在文言文的教学中，不仅要强化基本的文言知识，更要注重对学生健全人格的培养和塑造，强化情感目标的落实。这个过程应以文本语言的理解为基础，以生动而合理的学习过程着手学生学习的方法与能力的养成，最终提升学生的情感认知，也就是说，文言文教学的过程更应该是三维目标的结合体现。
一、重视文言文教学中情感目标的设定
中学阶段语文阅读教学在认知目标和情感目标的确定上，要更多地考虑这一阶段母语教学的特点。中学生已经具备一定的阅读和理解祖国语言文字的能力，中学阶段母语教学，就应该在认知和情感教育兼顾的情况下，更加注重情感目标的实现。母语教育，实际就是人的精神培植，就是丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性的教育，是一种本民族的教化——这是母语教育最根本的内在本质。当然，我们也应该看到，由于文言文和现代汉语的诸多不同，文言文可能比现代文阅读更要关注认知目标，但对情感目标的实现应该和现代文阅读教学一样给予高度的重视。
二、重视文言文教学中情感目标的落实
文言文教学中教师在帮助学生扫清文字障碍后，更重要的任务就是帮助学生缩短与课文内容的`距离，消除学生对课文的陌生感。解决问题的突破口在于寻找文章的内容和学生现实感触的共振点。文学创作需要“神思千载”“视通万里”，阅读欣赏同样也需要调动读者已有的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品情思的共鸣。这个过程，充满了以联想和想象为主的形象思维活动。如，归有光的《项脊轩志》，亲情浓郁，情感真挚，在质朴的语言中自然地流露出人世间的那份真情，让人感慨良多，回味良多。而涉世未深的学生却很难动容。如果教师能够从现实生活中的母子情、祖孙之情、夫妻之情等入手，加以必要的点拨，让学生通过丰富的联想，产生对情感的珍惜，那么学生对作者情思的体验就深刻多了。带着这种情感体验去阅读文章，学生对作品的理解绝对不会仅仅停留在对一所老房子的怀念上。
三、注重文言文整体阅读效果，有效落实情感目标
汉语的精妙之处往往还在于每个字都有其独特的、不可替代的含义，有些含义甚至只可意会不可言传，有人认为这就是语言的“模糊性”。这就是说在有的语言环境中，意义愈清楚，情感的寄托愈贫乏，而情感的寄托愈丰富，意义愈不清楚。陶渊明先生也曾经说过自己“好读书，不求甚解”。
当然，倡导文言文教学的“不求甚解”，也绝不是意味着教师处处浮光掠影，更不是说让学生一知半解，只是希望在教给学生必要的文言文基础知识——实词意义、虚词用法、词类的活用、特殊的句式等的同时，注意文章整体阅读效果，让学生在阅读的整体感受中体验学习文言文的愉悦。要知道，在“好读书，不求甚解”之后，还有“每有会意，便欣然忘食”的读书佳境出现。
由于文言文教学中情感目标不像认知目标那样清晰和富有坡度感，所以在实施上有所困难。教师要充分认识语文教学的多功能性，语文教学的工具性无可置疑，但是语文教学特别是母语教学承载的人文精神的传递，更是不可忽视的内容，可以说人文性就是语文教学的灵魂所在。因此，教学中一定要多层次、多功能地开发语文教学的内涵。在教学过程中，形象思维的发展、整体阅读兴趣的培养、审美能力的提高、人生价值的取向等各个方面的培养，都应似春夜细雨，无声而有机地融进文言文的认知教学过程中。
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