母亲的纯净水(北师大版六年级上册)

  

教学目标：

1、通过检查，由点及面，督促学生认识新词。

2、自读课文，能联系课文内容及生活实际理解重点语句的意思。懂得“穷”并

不可怕，它可以是促进人们奋发进取的动力。

3、在理清文本内容时理解课文表达的主题及了解文章的写作特色，实现人文性

与工具性的统一。能对文中的人物进行评价，并写下来。

4、能有感情地朗读课文，通过读一篇，激发爱读书的情感。

教学时数：一课时

教学时间：2008年11月14日下午第二节课

教学过程：

一、揭示课题

这节课我们一起来学习拓展阅读课文：《母亲的纯净水》，也是一件往事，齐

读课题。

二、检查预习，整体感知

课前大家已经读过了课文，老师也不例外，并且懂得“会读书的会提问”的道

理，我读出了一些问题，三个大组能快速抢答吗？（手中捏小纸片如同电视主

持人）请听题：

1.作者是谁？--乔叶

2.本文的主人公是谁？--她（小女孩）

3.上体育课，为了解渴，同学们带什么？--纯净水

小女孩带什么？（其实是什么？）--凉白开

凉白开是什么？--凉白开水

4.出示词语，要求认读：时髦，丑陋，不菲

5.这是写人还是写事文章？--写事文章

6.课文主要讲什么？

7.你喜欢母亲吗？为什么？（如：勤俭持家，善于理解人，育人有方，贫富观

有道理等）

8.这篇文章与我们平时常见的写事文章有什么不同？

（降低难度：文章纯粹写事吗？）--写事中穿插写心理活动

全部过关，说明同学们预习课文没有--囫囵吞枣。

三、理清文章的写作艺术，交流中朗读课文、领会文本主题。

1．找出文中写心理活动的段落。

指名学生读书。

2．思考：这些段落分别写了怎样的心理？

大致为： 隐隐不安，高兴；

尴尬，怀疑；

委屈和酸楚；

理解贫富；（沉静）

3．这些心理活动，各是在什么事件后引起的？

可以回答为：带纯净水，

同学嘲笑，

母亲坦诚相告，

母亲谈贫富观

相机读句子，如坦诚相告的描写，采用填提示语的方式读对话。（加上“沉静

、语重心长”等）；

如体悟中读“再穷，也得看得起自己。要是看不起自己，心就穷了，那可就真

穷了。”

