14我要的是葫芦（第二课时）(西师版二年级上册)

  设计意图

1、“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” 本课教学设计致力于引导学生热情参与、全程参与、人从参与，积极与文本对话，在有效的参与中自主阅读，不断探究，做学习的主人。

2、本课设计力求体现“以人为本，以读为本”的教学理念，让学生在丰富的语文实践活动中，层层深入，体验语言文字的内涵，悟出言中之意。

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的不同语气。

2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。

学习重点：

感情朗读，悟出言中之意。

学习难点：

1、 体会三种句式不同的语气及它们之间的联系。

2、 感悟做任何事都要注意事物之间的联系。

教学准备：多媒体课件，生字卡片

预设流程：

预设学习材料与教学路径 预设学生活动与备选方案

一、巧设情景 复习引入

（一）复习字词

1、我会读：

同学们，今天有许多的“葫芦娃”来到了我们的身边，你想认识他们吗？

（词语见附件一）

指名读--带读

2、我会找：

学了课文的生字，你会给这几个生字宝宝找些朋友吗？（邻、藤、盯、芦）

（指名给生字组词）

3、我会猜：

（多媒体出示）领队在前。（打一字）

有眼不见灯火。（打一字）

（二）检查第一自然段：（出示图一）

1、师：你们瞧，这个年轻人在干什么呢？

2、通过上节课的学习，你知道这是一棵怎样的葫芦吗？

句子出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

喜欢这样的葫芦吗？读给你的同桌听听！

3、这样可爱的小葫芦真让人爱不释手。这节课我们继续来学习--我要的是葫芦（板书课题）

二、研读课文 体验感悟

（一）激趣生疑

1、出示图二（与图一对比）

师：仔细观察这两幅图，比较两幅图有什么不同？

2、质疑：看了这两幅图，你有什么疑问吗？

（二）初步感知：

师：是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？请同学们打开课本，快速读读课文，找找课文哪儿告诉了我们这其中的原因呢？

