晓出净慈寺送林子方 教学案例(苏教版五年级下册)

   淮安市淮阴实验小学 周丽

设计理念：

　将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，践行“用教材教”的教学理念，以学生为主体，教师为主导，给学生自主学习、小组合作提供平台，创设自主、合作、探究的学习方式。并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所描绘的意境，在阅读实践中培养学生的思维能力和创新能力。

教学目标：

　　1．感情朗读课文、背诵课文。

2．理解“毕竟”、“映日”、“别样”等词的意思，了解古诗所描写的景色。

　　3．感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感。

教学重难点：

　　在理解诗句意思的基础上，感受大自然的美丽景象，体会作者的思想情感。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

　

一、谈话导入。

1. 多媒体出示：

 若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

2. 指名读，齐读。谈话：西湖在哪儿？西子是谁？读了这句诗，你有什么想法？（西湖很美）是啊，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州是人间天堂，而西湖就是它上面一颗璀璨的明珠。西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事。不论是多年居住在这里的人们，还是匆匆而过的游人，他们无不为这天下无双的美景所倾倒。你们想不想去看看，可现在时间、空间都不允许。八百年前的大诗人杨万里留下一首诗可以满足大家的愿望。想读吗？这就是《晓出净慈寺送林子方》（板书课题）

【设计意图：以诗导入，不仅让学生初步感受西湖的美，还营造一种诗的氛围。】

3.齐读题。指导读出节奏。

4.释题。通过预习你从题目知道了什么？

晓出：早晨走出。（从哪儿走出？干什么？谁早晨走出?）

净慈寺：杭州西湖南岸著名的佛寺。

林子方：作者的挚友。

意思是：作者早晨从净慈寺走出送别好友林子方。

问：谁来介绍一下作者？（生互相补充师小结。）

杨万里，南宋诗人，字廷秀，号诚斋，吉州吉水（江西吉安）人。他的诗语言清新活泼，想象丰富，具有明快自然、诙谐风趣、生动逼真、富于形象性的特点，被人称之为“诚斋体”，世称诚斋先生。他的诗在当时与尤袤、范成大、陆游齐名，并称“南宋四家”。他一生写了两万多首诗，今存4200多首

【设计意图：新课标指出要充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生养成预习的习惯。课堂上尽可能提供交流的空间和时间是养成好习惯的保证，并培养其合作能力。】

二、初读古诗，感知诗意。 

课件出示《晓出净慈寺送林子方》全诗。 

（一）初读 

①这首诗没有生字，你能读好吗？自己先练一练，注意读准每一个字音，把诗句读通顺。（指名朗读。）

②注意节奏。课件出示以六月西湖淡景图为背景：

晓出净慈寺送林子方

                                      杨万里

毕竟/西湖//六月中，

风光/不与//四时同。

接天/莲叶//无穷碧，

映日/荷花//别样红。

【设计意图：新课标指出诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感】

（二）理解诗句意思 

①过渡：诗人与好友林子方一大早走出净慈寺看到了怎样的景色呢？

课件出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

1．自由读读，你仿佛看到了什么？这两句诗你是怎么理解的？

2．先小组交流师行间巡视，后集体交流。

你仿佛看到了什么？你从哪个词中感受到的？

 预设：

接天：是指荷塘与天边相接。

无穷碧：照应接天，指范围广。可能是指很绿，绿得很美，绿得难以形容。也许是指有很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿。)

别样红：早晨的霞光照射在带着露珠的粉嘟嘟的荷花上，荷花呈现出别样的红色。别样红是特别的红，不一般的红，红的有层次，有变化。）

3．用自己的话说说整句诗的意思。

4．把你的理解带进去读，读出你心中的画面。

预设评价语：

从你的读中让我想起李白的诗“碧荷生幽泉，朝日艳且鲜”。读得再壮阔些，别样些。

从你的读中让我想起一江南可采莲，莲叶何田田！--《江南》

谁再愿意让大家感受一下这碧绿碧绿的莲叶，让这莲叶更（绿）更（多）更（一望无际）

5．同学们的表现真不错，为了表扬同学们，老师特地为你们准备了一组荷花图，请看大屏幕。（课件：配乐荷花景图组）

6．再读一读这两句诗好吗？（课件：莲叶荷花淡景为背景的古诗）真是“荷塘美景现眼前，便引诗情到碧霄”啊！看来用心感受后，我们也能读得诗情画意、韵味十足！

【设计意图：新课标指出阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。】

7．正因为西湖六月的荷叶无穷的碧、荷花别样的红，你会情不自禁的发出这样的感叹……（西湖的荷叶真是太美了、夏天的西湖真美呀）是呀，英雄所见略同。八百年前的诗人杨万里也发出了这样的感喟：

