陶罐和铁罐 课堂教学实录(人教版三年级上册)

发布时间:2017-4-25编辑:互联网

   《陶罐和铁罐》教学实录

作者:佚名    转贴自:本站原创    点击数:5155

《陶罐和铁罐》教学实录

 

教学目标 : 

1 .认读、识记生字新词,理解词语,分角色、有感情地朗读课文,读懂课文内容。 

2 .通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 

3 .感悟文章寓意,学习正确看待人和事物的方法。 

习惯培养目标: 

 

 本节课具体细化目标 

 

听 

 1. 认真观察,善于思考。 

2. 发现问题,解决问题。 

3. 边听边思,不断完善自己的想法,并对同学的回答加以补充。 

 

说 

 1. 敢于发言,善于发言。 

2. 说话完整有条理。 

3. 从不同角度表达自己的意思。 

 

读 

 1. 课前预习,把书读薄。 

2. 根据学习要求,圈点勾画写感悟。 

3. 渗透读书方法,渐进朗读。 

4. 透过重点词句和标点体会内涵,把书读厚、读透。 

 

写 

 1. 抓住结构规律识字、写字。 

2. 书面仿写。 

 

教学重点、难点: 

重点:引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。 

难点: 理解课文所蕴含的道理。 

教学过程 : 

一、形象揭题,了解特点。 

1 .组织教学: 

师:上课之前,老师给大家介绍两位新朋友(出示实物)。 

生:陶罐。 

生:铁罐。 

师:哟,你们已经认识了。来,我们看一看,还可以动手摸一摸。 

生:我觉得陶罐很漂亮、很光滑。 

生:我觉得铁罐很坚硬。 

师:哦,真是善于观察的孩子。(作势将两罐相碰)这样做的结果会是什么? 

生:陶罐就会碎了。因为铁罐很坚硬。 

师:你不仅善于观察,而且爱动脑筋。 

…… 

师:经过刚才的交流,老师发现咱们同学不仅善于观察、爱动脑筋,而且敢于举手,踊跃发言。上课的时候也能这样吗? 

生:能。 

师:嗯,声音响亮,有自信。上课-- 

2 .导入: 今天,我们一道去认识两只特殊的罐子,他们是国王御厨里的陶罐和铁罐(点击课件)来,请大家和老师一起写课题(板书课题),齐读课题。 

【 实物导入激起学生的兴趣,引导学生了解陶罐和铁罐的特点,通过看一看、摸一摸、比一比、说一说,培养学生认真观察,善于思考的习惯;通过即时评价,激发学生敢于发言、善于发言,为后面的学习做好铺垫。 】 

二、检查预习,感知内容。 

师:课文已经预习过了,你读了几遍? 

生用手势示意。 

1. 感知内容: 

师:早就听说咱们班同学的预习能力特别强,今天老师想见识见识:课文讲了一件什么事? 

生:略。(此处一生说得不完整,另一生补充得很好) 

师:你是个很会倾听的孩子,能 边听边思,并对同学的回答加以补充。 经你这么一补充,不仅很完整,语言也很简练。 

2 .检查词语: 

● 练读生词: 

师:接下来谁再来露一手,读读这些新词? 

( 课件出示--陶罐、谦虚、恼怒、和睦相处、朴素、掘开、争辩、感到、荒凉、御厨、流逝) 

生 1 读。 

师:声音响亮,读得准确。 

生 2 读。 

师:你真厉害,把这里的多音字也读准了,“处”还有一个读音是-- 

生答。 

师:谁能组词? 

生:到处。 

师:我们学校办公室的门牌上也出现过-- 

生:德育处、总务处…… 

师:你瞧,平时善于观察,勤于积累,这时候就用得着了。 

【这一环节就是检查课前预习,继续培养和激励预习习惯,培养学生把书读薄;同时在读生词的同时,激励学生养成善于观察,勤于积累的习惯。】 

● 学写生字: (课件出示:生字) 

a .学生交流识字方法 

师:生词会读了,这些字呢? 

生读。 

师:你有什么好方法记住这些字吗? 