4．小结

黑板展示的便是课文的主要内容，请读一读，引导连成句子说一说（随读词在

词语下画横线）。

课文正是这样，（随讲解构画成表格）由一件事到一段心理活动，再由一件事

到一段心理活动，依次展开叙述，将故事逐步推向高潮，读完文章，使你不得

不回过头去反思。因为文章给了我们许多启发。

5．课文读完了，你有什么感想呢？（补充表格）黑板上的空白处，你能填上怎

样的感受呢？

拿出纸笔先写一写，再汇报。

6．学生汇报。

四、拓展阅读

1．我们平时读过类似的文章吗，可以是内容上相似的，也可以是写作方法上相

似的。

请同学展示。我相信：你的展示已经是最好的推荐了，课余时间，同学们可以

共同欣赏被推荐的文章，用我们刚刚讨论的方式或你自己悟出的新的视角去交

流阅读吧。

2．师展示自己的习作《扶起一条凳子》，写法上类似的一篇文章。

3．《母亲的纯净水》刊登于多家杂志，如《语文教与学》05.1美文篇，《文苑

》05.1成长篇，《青年博览》08.8成长篇。有机会遇见这些杂志，可以读读，

如果爱屋及乌，由这一篇你想读整本杂志，我肯定阻挡不住，我也就不阻挡了

。

附板书表格：

事

件

心 理 活 动

我 的 感 悟

带纯净水

隐隐不安，高兴

同学嘲笑

尴尬，怀疑

母亲坦诚相告

委屈和酸楚

母亲谈贫富观

理解贫富观

再上体育课

沉

静

说明及反思：

我县明年要进行一次教学竞赛，语文学科指定是课外阅读指导。我乡于近两周

进行选拔，我没有选课外课文来教学，只是选了北师大第十一册“往事”一组

中的拓展阅读《母亲的纯净水》，既是参加乡级选拔赛，也是教学探讨，构思

出了这样的教学设计(研究课)。

我不喜欢一层不变的教学，而喜欢在课堂上弄点新玩意。

因而，这节课首先就与同学们玩了起来，我如同电视主持人，手捏小纸片，让

三组进行抢答比赛，在形成热烈的课堂气氛中，同时由表及内、由浅入深地检

查阅读情况。我们常说课堂要先粗读再细读后来精读，我没有设计“粗读”这

一环节，也是想作个探讨，课前的预习算不算数？因事先的布置，学生在课前

已经把课文读了个三四五六遍了，还有必要花时间走这个过场吗？从抢答题的

涉及面、学生的举手面能证实，粗读可以省去，这可以提高课堂教学效率。这

种将电视节目的场面引进课堂，也算是个创新吧，如果没有人用过，我算是首

创了，够我得意的了。（怎么打字时，老是蹦出个“酸”呢，我把你敲在这里

，看你调皮不？）

其次，课堂的一大环节是在探讨课文的“心理活动”与相关“事件”，我想在

这里深化读书，我想在这里引导学生理解课文的思想内容与与表达方法：课文

思想是通过母亲的正确教育，小女孩懂得了积极的贫富观；表达方法是“写事

”与“写心理活动”交替进行。变通、变化的做法是，先根据回答，自由板书

，再将板书内容构画成表格。我想：吸引了眼球，也就是吸引了注意力、调动

了学习兴趣吧。

可是，在课堂教学中，成效不显著，我班学生在一开始的找“心理活动”段落

中似乎是思维受阻，并从此不振，以至整个探讨交流在艰难推进。是学生预习

走题了呢？是学生惧怕公开课呢？是我的鼓励缺少了呢？是我的调控缺乏了智

慧呢？是我的教学设计(研究课)本身有问题呢？是我的课堂表现只关注了讲台

黑板这一块块呢？是我没有抓住机会积极引导呢？还有什么的？我不知道不明

白，为什么会这样？

这一环节也是“预设”容易出“生成”的地方，因新的“生成”，课堂预设中

作了一些小更改：如“同学嘲笑”改为了“同学取笑”，“尴尬、怀疑”改为

了“羞愧、生气”，“母亲谈贫富观”改为了“母亲教育”，在预设的“母亲

坦诚相告”这一事件中，因学生沉闷不语，我让学生读这段课文，然后启发，

母亲在小女孩的责问中仍然隐瞒“凉白开充纯净水”吗？学生明白了是“坦白

”，我在板书时故意犯疑“这不能写‘坦白’呀”，学生想不出好词语，听课

的刘老师帮忙出主意（课后我明白没有抓住这一契机啊），我只好在“思考”

中自圆其场，写了个“母亲实话实说”。预设表格的最后一行“再上体育课”

“沉静”，我本来预计不能先在“心理活动”找到“沉静”，而应在“事件”

中提出“再上体育课”再体悟心理活动是“沉静”，后来我看学生本堂课的表

现，不敢在这里耽误时间，因而删除了这一环节，虽然不算这一课学习的大失

误，但总是个遗憾啊，下次复习时还需补上作者的这一描述。

最后，为拓展而拓展，一本身这是拓展阅读课文，二是县教育局竞赛精神是展

开阅读的拓展，因而我安排了拓展内容，并且安排了三项内容，即：找类似文

章、读自己的作品、介绍本文的登载情况，这些做法的目的是激发阅读欲望与

习作的好奇心。当然，我心里清楚，这些做法，就在这一节课上，能赢得学生

欢迎、能取得一些效应，只不知这种效应能保持多长啦。

这一教学设计(研究课)，如果单从各个局部看，皆有创新之处：第一环节我将

电视镜头引进课堂，是想传递这样的信息：还有什么样的生活情境可以大胆地

请到课堂上来；第二环节，先随机板书再画横线最后成表格，我想形成一个变

化、动态的课堂。前面《菏塘旧事》一课，我就根据“菏塘”又称为“月牙泡

”，而将这两个词语分开写，在两词中间写上课文的主要内容“菏塘美景”“

菏塘趣事”等词语后，再联系“菏塘”“月牙泡”，勾画两大道弯弯的曲线，

形成一个大月牙，月牙的中间正好是作者“往事”的词语，这么一变化，学生

惊喜、兴奋，应该激发了他们积极思维的欲望吧。回过头来接着前面说，第三

环节，将学习拓展到课外，课后，我刚好看到董主任的听课记录，他对我课堂

上读自己文章这一做法的评价是，“体现了教师的自信”，是啊，每次走进课

堂我是微笑的，站在讲台上我常常挺挺胸，为的什么，就是增强自信。

但是，这堂课的教学，从整体看，我总觉得有些乱，如同散打，没有个明确的

重点。学生读书不充分，因担心时间不够，对学生的读书我是草草处理，没有

朗读的细心指导，我想，这给学生的感受是：老师目的不是读书而是在找什么

呀，找什么呢，谁也不敢确定，因而谁也不敢说话了。本来读书感悟这一大头

戏，就显得是在挤牙膏了，让课堂失去了生机，课堂一旦失去生机，剩下老师

的喋喋不休，课堂就散了，所以我觉得有些乱。这说明课前的预设有问题，如

抢答题中至少要砍去两道太简单的题，一是节约时间，二是这一时间段的气氛

与后面时间段的气氛可以稍对称些。还如课前应充分预设对学生的评价语，应

通过热情又切合实际的鼓励，激发学生热情地参与进来，应通过得体的评价，

营造和谐的课堂氛围。毕竟当局者迷，所谈这些感受，不知是否妥当，还想请

听讲的老师给予指正了。