《我和祖父的园子》教学设计

  教学过程：

　　一读好课题，认读词串，整体把握文本。

　　1．读题，介绍作者。（萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。）

　　2．认读词串。

　　蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

　　韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花)

　　栽花拔草下种铲地浇水

　　--读，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

　　--三组词串有规律，你们发现了吗？

　　（1）第一组：动物（昆虫）第二组：植物（谷穗是粮食）

　　第三组：农活

　　（2）第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。

　　3．整体把握课文。

　　--哪几自然段写园子？哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？

　　--给文章分分段。

　　小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线--园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。

　　二精读课文2、13自然段，想象园子的生机，品味作者语言的独特。

　　1．这是个什么样的园子呢？

　　2．出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子……

　　读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？为什么想到这个词？

　　--大园子。（不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。）

　　--样样都有。（花香菜香，引来了这些飞舞的小精灵，使得园子充满生机）

　　--色彩斑斓（白、黄、大红、金、绿。）

　　--有趣极了（引读：瞧，蜂子……）

　　--我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

　　板书：好大、好多、好看、好玩

　　再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗？没进的同学再读，一定要自己读进园子里去。

　　3．出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特别大……”自由读。

　　--这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句？

　　--“一切都活了”花活了吗？怎么活？鸟活了吗？怎么活？虫子活了吗？怎么活？

　　这个“活”怎么理解？（有生命力，充满生机）

　　--倭瓜怎么活？黄瓜怎么活？玉米怎么活？

　　植物在祖父的伺弄下长得多好啊！这个“活”还有长势旺盛的意思。

　　--这个“活”还有什么意思？蝴蝶……（引读）自由啊！随性啊！

　　只有天空蓝悠悠的……（悠闲惬意）

　　板书：一切都活了

　　4．谁来读读，读出那个活劲！（选择句段读）

　　4．这是一个怎样的园子啊？就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。

　　（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……）

　　5．萧红写得多好啊！一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生羡慕。

　　--出示两段话，比较阅读：你们发现了什么？

　　--蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。

　　--倭瓜黄瓜玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。

　　--萧红的描写非常独特：动中有静，静中有动。

　　6．咱们再来读读13自然段，比较：

　　太阳在园子里是显得特别大。

　　太阳在园子里显得特别大。

　　是？（老师的阅读感受与同学们分享：强调太阳大，强调告诉读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种快乐、温暖的感觉。你们站在作者的角度想想，她想告诉我们什么？她写这段话的时候是一番怎样的姿态？）

　　小结：萧红快乐着温暖着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。因为她快乐温暖，园子也快乐自由。这真是--

　　板书：景乎情乎，境由心生。

　　萧红的快乐与温暖从何而来呢？

　　三．速读3--12自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。

　　1．速读3--12自然段。

　　你们读出快乐吗？

　　2．引读：祖父……我……

　　祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。

　　把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。

　　累了，我就睡大觉。这是童年的率真。

　　在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊！我当然快乐！

　　3．你们读出温暖吗？

　　为了上好这堂课，老师读了些资料，想告诉你们：

　　萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。

　　4．萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了！

　　四从读者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。

　　这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？

　　1.这个园子在萧红的心里究竟是个怎样的园子？（用笔思考）

　　2.童年的乐园精神的家园

　　小结：萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”

　　四以诗结课，引发想象和对文本的再思考。

　　可惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧！

　　祖父一天都在园子里边

　　我也跟着祖父在园子里边

　　祖父

　　戴一顶大草帽

　　我

　　戴一顶小草帽

　　祖父栽花我就栽花

　　祖父拔草我就拔草

　　祖父铲地我就铲地

　　祖父种菜我就溜平

　　祖父浇水我就“下雨”

　　要做什么就做什么

　　要怎么样就怎么样

　　园子里的一切都是活的

　　花醒了鸟飞了

　　虫子说话倭瓜上架

　　玉米上天黄瓜开花

　　玩累了

　　我找个阴凉地

　　就睡着了

　　不用枕头不用席

　　只有一顶小草帽

　　……

　　板书设计：

　　我和祖父的园子？

　　情？好大、好多、好看、好玩

　　一切都活了

　　景乎情乎

　　境由心生

　　教学目标:

　　能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。