生:把脑袋的“脑”字去掉“月”换成竖心旁,就是恼怒的“恼”。 

师:嗯,换偏旁识字法。 

生:“朴”和“仆”作比较…… 

师:哦,这是形近字识记法。你瞧,有了好方法,学起生字来就容易多了。 

b .引导学习结构归类法: 

师:我们再来仔细观察一下这些字的结构,你有什么新发现? 

生:这些字都是左右结构的。 

师:写的时候应该注意什么? 

生:左窄右宽。 

师:再仔细瞧瞧-- 

生:“朴”字不一样,写的时候应该注意左右相等。 

师:你的眼力太好了,不仅会观察,还会分析。 

出示课件: 陶 谦 恼 睦 掘 (左窄右宽)朴(左右相等) 

师:这就是结构归类法。你瞧,抓住规律学生字,就会举一反三、触类旁通。 

c .指导写字 

师指导学生写“谦”(左右结构,写的时候要注意左窄右宽,横画之间距离相等,撇和捺左收右放) 

师:为什么写的时候左边的撇要收一收? 

生:因为撇的左边有“言字旁”,写的时候要注意谦让。 

师:说得多好,只有互相谦让,互相尊重,整体才能更和谐。 

学生每人练写一个。 

(师巡视指导,表扬写字姿势好的,表扬字的笔画、结构和占格好的学生。) 

【生字学习抓规律,像结构归类法,形近字识记法等,可以举一反三,触类旁通;培养学生认真观察、善于思考分析的习惯;指导写生字的时候,不仅看笔画、结构、占格,还要注意其中蕴涵的谦让等道理。通过评价语激励和巩固良好的写字姿势。】 

【三年级的学生已有一定的识字能力和观察字间架结构的能力。让学生通过自己观察、分析复习已会的识字方法,学习新的识字规律,比教师直接告诉要记得牢。每次都这样训练,学生自学生字的本领会一天天增强。】 

三、品读感悟,体验情感 

(一)读第一段,提出问题 

出示课件:第一段    (师读) 

师: 你知道了什么? 

生:我知道了铁罐很骄傲,看不起陶罐,常常奚落他。 

师:还有什么疑问? 

生:铁罐为什么奚落陶罐? 

生:铁罐怎么奚落陶罐? 

师:你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么,然后带着问题来读书,就会有更大的收获。老师听出来了,你们都抓住了“奚落”这个词。 (板书:奚落 旁边打两个“?”)“奚落”是什么意思? 

生回答。 

师:你是怎么知道的? 

生答。 

师:查字典、联系上下文都是理解词语的好方法。 

生:我知道铁罐为什么奚落陶罐?因为铁罐仗着自己的坚硬,看不起陶罐,所以就常常奚落他。 

师:咱们同学不仅能提出问题,还善于联系上下文解决问题。(擦掉板书中第一个“?”) 

【培养学生边读书边思考的习惯,能提出问题,并能从字里行间发现和解决问题。】 

(二)围绕“奚落”,学习 2 - 9 自然段,解决问题。 

师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请大家 用自己喜欢的方式读课文 2 - 9 自然段,把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。 

学生交流,略。 

教师根据学生的交流出示课件。 

A 、师生共学第一次对话: 

出示: 

①“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。 

“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。 

师:用什么语气来读他们的对话呢? 

生:用傲慢的语气和谦虚的语气。 

师:说话要完整,还要说清楚,这样别人才能听明白。 

生:用傲慢的语气读铁罐的话,用谦虚的语气读陶罐的话。 

师:对,就这样说。你是怎么发现的? 

生:我看到句子中的提示了。 

师:对,这就是说话的提示语,我们先来借助提示语的帮助,读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。 

生读。 

师:刚才读铁罐的这位同学重读了几个词,把铁罐的骄傲读出来了。谁听出来了? 

生:我听出他重读了“陶罐子”和“碰”。 

师:请问刚才读铁罐话的同学,你为什么要重读这两个词? 

