教略而学不略--听略读课《卡罗纳》感悟

   第二次高级研修班活动在我们三小举办，在这次研修活动之前，我对略读课文的了解很少。第一，自己目前使用的是老教材，没有略读课文；第二，出去听课一般也很少有略读课文的教学展示。听过丽达老师的《香港，璀璨的明珠》和周素娟老师的《卡罗纳》以后，我对略读课文的教学有了点印象。王老师的点评和讲解更让我们在座的听课者收获良多。在心里我肯定了这条教学原则：教略而学不略。

在行动上，联系《卡罗纳》的教学，我认为教略而学不略应该是这样的：

一、参考略读课文教学的要求：从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。但是要求学生自己把课文读懂，教师需要做的工夫很多。我认为，首先要调动他们的学习积极性，对课文产生兴趣，使他们不用老师要求，自己想尽办法、抓紧时间去读课文，去了解课文。

这点周素娟老师就是这么做的：“你入学的新书包有人给你拿；你雨中的花折伞有人给你打；你爱吃的（那）三鲜馅有人（他）给你包；你委屈的泪花有人给你擦。这个人就是娘；这个人就是妈！这个人给了我生命，给我一个家！不管你走多远，无论你在干啥， 到什么时候也离不开，咱的妈妈！”多么深情的一首歌，多么动情的演唱！我想当时在阎维文歌声中，谁都想到了自己的母亲，谁都被母亲的温情所感动吧。这吐字清晰的歌曲选用得很好，很好得唤起了他们的情感经验，使他们走入关于母亲的情境中。这个读三年级的孩子，可以说是他们的同龄人卡罗纳对母亲的爱，“在母亲生日时献上的长达八页的信”，他们都是能够感同身受的。就是这样一个在孩子生命中如此重要的人，“可是半年后，母亲生病去世了”这是多么难以想象的事啊，他们当然会难过。这个可怜的孩子--卡罗纳，对于这样一个主人公，学生对他是另有一份感情的。创设情境，让学生走近卡罗纳和他妈妈，走入文本这点周老师做得很好，在选歌、选例子上都花了很多心思。

但是这个创设的情境还没有结束。“用自己的方式读通读顺课文，课文写了一件什么事”这是不是就走出了创设的情境？至少是破坏了这个情感氛围！如果用“让我们一起去看看这个可怜的孩子吧！”是不是更符合情境呢？

二、与精读课文比较，略读课文的教学中，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。因此，正如王燕骅老师所说，略读课堂教学结构要讲究粗线条，为学生自主阅读留下足够的时间与空间。

这点周素娟老师也做得很好。课文的教学紧紧抓住略读提示，即，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的；从大家的言行中你受到什么启发。在交流讨论了大家的行为以后，小结，每个人都在以自己的方式传达着对卡罗纳的爱，假如你当时就在现场，你会怎样去宽慰卡罗纳呢？把自己想说的想做的写下来。这就是读懂课文，并感动后，自然流露的真情。

略读课文以“提示”引路，课堂结构求“简”。我认为周素娟老师的提示引路的时机如果再调整一下会更好，教学过程也会更流畅。

这是我的想法：在创设情境部分，我们已经花了很多的心思让学生走入文本，走近卡罗纳，“让我们一起去看看这个可怜的孩子吧”，就可以很自然的让学生先去感受卡罗纳失去母亲的感伤、悲痛。这是必须要做的事情。创设的情境让学生体会到了母亲的关爱，也体会到了卡罗纳对母亲的爱，这是为卡罗纳的悲痛服务的，正因为卡罗纳对母亲的爱这么深，他的悲痛、失去母亲后的可怜才越发明显。所以，让学生先找找卡罗纳失去母亲后可怜的语句，学生的脑海里，卡罗纳这个落寞的小男生会越来越清晰，他的懂事、敏感、体贴……这与教师创设的情境中感知的卡罗纳可不一样。这是文本的形象，是具体的，有表情，有动作，有血有肉的。这才是学生对这篇课文感兴趣的，真正想知道的。在感受到了卡罗纳的可怜后，我觉得人们对这样一位遭遇不幸的男生所做的事，才会真正的走入学生的视野，学生体会起来也会真的有感情。这个时候，知道了遭遇不幸的卡罗纳之后，略读提示中“看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的”引路正是时候。而老师的行动正是大家中的一位。这样课堂是不是会更紧凑？

我觉得略读课，还应该给学生充分读的时间，在读中让他们自己读懂课文，教给他们多种读的方法，可以扫读，跳读……而教师的语言不需要太多，但要精辟，在关键处给于点拨和提升。

正如叶圣陶说过的：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”让学生在课堂中大胆的应用学到的本领，在教师的点拨下为自己课外独立的阅读做好准备。

这是我的认识。行动与认识之间总是有落差，在教学中我会努力让认识指导行动。