提高汉语拼音教学的效率 教师随笔

提高汉语拼音教学的效率

出人意料，本以为轻而易举的汉语拼音教学，让我这个从未担任过拼音教学的人感到了前所未有的头疼。汉语拼音课没有生动的故事情节，拼音字母都是一些抽象的符号，枯燥无味。几周下来，我已尝试到了其中的酸甜苦辣。一年级的学生注意力持续时间短，课堂上我讲得再多，学生根本就不爱听，不到五分钟就需要维持一次纪律。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯呢？我在苦苦思索着……

幸运的是有同事、网络的帮忙，再加上我不断的探索，我找到了很多金点子。

其一，可以通过讲故事创设情境进行教学。在教学整体认读音节“yi、wu、yu”时，我给同学们讲故事：大“y”和小“i”，大“w”和小“u”是亲兄弟。他们小时候，家乡发大水，大“y”和大“w”跟他们的家人冲散了，好心的人家收养了他们。过了几年，孩子们逐渐长大了，越来越懂事了，大“y”和大“w”得知自己的身世后，很想见到自己的亲人。他们俩商量了一下，就到电视台做了一个“寻亲”的节目。苍天不负有心人，他们见到了自己的家人。特别是他们的弟弟小“i”和小“u”再也不想与哥哥分开，要永远在一起，于是他们分别组成了“yi”和“wu”，他们不分彼此，不分大小。大“y”和小“i”在一起读“yi”，大“w”和小“u”在一起读“wu”。同院的“ü”一看，人家“i”和小“u”都有哥哥，可自己没有，心里很难过。还是懂事的大“y”说：“我可以做你的哥哥，但是你整天鼓着两眼朝天看，对谁也不理不睬，就像带上骄傲的帽子，这样不好，你得把骄傲的帽子摘掉，我才做你的哥哥。”“ü”说：“我愿意”。于是，大“y”除了和弟弟小“i”在一起，有时也和摘掉骄傲帽子的“ü”在一起，组成认读音节“yu”，读作“yu”。故事听完了，同学们也把整体认读音节“yi、wu、yu”记住了。

其二，通过做游戏帮助学生学习知识，如“学做小老师”、“小医生治病”、“摘苹果”、“找朋友”、“列队”、“开火车”等，让孩子们在游戏中快乐地学习。例如：ao、ou、iu四声练习时。我启发学生回忆标调歌：“有a找a，没a找o、e，i、u并列标在后。”并让学生对照标调歌动笔在ao、ou、iu的卡片上分别标上四声，然后试着念念，同桌互相学做小老师，考考对方会不会读卡片上的四声，会读的领读，不会读的跟读。声调标错了或发音方法不正确，“小医生”必须帮助对方“治好病”。经历了这个过程后，我把带四声的卡片发给学生，进行“列队游戏”。如老师说：“ao小队集合！”拿ao、ou、iu带四声卡片的同学马上按顺序排好队，举起卡片依次说：“我是ao”、“我是ou”……如果老师说：“请iu的第二声出列！”拿iu带二声卡片的学生马上跑到讲台前，举起卡片大声说：“我是íu。”……

其三，在记忆字母的时候，除了教师教一些儿歌外，还可以让学生自己尝试编儿歌，这样记忆效果会好很多。在教学声母h的时候，我让孩子们自己试编儿歌,一个小朋友编的是“乌鸦喝水hhh”，另外一个小朋友编得更形象了，“像把椅子hhh”，孩子的观察真仔细，让我感到十分惊喜。

其四，在课堂中多采用一些激励的措施，如表扬法，给小组加星、奖笑脸等，这几招果然很灵，课堂上孩子们坐得端正多了，注意力比以前集中多了。表扬的方法有多种，可以口头表扬、书面表扬、当众表扬、个别表扬、一次表扬、多次表扬等。对学生的表现用目光、微笑、点头、竖大拇指等方式鼓励，让学生充分感到老师对他的信任，这样能充分发挥学生的主观能动性和创造性。

当然，在拼音教学中也有很多苦恼的时候，记得刚刚开始教孩子们学习拼读音节时，我一遍又一遍地教孩子们读，齐读的时候好像都会了，但轮到个别读的时候，出现了很多的笑话：有一个孩子将b读成了d；有一个孩子拼读的时候把b-a-ba拼成了b-a-ma。我的心凉了大半截，可又转念一想：是啊，有些东西是需要一个过程，不能强求的。那些音节，对于我们来说，是熟悉而又简单的，但对于孩子来说，是陌生而又困难的，把两个音拼成一个音，这个过程应该就像我们初学英语的音标和单词吧。有习惯的问题，也有天赋和敏感的问题。于是，下课以后，我把两个不会的孩子叫到办公室，教他们读了一遍又一遍。第二天再检查，发现孩子读的正确率提高了许多，心里甚是欣慰。

拼音教学很繁琐，每天两节课下来，就觉得嗓子冒烟，但看着这些小孩子从什么都不会，到慢慢地学会了拼读一些简单的音节，心里觉得快乐之外，还有些许的成就感。我想：我可以把自己看作是农夫，在希望的田野里播撒种子，它需要耕耘，需要漫长的等待，但我想收获的那一刻肯定是最幸福的！