生:我发现陶罐子后面有个“!”,这语气应该加重。而且“碰”就是铁罐最想做的,所以,我才重读。 

师:你能从字里行间走进铁罐的内心,太棒了。读这句的时候,后面有个“?”,语调应该-- 

生:语调上扬。 

师:读出挑衅的味道。谁来试试? 

生读。 

师:真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢?谁来读? 

生读,声音很小。 

师:呵呵,老师怎么听着感觉这“谦虚”变成“心虚”了?今天的地面是你打扫的吗? 

生:不是我扫的,老师。 

师:对,就用这样的语气读,因为陶罐就是说了一个事实。 

生再读,这次很不错。 

师:对比一下两个人的话,从称呼和标点上,你还发现了什么? 

生:我发现陶罐不仅谦虚,还很有礼貌,因为他称呼铁罐是“铁罐兄弟”。 

师:你不仅善于观察,而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读? 

生读。男女生分角色读,读出他们两种截然不同的态度。 

师:同学们之所以能读得这么好,首先借助了提示语的帮助读,然后抓住重点词语和标点,进一步理解读,最后加上了表情和动作表演读。接下来,我们继续用这种方法学习对话。 

【“书读百遍,其义自见”,在这一环节,我重在渗透读书好方法,培养学生良好的读书习惯:横向培养重在不同形式--指名读、同桌合作读、师生接读、男女生分角色读;纵向培养重在由表及里、由浅入深、循序渐进--借助提示语的帮助读,然后加上了表情和动作再读,最后走进了他们的内心进一步理解读。】 

B 、学生自主学习后三次对话: 

1. 提出学习要求: 

同桌合作,选择自己喜欢的一组对话,分角色朗读,注意运用三步读书法 -- 

n       第一步:找出形容说话的神态或心情的提示语,帮助读; 

n       第二步:圈出重点词语或标点,进一步理解读。 

n       第三步:加上表情和动作,同桌合作表演读。 

n       温馨提示:选择③④组对话的同学请先在(    )里填上提示语。 

同桌练习,教师巡视。 

    2. 同桌分角色读陶罐和铁罐的对话,教师相机指导。 

选择②的同桌: 

生分角色读。 

生:我借助提示语“轻蔑”来读铁罐的话,重读了“懦弱的东西”,因为后面有个“!”。 

师:老师发现你还加了表情和动作,来,到前面来面对同学展示一下。 

生绘声绘色地说铁罐的话,赢得掌声鼓励。 

生:我借助提示语“争辩”来读陶罐的话…… 

生读,但语气中确少“理直气壮”的感觉。 

师:今天我们学习的课文是第 26课《陶罐和铁罐》…… 

生:不对,老师,课本上明明写的是 23课,怎么能是 26课? 

师:对啊,就用这个语气来读陶罐的话。 

生再读。 

师:对,争辩的时候就该理直气壮,这才能体现出陶罐“并不是懦弱”。 

生分角色读。 

选择③的同桌: 

生分角色读。 

生:铁罐用“恼怒”的语气读,这次有两个“!”,语气更加重。 

生:还要重读“破”。 

生读铁罐的话,表情很恼怒。 

师:铁罐这么恼怒,陶罐反应怎样? 

生:陶罐还是很平静。 

师:你为陶罐加的提示语是什么? 

生:心平气和。 

生:友好。 

师:陶罐心平气和地说-- 

生读。 

师:陶罐友好地说-- 

生读。 

师:“和睦相处”是什么意思? 

生:友好相处,不争吵。 

师:何止是陶罐和铁罐需要和睦相处,咱们家人之间需要-- 

生:和睦相处。 

师:同学之间需要--和睦相处。 

师:社会上人与人之间也需要-- 

生:和睦相处。 

师:这样我们的社会才会变得更加美好。 

师生合作:教师引读提示语,学生接读。 

选择这一组的同桌共同分角色读。 

【 透过重点词句和标点体会内涵,培养学生把书读厚、读透的习惯; 通过联系上下文、找近义词、反义词等多种方式培养学生积累语言、理解词语的习惯 】 

选择④的同桌: 

生读。 

师:给铁罐的话加什么提示语? 

