蒙蒙细雨见真情(网友来稿) 教案教学设计

  《蒙蒙细雨》见真情

《蒙蒙细雨》这篇课文，我上过二次，说实话，有点怕上这篇课文，总觉得课题平平，内容平平，语句平平，既不利于深挖，也不利于拓展，课更是上得平平。听了由俞东江老师执教的《蒙蒙细雨》这堂课，令人拍手叫绝，他上得如此感动，如此投入，使自己有了一个全新的感觉。

一上课，俞老师就含蓄地揭示课题，1、用“雨”组个词，要说明雨下得很大，学生相继说出很多词语：狂风暴雨、暴风骤雨等，又用比较法提出：谁能用“雨”字再组词，说明“雨”小，学生不假思索就说出：绵绵细雨、春雨绵绵、细雨如丝……板书课题《蒙蒙细雨》。念课题后要求学生在课文中找出描写蒙蒙细雨的句子。（1）那雨小得……像蚕吐出来的丝。（2）雨是不大……像那蚕吐出来的丝。俞老师抓住契机说《蒙》讲述了一个动人的故事。然后用自主学习的方法检查自学情况：（1）哪些注了拼音的字对你来说不算生字，强烈激起学生求知欲、表现欲，学生抢着说明自己已经认识了哪个生字，并指出在哪里学到。（2）哪些没学过的词对你来说不算新词。对“冤枉”这个词语要求学生用具体事例说明，又在黑板上写下学生提的两个最难写的字：肾、撅。接着，俞老师提出了关联全篇课文的中心问题：课文写妈妈在家与学校的路上走了几次（学生回答：三次）。俞老师追问：（1）在这个细雨蒙蒙的早晨，妈妈在“家”和“学校”之间走了三次，每次所花的时间都一样吗？（2）为什么妈妈走那么快？

读：“下午……才想起来”老师范读，学生仿读，再读：已经快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路，再说，还下着雨》（为什么是冤枉路？要求学生把语气读出来）这里俞老师在黑板上出现了一个板书：

妈妈

（1） 快

家 （2） 快 学校

（3） 快

继续问学生：时间一样吗？

生答：时间越来越少，速度越来越快。

俞老师随即又在板书上写了三个“快”字，最后出现关键提问：患肾炎的人在雨天，为什么还能越走越快？

学生甲答：信誉战胜了疾病。

学生乙答：因为妈妈一心想着学生、别人、班级。

学生丙答：诚信使妈妈忘记了病痛。

学生丁答：责任使她忘记了一切困难。

最后俞老师要求学生细读课文，读出感情。

学生可以说是“真情”融入其中。

俞老师又让学生归结课文内容：在一个雨天，当老师的妈妈冒雨为学生拿制服。

回味这堂课，俞老师不用教诲式的语言，抽象的说教，而是围绕探究性的问题，而且问题覆盖面大，枪口准，唤起学生种种探究欲望，最后让学生在层层学习、比较中感悟了中心所在。整堂课没有时髦的点缀，没有流于形式，却让学生领会了深刻内涵，学生在自主、探究的气氛中学到了应该掌握的知识。