《每逢佳节倍思亲》教学实录

发布时间:2017-3-14编辑:互联网

  (扣题导入。)

上课,师生问好。

师:引读课题:同学们,今天我们一起来学习23课,(生齐读)。

师:这是一篇文包诗,再读题,听出他想强调什么?

生1:每逢/佳节/倍思亲(没感觉,但正确)

生2:每逢/佳节/倍/思亲

师范读课题,强调“倍思亲”。跟读。

(诗文对照)

师:知道这句话的意思吗?比如“佳节”“倍”分别是什么意思?不会,那怎么办呢?

生:查字典

师:除了查字典,还可以读课文,找意思。看看你能不能找到词语或句子的意思。

生1:佳节,就是过节。

生2:佳节,节日。

生1:佳节,就是重阳节。

师:佳节就是重阳节,就是美好的节日,“佳”就是美好。

生:每逢佳节倍思亲就是“王维看着……”

生:齐读。

师:倍就是……

生:更加

师:请再读课题。有时我们可以通过看书直接找到句子的意思。

师:我们都已经知道了这是唐代大诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的一句,我们一起来看这首诗。(出示古诗)

生:自由读、互读、指名读

师:诗有诗的节奏,(注上节奏)再读

师:纠正音、注意节奏。指名读。

师:我们已经通过读文的办法,理解了其中一句。你能用这种方法去理解其他三句吗?

生1:(诗文对照找到相应句子。)“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”就是……

师:少一人,少了谁?

生:少了王维。

生:“独在异乡为异客”就是……

师:王维在异乡,异乡是哪呢?(读第一自然段,画简图理解“山东”)

师:“15岁那年,他就离开家乡,来到京城长安,不觉已经两年了。”这就是……

生:独在异乡为异客

师:因为独在异乡为异客,所以……

生:每逢佳节倍思亲

师:是呀,别人全家团聚,而自己却独在异乡,兄弟们便插茱萸,而独少他一人,所以他“每逢佳节倍思亲”。

师:想到这里,他思绪万千,提起笔来写下了这首诗:

生:齐读。

师:范读。

(体悟情感)

生:大家读的很正确,也很流利,然后要真正把诗读好,还应该走进诗人的内心。每逢佳节倍思亲,为什么是每逢佳节倍思亲呢?

师:有没有爸爸妈妈不在身边的呢?说一说你的感受。

生1:我在这里读书,爸爸妈妈在老家,他们回家三、四个星期了,我很想他们快点回来。

生2:我的爷爷不在我身边,我很想他……

师:17岁的王维,比你们稍大一点儿,他离家已经两年了,重阳那天,他看到……(引读)而自己却……

师:“又”到了,为什么用个“又”字。

生:因为他十五岁……

师:哦,离家两年了,想家思亲,想起以前的重阳节……(引读)而现在呢(天各一方)

生:在“异乡”为“异客”。

师:是啊,孤独一人在他乡,想着以前……看着眼前……所以……(每逢佳节倍思亲)

师:思念亲人的感觉是很难受的。人虽然离家了,但割不掉的是浓浓的乡情,舍不掉的是浓浓的亲情,于是,当我们身在远方,思念家乡、思念亲人的时候,我们就可以吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》,来倾诉我们的情感。

(熟读成诵)

生:集体诵读古诗。

下课。

评议:

佩服教者的真实。上课铃响学生还不知道上什么课,没有预习,只是通过聊了2分钟就开始上课了。

喜欢简单的课堂。似乎到了一公开课就做课件的时代,可这堂课教者没有费时去做课件,但学生依然从读准字音到读通课文,从流利读诗到感情诵读,很好地完成了教学目标。教学流程很清晰,从课题到诗文,到诗背后的感情,一一娓娓道来,符合学生的学习规律,体现着,从“无”到“有”的学习过程。

欣赏课堂的细节。为什么“倍思亲”?孩子是谈不出感受的,于是教者寻找身边的资源,让个别孩子谈亲人离别的感伤,这些有现实经历的孩子“情动而辞发”,轻易就感染了周围的孩子。同伴是现实的,感情沟通比较容易,有了这情感积淀,再把“以前和兄弟登高”和“现在孤独一人”,“眼前人们扶老携幼的兴高采烈”与“自己孤独的思绪万千”进行对比,孩子们的就很容易地走进了王维的内心世界。读诗也自然有了感情。

一点困惑:“遍插茱萸”,是兄弟们全都头插茱萸,对吗?所以“遍”的全是兄弟所有人,而不是“全身”,茱萸是插在头上的。

一点建议:精彩的流程设计,展现了师傅的大气,但课堂毕竟是艺术,是需要“精致”的。评价语应起到总结、提升、过渡等作用,要想让学生“在场”,我们首先要投入,同意吗?

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