生:这个时候铁罐十分恼怒,因为他听了陶罐的话,觉得说不过他了,自己面子上过不去,心里就更恼火了。 

师:你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心,真会读书。老师注意到了你刚才说到的提示语“十分恼怒”,来,铁罐十分恼怒地说-- 

学生加上表情和动作表演读。 

师:铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒,现在是-- 

生:恼羞成怒。 

师:陶罐始终是-- 

生:心平气和。 

生:友好谦虚。 

3. 整体朗读感悟:师生配乐分角色表演读。 

铁罐怎样奚落陶罐的?这个问题解决了吗?(擦掉最后一个?) 

【“授人以鱼不如授人以渔”,这一环节力求让学生在充分研读的基础上,自主感悟,自觉内化,真正懂得文本所承载的价值内涵,同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。在学生说的过程中,培养学生说话的条理性和完整性;在听的过程中,培养学生边听边思考,不断完善自己的想法,并能在同学回答的基础上加以补充;在学生读的时候,注意坐读和站读的姿势,利用评价语或手势培养或纠正。】 

    (三)学习课文 10 - 17 自然段,领会寓意。 

师: 陶罐不再理会铁罐,随着时间的流逝,这两个罐子最后怎样了呢? 

生复述了 10 - 17 自然段。 

师:你把 10 - 17 自然段都复述下来了,真不简单。看来你课前预习的时候下足了功夫。 

生:陶罐后来被人们挖出来,变成了宝物。 

师:用一个四字词来形容,就是-- 

生:价值连城。 

生:无价之宝。 

师:同学们平时肯定特别善于积累,瞧,这四字词顺手拈来。 

生:铁罐后来氧化了,没了踪影。 

师:也用一个四字词来形容,就是-- 

生:无影无踪。 

(板书:无价之宝    无影无踪    氧化) 

师:你知道“氧化”的意思吗? 

生:略。 

师:你懂得真多,从哪里知道的? 

生:课前我查了资料。 

师:你瞧,如果遇到的问题在课本上找不到答案,就可以借助资料的帮助。 

师举起铁罐的实物,小结: 铁很活泼,能和氧结合变成氧化铁,那是一种红褐色粉末,就是我们平常看到的铁生锈后的样子。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈,年代久远,铁罐一层层氧化,一直到完全氧化,变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。   

师结合板书 小结:陶罐和铁罐各有长处和短处,骄傲的铁罐用自己的长处和别人的短处比,结果是消失得无影无踪;谦虚的陶罐能正视自己的长处和短处,以 和为贵,最后成了无价之宝。 

【资料的适时链接,培养学生查找资料,解决问题的习惯。】 

四、拓展延伸,加深理解。 

师:此时此刻,我想大家的心里一定有很多的话想说, 你想说什么? 

生: 我想对铁罐说,不要太骄傲,总拿自己的长处和别人的短处比较。 

生: 我想对陶罐说,铁罐一直奚落你,你却仍然对铁罐谦虚友好,而且很有礼貌,我要向你学习。 

生:我想对自己说,要正确看待自己的长处和短处,要和别人互相学习,取长补短。 

…… 

师:这就是这篇童话故事要告诉我们的道理。 我们不仅要取长补短,还要互相尊重,和睦相处。 

教师在板书“和”字上画心形。 

【在学生交流感受时,鼓励学生从不同的角度来谈,尊重学生的不同感受,充分体现了以学生为主体。这一环节既有利于学生加深对“人物”形象的理解,同时又培养和锻炼了学生的口头表达能力。 适时用评价语或者手势培养和激励学生的发言好习惯。 】 

五、分层作业:以《    和    》为题写故事。 

A 、以《铁罐和陶罐》为题,重编这个故事。 

B 、以《钢笔和铅笔》或者《雪花和梅花》为题,仿写一个故事。 

【培养学生书面仿写能力,提高表达能力,养成及时积累语言、运用语言的好习惯。】 

六、板书设计: 

           陶   罐          易碎→永久    无价之宝 

 

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