l 先入为主
学习第一遍的印象很重要（苏春娟）
用已知理解未知（慕婷）
由故事引起、由引文说起、由名人用典谈起，等等（塞外风）
l 持续兴趣
引发好胜心：两周举行一次“古诗擂台赛”、“诗王争霸赛”（逄立娟）；合作质疑释疑法（黄晓芳）；黑板左上角开辟“每周一诗”、“每日一句”（黄晓芳）
引看视频：晚课播放《百家讲坛》《子午书简》吸引学生，师生共赏（逄立娟、黄晓芳）
引出审美感：和学生一起学唱诗词歌曲（逄立娟）
引导成就感：习作中引用古诗文原句或观点（沈竹林），如果平时师生话语中自觉引用古文，那更显得多“有知识”，乃学用结合也（塞外风）
关于字词教学与巩固
母语者，每一字，皆有形有音；每一词，皆有故事。古文字词的简约、活用、结构等都远非白话能比，所以，学习古文之字词，心要静，气要缓，读出声，悟旨意，才能感受文质兼美。如今，学生学得死，默写常错，不会联想，不会概括，影响理解和表达。这儿，拷问老师的文言功力，讨论中有好办法：
l 字词默写
先背后默：当堂背，次日默写，有默写本（逄立娟）
先抄后默：先抄原文再默写（黄晓芳）
结对记默：好差生组合（逄立娟）；同桌互批、邻桌互检（黄晓芳）
字词过关：老师对固定字词心中有数，“逐个击破”（慕婷）
统一默写：干部组织，小组互改，适量订正，小组长汇总常见错误，教师集中讲解。（杨鹏飞、李年珍）
缩小范围：每默一次，找出错误率较高的语句（马云伟）
两班轮改：教两个班的话，轮换批改（沈竹林）
l 诗文背诵
当堂反馈：课尾十几分钟，同桌互背、师生同背，当堂记诵（李年珍），学生逐渐放下书，朗朗有情有抑扬顿挫，则记得差不多矣（塞外风）
每天提醒：黑板上（板报上）开辟“每周一诗”、“每日一句”等版块，提醒记背（黄晓芳）
个性背诵：有习惯出声的、有习惯默记的、有习惯理解的，给他时间好了（塞外风）
l 文言技巧
书写规范：辨析间架，示范结构，为“字词”编故事，趣记也（慕婷、苏春娟）
规律操练：研究试题规律，寻找典型题目，组织操练（杨鹏飞）
答题饱满：读懂题义，读清要求，答题饱满，用语恰当，要平日养成（塞外风）
关于文言文的翻译
翻译的'目的在于理解，翻译的过程在于思考，翻译的表达在于平时积累，但是，翻译有规则，名字、时间啊等不用译，活用的要补全、调整（现代文）结构，通假的要用准字，单音词要改成双章节词，“空白”的要补全过渡语，等等，也是一个再创作、思路创新的过程，更是学生的兴趣所在。讨论中，有提醒：
字不离词，词不离句，句不离篇的翻译法（马淮北），初中以直译为主，能够意译，那是境界啊（塞外风）
文史结合，多了解篇章背景，翻译才更能准确（赵冬梅）
古今常比较，观念有不同，翻译才能道出“古”蕴（塞外风）
关于教学的话语风格
老师对“文本”的情绪传染着学生，教师对文义的解读透彻程度关系着话语的浅白效果，象于丹般笑谈，你的古文教学受学生欢迎。
必须养成深入浅出的话语风格。古文教学，随着文章的情/理，投入教师的感情，领悟作者的思想情感，尝试着深入浅出地与学生交流（杨鹏飞）
必须养成轻松自然的诵读习惯。教师课前要读顺、读懂、读出轻松感，学生才能不怕（塞外风）
必须养成引文注文的解说底蕴。教师让学生“用古文”，所以先要常用且常新。学生感觉这样简捷明了，也就跟着自觉用了（塞外风）
结束语
道理人人会讲，技法未必个个会用，所以，教学的艺术在于“用法”，怎么用？先看看人家的，尝试做做！此乃“教学有法”阶段。上述青年人的讨论，都是好法，关键你是否“悟道”。用娴熟了，则到了“教无定法”时期，渐渐地达到了“贵在得法”的“师之蕴”境界！
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