘸 破涕为笑 穿街走巷 嘁嘁喳喳 欣喜若狂 惊天动地

指导：“咸” 的部首、书写；“巷”的部首、读音。

“嫁”和“谎”换偏旁、组词。

2．根据意思写词语：

①指哭着哭着一下子停止了，露出了笑容。（ ）

②互相依靠着生活，谁也离不开谁。（ ）

③高兴的好像疯了，形容高兴到了极点。（ ）

④形容开通或通达，一下子感到开阔了，亮堂了。（ ）

[设计意图：通过简单检测，了解学生的预习情况，有针对性地进行字词教学，排 除学习障碍，为学生深刻的理解课文奠

定基础。]

三、初读课文，整体感知

1.默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？概括课文的主要内容。

（主要内容：一位平凡地继父，想尽一切办法帮助“我”，一个身材畸形的女孩，由从不出家门成长为能独立生活、自食其力的

人。）

2.快速浏览课文，按事情的发展顺序或河子的成长经历给课文分段。

（第一部分：第1自然段；第二部分：第2-13自然段“走进生活”；第三部分：第14-22自然段“学会生活”；第四部分：第23

-26自然段“独立生活”；第五部分：第27自然段。注：也可以把第二-四部分合并为一部分。）

[设计意图：为了培养学生概括课文主要内容的能力，从而感知大意，理清文章的脉络，总揽全局。]

四、自主探究，合作交流

1.出示自读提示，默读全文，自读自悟。

自学提示：（1）画出描写继父语言动作的词句，用“～～”画下来。

（2）找出河子思想行动变化的词句，用“--”画下来。

（3）读一读这些句子结合课文内容作简单批注。

2.独立学习后小组讨论交流自学时的感受。

3.引导学生质疑，梳理质疑问题。

[设计意图：教师要充分相信学生，培养他们的自主能力、合作兴趣，乐于探究的能力。使学生学会学习，学会合作，真正发挥学

生的主体作用。]

第 二 课 时

教学目标：

1.了解课文主要内容，抓住人物言行的语句，理解继父“看海”的意义。有感情朗读课文。

2.体会继父对河子真正的深沉的爱，以及河子对继父的感激之情。

3.结合对课文的理解，写出自己最想说的话。

教学重点：体会继父对河子真正的深沉的爱，以及河子对继父的感激之情。

教学难点：理解继父“看海”的意义。

教学过程：

一、揭示课题 ，整体感知：

1.揭示课题：

导入：上节课，我们一起初读了课文，了解了课文内容，理清了课文的脉络。现 在就让我们一同走进课文，走进这个残疾女孩的

生活。

（板书：我看见了大海）

生：齐读课题。

2.初读课文整体感知

快速浏览课文，要求：边读边思考课文主要写了一件什么事？

（结合学生的回答板书：继父--帮助--河子）

追问：河子在继父的帮助下发生了怎样的变化？

(不出家门--走进生活--学会生活--独立生活)

3.设疑：继父是怎样帮助河子使其发生了这样的变化。结合上节课你的画批汇报学习成果。

[设计意图：在学生概括课文主要内容的基础上，进一步感知文章大意，借助这样的设疑，激发学生汇报兴趣，与第一课时的探

究感悟紧密结合在一起。]

二、精心品读 交流情感：

1.温馨提示：抓住描写继父语言动作的词句，结合河子思想行动的变化，想想继父为什么这样做？交流自己的感悟和体会。

2.集体汇报学习成果

⑴走进生活：

重点句：“来，河子，伯伯带你去串门。”“去外面看看吧！河子，外面有好多好玩的东西。”“放心吧，河子，谁笑

话你，我就这样--”继父扬起巴掌，做了个揍人的动作。“河子，抬起头，别害怕！”继父大声说。“喂，过来认识一下，小

家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”继父亲切地招呼他们。

有生以来，我第一次看见这么多人，真是怕极了。

（这些语句充分体现了河子的心情及继父对河子的关爱。引导孩子有感情的读一读，体会河子的心情及继父对河子的关爱，

然后指名分角色朗读人物对话。）

过渡语：继父使“我”克服了胆小羞怯的心理，让“我”走出家门，走进生活，（板书：走进）“我”终于迈出了人生

的第一步，开始学习生活。

⑵学会生活：

重点句：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大，很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……

”

（追问：继父为什么给河子讲大海的故事？引导孩子理解河子对大海的强烈向往。教师播放大海的课件适时地范读后，指名

读。注：语速放慢。）

“能！等你再长大些，长到十五岁，我就带你去看大海。”我的眼前豁然亮了

（这是继父让河子树立生活的目标。引导孩子理解“豁然”一词。）

“继父的身体虽然越来越坏，但他仍然拖着病病歪歪的身子，成天带我去这儿去那儿，鼓励我独自进商店买东西，做家务活儿。

每当我做了什么我原先不能做的事情的时候，继父就变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。“你真能干，河子！”

