《我最好的老师》教学设计--人教版六年级下册第五组略读课文

发布时间:2017-7-13编辑:互联网

  执教老师:泉州市第二实验小学 黄剑峰

指导教师:刘香芹 吕佩红 陈丽红

科学精神是科学家从事研究工作不可缺少的。对我们来说,科学精神也需要在日常生活、学习中一点一滴地培养。默读下面的课文,想一想,课文讲了一件怎样的事?作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?你喜欢这样的老师吗?

21* 我最好的老师

怀特森先生是我六年级时的科学课老师。他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。记得第一天上课,他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。他说这种动物一般在夜间活动,因为不能适应自然条件的变化而绝种了。他一面侃(kǎn)侃而谈,一面让我们传看一个颅(lú)骨。我们全都认真做了笔记,然后是随堂测验。

当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。

“很简单,”怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此,你们记在笔记本上的,全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案,还应该得分不成?”

不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?

怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。他说,每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪(wěi)的能力,同时也应该具有怀疑的能力。他告诉我们,当时他让我们传看的只是一个普普通通的猫的头盖骨,并且,就在那堂课上他还提醒过我们:到目前为止,世界上从来没有发现过这种动物的痕迹--那么这个头盖骨是从那儿来的呢?当时我们中间居然没有一个人提出疑问。“其实我的破绽还有很多。其中包括猫猬兽这个古怪的名字,你们却都深信不疑。”为此他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。

从此,科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。有时,为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”,我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而,正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。

这是一种终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威。

当然,并不是所有的人都能够理解怀特森先生的做法。有一次,我把怀特森先生的方法介绍给一位朋友。他听后吓坏了,说:“他怎么能够这样来糊(hù)弄你们呢?”我立刻看着那位朋友的眼睛,并告诉他:“不,你的看法错了。”

【设计理念】

《语文课程标准》明确指出:“学习略读,粗知文章大意。”“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考察能否从阅读材料捕捉重要信息。”由此可见,略读教学应做到:粗略,抓大放小、有所侧重;自主,放手阅读、体现个性;应用,以点带面、迁移运用。即内容上,做到把握大意、择重取难;方法上,注重自读自悟、讨论交流;应用上,强调迁移运用、加强实践。

【预设目标】

1、在自主阅读中读读记记“编造”、“教训”、“驳倒”“论证”、“迷信”、“权威”、“糊弄”、

“出人意料”、“目瞪口呆”等词语;通过举象、结合语境、替换词语等方法理解“侃侃而谈”、“出人意料” 、“迷信”等重难点词语的意思。

2、用浏览、默读、复述等方法自主阅读、把握大意并对“独立思考”等科学精神的重

要性有所感悟,同时择重取难有侧重指导赏读,提升阅读力。

3、通过做批注、写感受;个性表达、讨论交流;体会写法,指导运用等方法加强语文实践,提高语文综合素养。 

【教学过程】

一、谈话激趣,导入新课。

1、激趣导入,揭示课题。

2、齐读课题,突出题眼。

二、放手阅读,讨论交流。

1、浏览课文,用“--”画出总写句并交流:怀特森先生是一个怎样的老师?

2、仔细默读1--5自然段,思考、批注并交流:怀特森老师有哪些出人意料的举动?

3、指导朗读:不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?

4、且读且思:怀特森先生是不是最好的老师?

5、用自己喜欢的方式读最后四个自然段,讨论交流“最好老师”的依据。

6、教师引领学生再读课文“最好老师”依据的句段。

7、独立思考、实话实说:你喜欢这样的老师吗?

三、体会写法,迁移运用。

1、复述课文、体会写法。

2、尝试练笔、课堂交流。

3、拟取题目、教师小结。

板书设计:        ?

我最好的老师 !

△△

一 事  一 议 

“猫猬兽” 独立思考 

【设计说明】 

《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组的一篇略读课文。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课, 怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物, 我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分, 原来怀特森老师讲的关于“猫猬兽”的一切都是编造的, 他希望我们从这个零分中吸取教训, 学会独立思考, 独立判断, 具有怀疑的能力。课文结构清晰简洁:先详细具体地描写了一堂科学课的经过, 而后概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”, 最后写了“我”从中发现的道理和得到的启发。在写法上属于“一事一议”的文章,这是本组课文共同的一个写作特色,同时也是练笔的训练点。

略读课文怎么教?这是当前小语界一个热点话题,现结合本课教学设计谈谈自己对略读教学的思考与探索。

一、内容理解上求“略”

《语文课程标准》指出:“学会略读,粗知文章大意。”在略读课文内容理解上,不能精研细读、面面俱到、求全求深,正所谓“精读得法,略读得益。”要让学生运用从精读课文教学中所获得的浏览、默读等方法进行自主阅读、把握大意、有所感悟。因此,我设计四个层次清晰、逻辑严密的主要问题:怀特森先生是一位怎样的老师?怀特森老师有哪些出人意料的举动?怀特森先生是不是最好的老师?你喜欢这样的老师吗?学生围绕问题通过自主阅读、划划写写、讨论交流、简要复述等方法让学生把握课文大意。

二、重点感悟上求“精”

略读课文不能上成精读课,但也不能走马观花,只停留在初读的层面上草草了事。在课文的精彩、重点之处还是要引导学生细读品味,否则就成了“泛读”。在略读教学中,字词不作为重点,但是“侃侃而谈”却是理解的难点;“出人意料”虽然不难理解,却“牵一而动全身”;“迷信”虽然耳熟能详,却容易产生歧义。因此,我通过“举象”、结合语境、词语替换等方法引导学生理解。“不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?”不仅难读,而且表达方式特别,于是,我择难练读。作者获得的道理是课文重要组成部分,通过自主阅读、讨论交流,并设置“焦点访谈”、“情境引读”、“实话实说”让学生畅所欲言、个性表达,反复品味。

三、语文实践上求“丰”

略读教学“略”的是教师的“教”,而不是学生的“学”,应该做到“教略而学丰”。略教是为了让学生更多地语文实践。学生通过自主阅读、独立思考、书写感受、讨论交流等方法读懂文本,并鼓励学生秉持科学精神读出自己;同时引导学生从关注文本内容到体会写作特色,并指导学生迁移运用于实践,提升学生语文素养,提高教学效益。

附:执教者简介

黄剑峰,男,泉州市第二实验小学高级教师,市优秀青年教师。执教《晏子使楚》获市阅读教学比赛第一名,《趣写传话》获全国首届新课程课例评选二等奖、省作文教学比赛一等奖及最佳现场教学奖,《不愿长大的小姑娘》录像课获全国一等奖。几年来致力于“阅读经典,以读促写”之研究,撰写十几篇文章发表于《小学语文教学》《基础教育》等CN刊物。

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