摘 要：学生阅读课外文言短文的能力并不高。为此，笔者从以下八个方面阐述如何提高文言文教学的实效性：诵读感知，涵泳文字；诠释词义，理解句意；掌握要领，辨明句式；积累成语，丰富底蕴；概括形象，塑造人格；发掘内涵、感悟意蕴；多向思维、畅谈感受；品文嚼字，领悟写法。
关键词：实效性;诵读;诠释;辨明;积累;概括;领悟
新课标要求学生学会阅读浅显文言文，但从学生阅读课外文言短文的现状来看，这种能力并不高。具体表现在如下。
1.望文生义，不能准确把握文言词的意义；
2.理解句子的含义偏颇甚至与原意相反；
3.对人物形象的分析概括不全面，评价欠妥；
4.概括主题，归纳主旨，感悟道理肤浅；
5.鉴賞的尺度不够；
......
这种阅读现状固然与学生的阅读理解能力有关，但更主要的是文言文教学的实效性未能得到真正的'提高。课内文言知识是基础，课外文言知识是拓展延伸。如何立足课外，使课内外知识的教学合理地结合起来，是一个值得思索和探讨的问题。下面就此谈谈我的几点浅见。
一、诵读感知，涵泳文字
俗话说：“三分文章七分读。”文言简意博。只有反复诵读，才能入其境，得其意，悦于心。如我上《四知》，用多媒体播放“杨震小故事”的诵读和画面，营造优雅的语境感染学生，使学生的情操得到熏陶，得到美的艺术享受。接着我让学生个别朗读、齐读，感知文言大意。在这篇课文的教学中，我尤其重视对学生的朗读指导。我要求学生做到以下几个方面。
1.读准音
如：邓骘（zhì） 昌邑（yì） 谒见（yè）
遗震（wèi） 涿郡（zhuō） 旧长者（zhǎng）
2.读准节奏
如：大将军邓骘 | 闻其贤 | 而辟之
故 | 所举荆州茂才王密 | 为昌邑令
3.读准语气
如：“故人知君，君不知故人，何也？”应读出杨震质问的语气；“天知，地知，我知，何谓无知！”应读出杨震反问感叹的语气。
为了进一步培养学生朗读感知文言文的能力，我用多媒体投放以下文言短文，并要求学生完成有关问题。
薛谭学讴于秦青未穷青之技自谓尽之遂辞归。秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢，求反，终身不敢言归。
(选自：《列子·汤问》)
问题：
1.给加点的字注音
学讴（） 饯于郊衢（ ）（ ） 响遏（ ）
2.请用“|”线标示出需要加标点符号的地方。
薛谭学讴于秦青未穷青之技自谓尽之遂辞归。
3.“抚节悲歌”应读出什么语气？
明确：
1.讴（ōu） 饯（jiàn） 衢（qú） 遏(è)
2.秦青|之技| 尽之|
3.“抚节悲歌”应读出激昂悲壮的语气。
这样引导学生注意朗读的读音、节奏、语气，使学生感知古文的内容，体会到学无止境的道理。
二、诠释词义，理解句意
文言文有不少文言知识，如一词多义、古今异义词、偏义复词，通假字等。掌握这些文言知识，有利于更准确地理解句意。如我让学生阅读课外文言短文《拒绝受赐》，要求学生解释加点的词的意义和用法。
拒绝受赐
曾子衣敝衣以耕，鲁君使人往致邑焉。曰：“请以此修衣。”曾子不受，反；复往，又不受。使者曰：“先生非求于人，人则献之，奚为不受？”曾子曰：“臣闻之，受人者畏人，予人者骄人，纵子有赐，不我骄也，我能勿畏乎？”终不受。孔子闻之，曰：“参之言足以全其节也。”
(选自：西汉·刘向《说苑·立节》)
问题：衣敝衣（ ） 致邑（ ）
足以（ ） 其节（ ）
明确：衣（穿，名词作动词） 致（送，动词）
以（用来，连词） 节（节操，名词）
当然，以上这些文言词学生并不能全部做对。如把“衣敝衣”中第一个“衣”解释成“脱掉”。这是对句子原意的误解。为此，我点拨：“衣”在文言文中一般有两种意思，即“衣服”和“穿”。要选用哪一种意思，要结合上下文推断。这样引导学生学以致用，诠释词义，提高了学生释词解意的能力。
三、掌握要领，辨明句式
文言文句式有多种，即判断句、倒装句、被动句、省略句。判断句的翻译常带有一个“是”字；倒装句翻译时语序应颠倒；被动句翻译带有一个“被”字；省略句翻译应把省略的部分补充出来。句式不同，翻译也应有所不同。
如：环滁皆山也（判断句）──环绕滁州城的都是山
甚矣，汝之不惠（倒装句）──你太不聪明了
帝感其诚（被动句）──天帝被他的诚心所感动
触草木，尽死（省略句）──（蛇）碰了草木，（草木）全枯死
为了检验学生掌握文言句式的情况，我让学生阅读以下文言短文，并说出其中所用的句式。
宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而传之者曰：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏，丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”
(选自：《吕氏春秋·察传》)
明确：告人曰（省略句）──姓丁的人告诉人家说
闻之于宋君（被动句）──这句话被宋国国君听到
这样引导学生进行阅读训练，使学生辨别了句式，提高了翻译的准确性。
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