认一认4

  

【教学目标】

1、能够正确认识16个汉字，读准字音，认清字形。

2、能够根据图画，联系生活实际，初步了解字的意思。

3、渗透初步的辩证唯物主义思想。

【教学重点】 1、音形结合，读准字音，认清字形。

【教学难点】 1、读准“关”“东” “南”“前”的字音。

【课前准备】

1、两根小棒。

2、生字卡片。

3、学生自己写的“前”“后”“左”“右”四张小卡片。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，学习“出”“入”

（一）音形意结合。

教师走出教室，等了一会儿，又走进教室。

（教师的举动使学生感到很诧异，注意力一下子被吸引过来。）

1、谁能说一说，刚才老师走到什么地方去了，过了一会儿，又怎样了？

（学生讲，老师突然走到教室外面去了，过了一会儿，又走进来了，我们都搞不清楚是怎么回事。）

2、出示带拼音的生字卡片，“出” “入”。指名读。去掉拼音读。打乱顺序读。

3、刚才老师的这两个动作，哪一个可用“出”来表示？哪一个可用“入”？

【点评：创设的生活情境，使学生很容易理解“出”和“入”的意思，也更容易了解这是一对表示相反动作的词。】

4、组词。

（二）辨析形近字

“人” “入”

1、学生拿出小棒搭“人”“入”

2、你是怎样区别的？能不能自己编个儿歌？

3、教儿歌：左撇出头人人人，右捺出头入入入。

【点评：让学生动脑、动口、动手，不仅增加了学生识字的兴趣，更易记住字形，也促进了左右脑的协调发展。】

二、直观演示，学习“开”“关”

（一）读准字音。

（教师：“出”和“入”意思相反，后面所要学的两个字也是意思相反的字）

1、学生看图，根据拼音，试读。

【点评：学生根据拼音读准“开”，就知道图上的小姑娘在开电灯，又因为这两个字意思相反，就很自然的就猜出另外一个字读“关”。这种方法既突破了难点，也使学生大概了解了反义词的意思。】

2、学生演示这两幅图，再读字音。

（教师：谁真的看懂这两幅图，读准字音了，老师请他上来表演一下，再读一下字音，就知道了。）

【点评：教师可以直接让学生读出字音，但一年级的学生好动，让他上台演示一下开灯、关灯，来表示字的意义，学生更感兴趣，更符合低年级学生的年龄特点，也更直观。】

（二）组词。

教师：还可以“关”什么？“开”什么？

三、学主尝试，学习“坐”“卧”“立”“走”

（一）学生自学。

1、自己观察图画，根据拼音，读准字音。

2、自己组词。

3、四人小组交流。（每人读一个字，组词，别的同学可以纠正或补充。）

【点评：让学生采用自主、合作、探究的学习方式学习，有利于培养学生自主识字的能力。】

（二）检查自学。

1、多种形式读字音。

2、组词。

四、巩固所学的八个生字。

（一）巩固所学的八个字音。

小组比赛。横向开火车。

1、读带拼音的生字。

2、读生字。

3、打乱顺序读。

（二）诵读。

1、诵读指导。指名读，学生、教师点评。学生自读。

2、诵读比赛。八个字连读，教师给读好的小组加“★”。

第二课时

一、联系生活实际，学习第一组词。

（一）了解字义。

1、一个小朋友迷路了，他只知道自己家住在村子东边？你能告诉他东边在哪儿？西边？南边？北边？

2、你是怎么分清东西南北的？

【点评：教师要充分地相信学生，在学生已有的生活经验的基础上进行组织教学。这里的讨论，既交给了学生相关的生活常识，又创设了一个语境，为学生后面学习“东” “南”突破难点，准备了条件。】

（二）读准字音。

1、学生根据拼音试读四个生字。

2、教师重点带读“东”“南”

3、分层次读字音。

（带拼音读、去拼音读、打乱顺序读）

（三）音形意结合。

1、指名上台演示。

教师说方向，学生拿写有“东、西、南、北”的生字卡，做手势指明方向。

2、小组演示。

一个学生说方向，其他同学指出书中的字，再用手势指明方向。

【点评：寓识字教学于游戏和活动之中，音、形、意三者结合，学生学得生动活泼、兴趣盎然。】

二、做游戏，学习第二组词。

（一）读准字音。

（教师：第二组字也是表示方向的，有一个拼音没学过，同学们可以根据其它猜一猜它的字音。）

1、学生自读。

学生自己观察图画，根据拼音，试读生字。

2、检查、纠正。

重点指导读好“前”。

（二）“找朋友”游戏。

学生把音节和相关汉字连接起来。

（三）“小小飞行员”游戏。

（教师：飞行员辨别方向的能力特别强，我们同学也来当一回小飞行员，看谁辨别方向的能力最强？）

1、指名演示。

请一同学站起来，在别的同学和自己的桌上按方向正确摆上写有“前”“后”“左”“右”的生字卡。

转个身，再放生字卡。

2、小组游戏。

【点评：在做“小小飞行员”游戏时，生字卡片既要放在自己的桌上，又要放在别人的桌上，而且小组游戏时，别人也要做游戏，这就要学生学会合作学习，学会和别人相处，这对学生学会与人协调，与人合作有很大的好处。】

（四）辨析。

“前、后、左、右”会因所处的位置不同而表示不同的方向，“东、西、南、北”会不会改变？

【点评：游戏与辨析有机地渗透了初步的辩证唯物主义思想，但要注意，不要讲一些名词术语。】

三、诵读。

1、读本课所学的八个字。

（学生试读，指名读。学生、教师点评。）

2、读全篇16个字。

学生试读。诵读比赛。（四人小组内比赛，推荐代表，全班比赛）

【教学随笔】

让学生在游戏中、活动中学会识字

让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，这是新课标给我们广大低年级语文教师提出的要求。我们的课堂教学只有符合低年级学生的年龄特点，课上得生动、活泼、有趣，低年级的孩子才可能真正地喜欢上识字课，喜欢上我们的语文课。

在《认一认4》的教学中，教师采用了“创设情境识字”“直观演示识字”“自主尝试识字”“联系生活实际识字”“联系语境识字”“做游戏识字”等多种方法，让静态的文字，变得立体起来、鲜活起来，让课堂变成了学生游戏、活动、学习的舞台。学生接触的不再是一个个冰冷的，没有一点活力的铅块，而是一个个充满生机、充满丰富蕴涵的可亲可近的小精灵。学生在这样的情境中学习，学得轻松、愉快。

学生在学“前”“后”“左”“右”时，在桌子上放生字卡，看似没有必要，但细细体味，在游戏中汉字音、形、意教学的紧密结合，更有利于学生形成对这几个汉字的完整认识。转身再放生字卡，再指明方位，自身的位置变了，前、后、左、右所表示的方向就变了。自己所处的位置、角度不一样，所看到的世界也是不一样的，这跟“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”不是有异曲同工之妙吗？小小的游戏中蕴涵着多么深刻的哲理啊！然而，这一切都是悄悄地，潜移默化地让学生体会、领悟的，这就是“润物细无声”的美妙境界啊。