自新的《语文课程标准》颁布后，我校针对语文课堂教学节奏拖沓，学生参与活动的面与时间少，教学效率不高的现状，开展更新课堂教学策略的研究探索，初步构建了“自学—引导—发现—总结”的课堂教学法策略。
“自学—引导—发现—总结”的教学策略，从激发学生学习内驱力着手，启发学生独立地学习，去主动发现问题、解决问题、获取新知，实现认知与情感双因素和谐发展。“引导”是这一策略的中介，教师引导学生自学，激励学生发现，又及时引导学生解除探索中的困惑，使学生既获新知，又获探索新知的方法，提高自学能力与创造能力。
“自学—引导—发现—总结”教学法策略的理论基点
1、学生主体说
新课标中强调指出要以“学生为本”，学生是学习，发展的主体。“自学—引导—发现—总结”教学策略建立在正确的学生观基础上，它充分肯定，尊重学生的主体地位。教师通过多种方式，为全体学生创造一种“求知”、“探索”、“创造”的环境，给学生提供了充分的自学、发现的时间，使之成为学习的主人。
2、自我实现说
学生学习的起源来之于动机，而动机则来这于需要。每一个学生都有自我实现的需要，期待或志趣。在“自学—引导—发现—总结”教学策略中，教师用真诚的信任、积极的期望、准确的诱导为学生创造“最近发展区”，形成一种自觉、持久的内驱力，激励学生去积极思维、自我实现，变被动学习为主动学习。
3、对立统一说
从哲学角度看“自学—引导—发现—总结”，自学是内因，引导是外因。外因必须通过内因才起作用。在学生充分发挥主动性的基础上，教师加以正确引导，达到发现之目的。教学中，教师的引导与学生的自学不是单向发展的，而是相互反馈，相互促进，相互成因果关系的，教师与学生是交互影响的对立统一体，
4、发现说探索是发现的前提。布鲁纳指出：人们只有通过练习解决总是和努力发现，方能学会发现的探索方法。当学生获得了这种发现的探索、方法后，就能在学习过程中从已知领域，就有能力解决未来工作中出现的新课题。“自学—引导—发现—总结—总结”就是培养学生的探索发现能力和创造精神的一种教学策略。
课题研究的指导思想和原则
以正确处理主导与主体、内因与外因、理论与实践、内容与能力、课内与课外的关系，体现主体对教学活动的自觉参与和人格能力的主动发展为指导，贯穿渗透以下有关原则：
1、以主体的主动参与和自我发展为中心的原则。
2、整体、科学、有序训练的原则。
3、方法指导、能力训练和培养人格三位一体的原则。
4、创新教育原则。
5、内因与外因相互结合原则。
6、发现问题、解决问题和探求新知相统一的原则。
课题研究的主要内容
1、研究课堂教学中学生主体作用的发展过程，实现认知与情感双因素的和谐发展，提高自学能力和创造能力。
2、探索建立课堂教学的方法、途径和组织形成引导学生掌握学习方法，学会学习的本领。
3、对教师在课堂教学中的角色定位，更好地发挥其主导作用。
4、探索启发引导，促进主体发展的方法和手段，形成有利于主体主动学习，自我发展的理论体系。
5、研究教法、学法、探索教材改革，更新课堂教学传统模式，提高教学效率。
“自学----引导----发现——总结”教学课题的操作
1、自学是基础
自学，顾名思义，是学生在已有知识的基础上，不依赖别人，运用正确的学习方法，独立地学习，或多或少获取知识，当代教育叶圣陶先生说过：“学生先听讲，不融化，不会成才。惟有入学而取得了自学的本领，才能成才。学生受教育，就是要学到一辈子能够坚持自学的本领。”可见，自学对一个人的成才起着至关重要的作用。
我们把学生的自学作为课堂教学的重要活动。教师充分调动学生的感官（手、口、眼、耳）和思维器官（大脑），让学生主动去参与学习和探索，把学生应有的自学时间还给学生；此外，教师采取多种手段，引导学生掌握学习把学习的主动权还给学生。
（1）设计步骤，教给方法。
在语文教学中，我们设计了以下读书的步骤，引导学生学会读书，掌握读书的方法。
疏通读：学习新的课文，先把每句话读通，对不认识的字、不理解的词，通过联系上下文了解词义。
了解读：在初步读通的基础上，再课文，了解课文的主要内容。
探索读：大致了解课文内容后，进一步思考重点词句的含义，分出文章的段落层次，探索作者的写作目的及布局谋篇的特点。
巩固读：理解课文内容，特点后再读，巩固获得知识。
检查读：通过读来检查文章中还有没有理解的'地方。
弥补读：琢磨琢磨再读，通过读加深对课文的理解。
回味读：教过的课文经常诵读，反复体味课文运用语言文字的妙处，并熟读背诵某些段落以培养语感。
除此之外，另有“从审题着手的预习法”，“质疑问难法”等。我们根据教学目标、课程内容、学生实际、教学条件的不同设计不同的自学步骤，便学生灵活掌握学习方法。
⑵举一反三，运用方法
引导学生分析具体事物，学其“一”，从中获取方法，认识掌握规律，然后指导实践，“举一反三”形成能力。其特点是揭示旧知与新知、学习与运用之间的联系，教学中，教师以典型内容（文或段或题）引导学生掌握方法，概括出现规律，然后让学生独去学习其他内容，由学到悟，由悟到用，形成能力。