（三）深入探究

★学习第二自然段

1、师：那个种葫芦的人不知道葫芦叶上有蚜虫吗？

2、师：哪个句子中告诉我们他知道葫芦叶上有蚜虫了？

师：请同学们自己读读第二自然段，用“--”划出他看到的，用“﹏﹏”划出他心里想的，用“（ ）”括出他说的话。板书：看 --

想 ﹏﹏

说（ ）

（教师巡视了解情况，对困难学生加以指点）

3、检查汇报：

（1）师：他看到什么，又是怎么想的？

出示句子：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

①谁愿意给大家读读这句话？

自己读读想想，你能给这句话换种说法吗？（单独出示：有几个虫子怕什么！）

②你觉得该怎么读？（对比朗读，体会感叹句的语气）

③这个种葫芦的人心里还会想些什么呢？出示句式（填空）：有几个虫子怕什么！

④质疑：他这种想法对吗？为什么？

哦！同学们多会说，分析得这么有道理。

（2）师：那他是怎么说的呢？

句子出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

①你能给“盯”找个近义词吗？

②“自言自语”是什么意思？

③朗读指导：

师：你会“自言自语”地说说这句话吗？

师：说给小葫芦听又该怎么读？可以配上自己的动作。

评议：你们觉得他表演得怎么样？

（3）朗读第二自然段。

★学习第三自然段

1、师：如果你是他的邻居，这时看见这葫芦叶上长了这么多的蚜虫，你会怎么做？

那你会怎么劝？

2、师：我们的同学是多么会关心人。是啊，他的邻居看到了这蚜虫，就来劝他了。谁愿意读第3自然段？

3、邻居是怎么劝他的？

出示：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

朗读指导：

（1）怎么劝？你会劝吗？

（2）如果老师就是那个年轻人，谁想来劝劝我？（指名读）

男同学来劝--

女同学来劝--

大家一起劝--

4、师：可是那个种葫芦的人又是怎么说的呢？

出示：那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

（1）自己读读这句话，想想你能读懂些什么？

（交流自己的想法）

（2）出示：叶子上的虫还用治？

在他看来，叶子上的虫子还要治吗？换种说法。

出示：叶子上的虫不用治。

你能通过自己的朗读来表现两个句子语气的不同吗？

（对比朗读，体会语气的不同。）

（3）如果让你把他的话说完，你接下去会说些什么呢？

出示：我要的是葫芦，

（4）朗读整句话。

谁愿意完整地读这句话？

5、分角色朗读。

我们来分角色朗读一下这两个人的对话，看谁能读出他们各自的语气。（合作学习）

三、总结升华 拓展延伸

（一）引读：同学们，当这个种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫，他说--

当叶子上的蚜虫越来越多时，他说--

当邻居劝他治一治蚜虫时，他还是说--

（二）再次出示图二

师生：就这样，没过几天，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个地都落了。（板书：黄、落）

1、当种葫芦的人看到小葫芦都落了，这时他心里会想些什么呢？

2、师：你们说，是什么害了这可爱的小葫芦呢？

3、哦？为什么说是年轻人害了小葫芦？

（预设随机板书：年轻人不懂得科学、无知、不听邻居的劝告、不知道事物之间的联系……）

（三）我会说：

1、那你们学了课文，会说这句话吗？

出示：当种葫芦的人看到可爱的葫芦都落了，你会自言自语地说：

2、种葫芦的人看到可爱的小葫芦都落了，他会伤心地对小葫芦：

3、他还会对哪些人说，会说些什么呢？（发散思维）

出示：种葫芦的人看到可爱的小葫芦都落了，他会 怎样地 对 谁 说：

四、作业布置 迁移强化

（弹性题）选做一题

1、如果种葫芦的人听了邻居的劝告，那他的葫芦会怎么样呢？（我用画画的方法来回答）

2、想像说话：

第二年，那个年轻人又种了一棵葫芦，葫芦又生了许多虫子……

1、个别读后当小老师带读

（可读出字形，说出字形）

2、找生字宝宝有朋友，个别反馈。

3、生：邻--邻居

生：盯--说形

1、生：看葫芦，数葫芦……

2、自由表达

预设学生读出文中写葫芦的句子。

学生同桌读，读出喜爱的语气。

3、 学生齐读课题

1、预设：

生：表情不同

生：叶子颜色不同，有小洞

生：葫芦落了……

2、学生自由质疑

重点引发：为什么可爱的小葫芦都落了？

1、学生自由朗读

2、交流反馈：用上“因为……所以……”的句式表达

1、生：知道！

2、学生平淡地读“有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！”

学生边自由读，边按照教师要求划出相关句子。

指名说

①请1--2名学生朗读

生：有几个虫子不用怕。

生：有几个虫子没有什么可怕。

……

②自由读-指名读-评读-带读-齐读

③预设

生：我只要葫芦，不用管叶子。

生：我又不是要叶子，这没关系的。

……

④小组讨论，交流反馈

生：他这是一种错误的想法，叶子和葫芦是连在一起的，谁也离不开谁。

生：不对的，因为叶子被蚜虫吃了，葫芦就会死的。

……

（2）指名说

①预设学生回答：

看、望……

②生：自己对自己说

生：自己小声地对自己说

……

③1--2名学生读

学生加上动作，读出急切、盼望的语气。

学生自由评价

(3)学生齐读

预计：

1、生：劝说、劝告

生：你快把蚜虫杀了，不然可爱的小葫芦就要死的！

……

2、指名学生读

3、学生读课文中的句子

（1）用“劝告”的语气自由朗读

（2）指名学生读，读出“着急、好心”的语气。

男生读

女生读

一齐读

4、指名学生说

（1）学生自由读，思考。

学生自由发表自己的想法

（2）生：不用

生：叶子上的虫不用治。

指名学生朗读

（师生评议-生生评议）

（3）预设

生：我要的是葫芦，我不要叶子。

生：我要的是葫芦，我又不是要蚜虫，不用治的。

（4）指名读--齐读

5、同桌合作-组合朗读。

（师生共同评议）

生齐：我要的是葫芦。

生齐：我要的是葫芦

生齐：我要的是葫芦

师生齐读

1、 预计

生：小葫芦，对不起，都是我不好！

生：小葫芦，我真后悔当初不听邻居的话！

生：我以后会好好照顾你的，不会让叶子被蚜虫吃了！……

2、生：是蚜虫害了可爱的小葫芦。

生：是这个年轻人害了这可爱的小葫芦。

……

3、生：因为这个年轻人不懂得科学知识。

生：因为他不听邻居的劝告。

生：因为这个年轻人不知道叶子和葫芦之间的关系。

生：这个年轻人很固执。

……

1、学生自由说

（只要符合大致意思就行）

2、 预计

3、学生会说：

年轻人会后悔地对他的邻居说：当初没有听从你的劝告，以后我一定改正。

……

学生根据自己的兴趣爱好和能力，选择一题。

板书设计

14我要的是葫芦

可爱 --→ 黄 落

？

（不懂科学知识 、不听别人劝告）