《包公审驴》教学设计 (北师大版四年级下册)

   

《包公审驴》教学设计

    教材分析

    本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴--审驴--得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。

    学情分析

    包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。

设计理念

    课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。

    教学目标

    1．正确、流利、有语气地朗读课文。

    2．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

    3．整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。

4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。

 教学流程

    一、导入新课

师：老师可以问同学们一个小小问题吗？

生：可以。

师：听好，几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像黑木炭，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是什么？

生：包公。

（师：板书“包公”）

师：课前让同学们查阅料，了解包公，下面咱们来交流一下。

（学生交流有关“包公”的资料）

师：同学们对包公有了这么多的了解，这节课我们来学习包公审驴的故事。（师板书：“审驴”）

师：同学们齐读课题。

    二、依题质疑，整体感知

1．（板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。

师：看了这个题目后，同学们有什么问题？

预计生：为什么审驴？  怎样审驴？  结果怎么样？

师：同学们有这么多问题，就让我们带着问题读课文。看谁能够将课文读通。

2．自由读课文，借助工具书解决课文中的生字新词。

生读书，师巡视。

3．默读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。

师：停，老师看到同学们读得十分认真，谁能说说课文讲了一件什么事？

预计生：课文主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。

师：在这么短的时间内，你就能将本文的主要内容概括出来真是不错。

    4．做提纲笔记，理清文章的脉络，引导学生将故事的经过加一个小标题。

师：本文中的毛驴是举足轻重的，那你能围绕着毛驴用小标题的形式给本文列个提纲吗？

生：

师板书： 换驴   -------   审驴  --------   得驴

    三、自学释疑

    1．疑问一：为什么审驴？

（引导学生略读这一部分。）

师：包公为什么审驴？

生：因为驴被换了。

    （1）找出描写两头驴的词句：

    （“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，王五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。）

（“毛色难看”；“惊慌失措”……）

师：王五的好驴被被换成了难看的驴，你能找出描写两头驴的词句吗？

生：王五的驴“毛色发亮”；“这头驴是王五的唯一财产，王五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”被换的驴“毛色难看”

（2）对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。

师：同学们想一想王五这么好的一头驴他的心情会怎样？可是被换成那么难看的一头驴，他的心情又会怎样呢？

生：原先是又喜又乐，后来是又气又恨。

（3）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。 

师：对，你太了解王五的心情了，他原先是又喜又乐，后来是又气又恨，那同学们能读出王五的驴的优点，以及他的高兴，再读出被换驴的难看和王五的又气又恨吗？谁来试试？

抽生读

2．疑问二：怎样审驴？

    （引导学生精读这一部分。）

（1）       指名学生读3~9自然段。

师：同学们读出了王五的感受，在这种情况下王五怎么办？

生：将驴告上了法庭。

师：对，王五将那头难看的驴告上了法庭，包公是怎样审理的呢？请同学们读3－9自然段，同学们可重点抓住包公的语言、动作、神态等表现来读，来体会。

    （2）做批注。提出要求：勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。

（2）       集体交流，汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公的表现：

① “包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”--说明包公经过思考，快速地找到了解决的办法，他很聪明。

师：停，先看第三自然段，谁想交流包公的表现。

生：“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”--说明包公经过思考，快速地找到了解决的办法，他很聪明。

    ② “赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天”--说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。

当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。

师：读这部分的时候同学们应该读出包公的什么？

生：读出包公的威严，遇事冷静，胸有成竹，足智多谋

师：谁能带着自己的感受读一读这一部分。

抽生读。

师：你读出了包公的威严，胸有成竹，遇事冷静，足智多谋。

    ③“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案……”--理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。

    ④“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”--狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。

（3）       小结“包公审驴”这一部分。学生说一说包公给自己留下了什么印象，怎样评价他。

4. 同学们，你们觉得审驴部分有趣吗？咱们把它排成小课本剧怎么样？

　　　　　课件提出要求：送大家一把金钥匙“你也可以成为优秀的小演员”

　　　　① 小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。

　　　　② 找到自己的对白，画下来，读通顺。

　　　　③ 联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。

　　　　④ 可以加一些动作和道具吗？那就锦上添花了！

　　　　　“大胆上台吧，你是最棒的！”

　　　5.学生排练、表演，随机总结。

    3．疑问三：得驴

引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。

师；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？请同学们齐读最后两个自然段

生：齐读最后两个自然段。

师：偷换毛驴的贼被捉住了吗？

生：捉住了。

师：你知道包公能成功找到驴的原因吗？

生：利用毛驴认得路的特点，在它又饿又痛的情况下一个劲地往主人家跑，就找到偷驴贼。

    4．总结全文

（1）       想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？

（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要谋是正当的。）

    （2）表演课本剧。

四、作业布置  

  其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！下节课我们开个“智谋故事会”。

    附板书：

                         包公审驴

          为什么审    怎样审   结果怎样

        （起因）   （经过）  （结果）

         换驴    -----------------       审驴  --------------    得驴

    教学反思：

    本设计主要体现激发学生质疑--想读，引领学生自主释疑--要读，指导学生会读这一特色。

    1．激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。

    2．放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；指导精读重点部分，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。

    3．指导学生会读。首先是让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师做画龙点睛的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。其次，精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词句理解课文的内容，学法得当，阅读方法进一步得到巩固。