⑶善思好疑，增强能力
“思源于疑，”思维从问题开始。学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程，为此，教师在引导学生自学时着力引导学生实践中掌握质疑解的基本方法。质疑，有找依据质疑、找关键句质疑、找原因质疑、找矛盾质疑、联想质疑等。学生发现疑难后，教师鼓励学生独立思考，去解决问题，发表具体和想法，形成互相争辩的氛围。学生对发现疑难、兴趣盎然。“质疑—解惑—讨论”的过程有效地发展了学生的思维，增强了他们的自学能力。
２引导是中介
在“自字一引导一发现的”的课题地教研中，教师的引导是中介。提倡学生自学，并在自学中发现问题，主动探索问题的答案，但这仍需教师的引导，激励。学生在探索过各中常常会出现困惑，更需教师及时点拨，指导。
实践中，教师引导的中介作用表现在以下三个方面。
（1）激情。
情绪心理字研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。师生间的情感，对课堂教学的心理气氛会产生直接影响。教师要为人师表，爱生，教态亲切，发扬教学民主，尊重学生的自尊心，激发不同层次学生装的自信心。教师的爱如同催化剂，会激起学生对老师的爱和尊敬，这种情感也会迁移到教师所任教的这门学科上来，激发学习热情。
（2）激趣。
兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。我们在教学活动中重视创设各种情景，激发学生对学习内容的求知欲、探险索欲。当学生通过自学获取知识，发现规律时，教师对学生的认知结果、参与态度给予鼓励性的评价，使学生获得自信，增强愉悦体验。
（3）激力。
学生认知结构的发展和思维的矛盾运动才是真正的学习动力，因此教师要在学习方法上引导学生，促使学生保持在学，发现过程中的持久的内驱力。
3、发现是目的。
布鲁纳认为，学习过程是学习者独立发现的过程，学生的发现就是运用已有的知识和方法，主动去发现问题解决问题，探求新知，掌握方法。
发现的目标有以下三大类：
（1）表层目标。
表层目标是指课文中的知识和内容。学生在自学中寻找出课文中的知识点，运用已知知识和方法，自主地去理解，从而获得新知。
（2）深层目标
此目标是指对课文中隐含的东西作深层的发现。即寻找知识背后的原因，依据。如：课文中用词的妙处，分段的依据等，还要发现现象之问的异同，现象与本质的差别，已知与未知之间的联系和矛盾等。通过分析、归纳，总结去发现新的意义和方法，并把它们转化成自己的认知结构，形成新的认识。
（3）创造目标
学生通过发现问题，解决问题，懂得了课文中的知识是什么及为什么是这样的，是不够的。教师还需引导学生对书本上现有的知识和结论作独创性的发现，甚至发现课文的不足之处，并设法加以弥补，以培养学生的创造性思维，
实践中，我们从以下几个方面引导学生装去发现以上目标：
（1）直观发现
自学蝇充分利用学生的视觉作用，通过观察实物，图形等，积极思考鱼肝油出其特点和规律，从而有所发现。
（2）类比发现
自学中，引导学生寻找同类问题或内容的相同，相似点，比较不同现象之间的异同。在比较中认识规律，并用这一规律去发现冷气知，提高能力。
（3）归纳发现
这种发现旨在培养学生的抽象，概括能力。可先从一个个别，特殊的问题材着手，分析，归纳出适合这些个例的规律，然后总结出适合于同类事物的一般规律。
（4）迁移发现
所谓迁移是指一种学习对另一种学习的促进影响，自学中学生学过的知识去理解，发现新知识，然后再对新旧知识的联系进行整理。这种学习的迁移，即复习了旧知识，又学习了新知识，培养了学生的思维。
（5）讨论发现：
学生自学后，可通过小组讨论的形式，相互交流促进发现，培养合作精神。
以上发现的方法不能孤立使用，而必须互相交织综合使用。教师对于不同的发现要给予评价，以形式正确的思维方式。发现能最大限度地调动学生学习的积极性，使他们较牢固地获得知识，技能和方法，并能促进他们去探索新知。在自学过程中，发现可以是多次的，当学生有所发现时，教师可再引导学生进一步独立思考，运用已获得的知识去探索新知的奥秘，不断完善知，培养创造性思维能力。
4总结是“自学——引导——发现”的归纳整理阶段，其实学生在发现过程中，就已进行了及时的小结，它是和“发现”紧密联系的。在小学文言文课堂教学的后期，教师应着重引导学生进行学习方法的总结的系统性知识的总结，把前后的知识用分析、比较、综合的办法把它们有机地联系起来，从中悟出一些规律性的东西。然后，进一步用规律性的知识把前后各方面内容串起来。长此坚持练习，会在学生学习中起到事半功倍的效果。
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