（引导学生体会继父对河子的爱不同于普通的爱，他所做的一切都在培养河子独立生活的能力。再次引导孩子理解“欣喜若

狂”。结合生活实际说一说你的父母看到你做了了不起的大事时会怎么说。指导朗读“你真能干河子！” ）

过渡语：“我”在继父辛苦培养下学会了生活，真正长大了。（板书：学会）然而不幸的事又一次降临在“我”身上，继父这

个世界上“我”唯一的亲人离开了“我”。

⑶独立生活：

重点句：一个春日融融的上午，继父把我叫到床边，慢慢地说：“河子，我就要死了，有件事情我必须告诉你。早在退休的前一

年，医生就说我是过敏性哮喘，必须远离海洋，所以我是永远都不可能带你去看海的。我对你撒了谎，请你原谅我。”

当时，我觉得非常失望，非常委屈。我做了这么多年准备，到头来却是一个骗局。我伤心地哭了。

（读一读继父临终的话，联系上下文想象一下，河子听了这些话心情是怎样的？自己试着对比读一读描写河子心情的

句子体会河子复杂的心理活动以及语言表达的效果。师追问：此时此刻你认为这是一个什么样的骗局？为什么？师生合作读。）

过渡语：继父就这样放心地走了，从此“我”一个人独立生活。（板书：独立）

3.情感提升：

重点句：“当我穿行于闹市时，当我熟练地做着家务时，当我受邻居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的报酬时，我突然明

白了继父的“看海”的意义。有无数次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”

师设问：当我穿行于闹市时，当我熟练地做着家务时，当我受邻居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的报酬时，我为什么突

然明白了继父的“看海”的意义？（读一读，结合课文内容说说自己的理解，指名交流。）

师追问：“大海”到底指什么？（生活像大海一样宽广，绚丽多彩。指生活的海洋）

“无数次”说明了什么？（更多的表达了河子对继父的感激、怀念和崇敬，背后还有自责的复杂的内心世界。）

课堂小结：作者运用排比的句式，以诗一般的语言表达了河子对继父的感激、怀念和崇敬以及自责的复杂的内心世界。把

自己的理解融入文字中再读一读；指名有感情的朗读。创设情境对读：

“当我穿行于闹市时，我明白了继父看海的意义。”--（生接读：我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了

大海，真的，我看见了……” ）

“当我熟练地做着家务时，我明白了继父看海的意义。”--（生接读：我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看

见了大海，真的，我看见了……” ）

“当我受邻居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的报酬时，我明白了继父看海的意义。”--（生接读：我站在继父的

遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……” ）

“当我穿行于闹市时，当我熟练地做着家务时，当我受邻居的委托替她照看孩子，并得到每月40元的报酬时，我明白了继父

看海的意义。”--（生接读：有无数次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”

）

[设计意图：课文以“看海”为线索展开叙述。文章抓住河子的情感变化以及继父的语言、动作、神态的刻画以表达继父对河子

无私的爱。通过多种形式的读去感受人物的内心世界，与文本产生共鸣，提高课堂教学的实效性。]

三、回归整体，提高升华：

读写结合：“我看见了大海”让我们认识了一位拥有像大海一样宽广胸怀的父亲，还让我们了解了一个身残志坚的女孩--河子

。此时此刻，我们每个人都心潮澎湃，拿出你的笔，写出你最想说的话。

（配乐写片断；交流书面感受。）

[设计意图：这样导入续写，能激发学生表达兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥他们的想象能力，又培养其写作能力，使读

写有机结合在一起，充分体现了工具性和人文性的统一。

四、拓展延伸，总结评价：

1．结束语：（结合板书）就这样的一位继父借助善意的谎言--“看海”，鼓励“我”帮助“我”，使“我”明白了生活像

海洋一样宽广，令人神往而又充满挑战。最后让我们满怀深情地对继父说--我看见了大海（齐读课题）

2．延伸作业：三选二完成。

（1）推荐阅读：小说《我爱你，孩子》。

（2）用“当……时，当……时，当……时，我……”的句式，仿课文最后一段写话。

（3）结合课文的学习和自己的生活经历以“父爱”为内容自己创编一首小诗或一段你想说的话，在父亲节到来之际当作节日礼物

献给你的父亲。

[设计意图：借助课外阅读，巩固课内学习成果，拓展学习空间，丰富学生的阅读积累，使课内阅读与课外阅读相结合扩大学生的

阅读量；使课堂教学与实践活动相结合提高课堂教学的实效性。]