课件出示：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

8.释词解意。师：谁能感悟到诗人的意思呢？究竟怎么理解？同桌互相说说。（究竟：到底；四时指六月以外的其他时节，并非指整个四时。  到底是六月里的西湖啊，此时西湖的风光绝非其他时候可比。）

师：读出你的赞叹。

师：诗人和朋友林子方畅谈了一夜送朋友从寺中走出，看到眼前的荷塘图情不自禁的吟诵起来：

小结：同学们真不简单，结合预习并通过小组合作以及积极的思考已基本上理解了诗意。让我们再次读出我们的理解。（读全诗。）

9．齐读全诗。

【设计意图：新课标指出在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。这样的设计正是为了突出作者的倒装手法。】

三、题文互解，赏读悟情。

1．真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读题时，你有没有发现什么问题？（出示题目）（有送别之意吗？有林子方吗？）全写的是西湖的景色，文不对题啊。难道大诗人作诗也有走题的时候？你能大胆假设一下，作者为什么这样写？

2．出示诗人与林子方的背景资料，学生仔细阅读材料，指名读。

这段文字至少告诉了我们两个信息。1、林子方干什么去了？2、二人感情怎么样？（看情形指名发言）此时，你能说说，诗人为何要写这西湖的美景来送别友人吗？

【设计意图：新课标指出：在阅读中培养学生的思考能力和创新能力。另外，阅读是学生个性化的行为，此处充分尊重学生的感悟，不作强行引领，学生能说多少是多少，多多鼓励，激发学生的求知欲大胆去设想。】

3．预设评价：

用荷花和荷叶来比喻友情。评：出淤泥而不染，君子之交淡如水。

感情亲密。评：“海内存知己，天涯若比邻……

祝愿友人事业有成。评：多么大气的友情啊，像歌词里唱的：朋友啊朋友，如果你有新的彼岸，请你离开我。

情到浓时无需再说。评：此时无声胜有声。

希望友人迟走。评：明为送，实为留。

同学们的感悟很深刻，这里面，可能还有一些你没有想到，让我们再往这诗里面走走？

4．总结：是啊，西湖的这片美景在诗人的眼中，而与林子方的这份深情，在哪里？

【设计意图：这是全文的一大难点，课前作了多种预设，一是了解当时送的背景，二是了解荷的寓义，层层深入，引领学生感受诗人的言外之意。因为作者写得含蓄，所以需要进行多重挖掘。】

5．创设情境：同学们刚才所表达的意思，我想，杨万里和林子方，都懂，但是，不用说出来，一首简简单单的诗，足够了。现在，你们是杨万里，我是你们的好朋友林子方，我要走了，做官去了。来，用这首诗，送送我，好吗？怎么送，坐着送？眼睛看哪里？该怎样看着我？（含情脉脉的，深情款款的,情真意切的，情深义重的。）来，吟诵这四句诗。

【设计意图：此处的情境创设是全课的高潮，从诗情的感悟上，学生已从多种角度明白了诗人的一片深情，在朗读指导上，也完成了从读诗，到背诗，到深情地吟诗的过程。】

师：当然，诗人到底为什么这么写，我们无从考证。但是，这并不妨碍我们对这首诗进行大胆的联想，正因为我们有的无穷的联想，无穷的想像，才会使后人在这首诗中，读出一份别样的精彩，别样的美。

【设计意图：新课标指出在阅读中能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。】

五、课内小练笔：

这就是别样的荷花，这就是别样的西湖，这就是别样的送行，这就是别样的杨万里。林子方有这样一位朋友是幸运的，也是幸福的。现在你就是林子方，此刻，你想对杨万里说些什么？可以写自己的话，也可以借助积累的诗词，甚至是你喜欢的歌词来表达你的情怀。

1．播放轻音乐，学生练写。

2．指名读，适当评价 。

【设计意图：新课标指出能珍视个人的独特感受，积累习作素材锻炼习作能力。】

六、课外拓展

1．多媒体出示作业：

我要读：

你喜欢杨万里吗？请去读杨万里的诗；喜欢西湖吗？请去读有关西湖的诗。

2．师激情小结：亲爱的同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长，营造出属于自己的碧海蓝天！

【设计意图：新课标指出五、六年级学生可以利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。】

板书设计：

晓出净慈寺送林子方

      杨万里

别  样