作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《再别康桥》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《再别康桥》教学设计1
一．导入：看到题目《再别康桥》，我们知道这是一首离别诗，之前我们也学过很多离别类的诗歌，我们学过：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；我们也学过“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”；我们还学过：“执手相看泪眼，竟无语凝噎（ye、）”，这些诗歌都是以人为离别对象，而今天我们要学习的这首诗歌《再别康桥》，它离别对象却不是一个人，而是一个地方，康桥、也就是我们今天所熟悉的“英国的剑桥”下面让我们一起走近徐志摩的《再别康桥》。
二．教学目标：
1.通过学生反复品读，把握诗歌抒情线索；
2.在品读中，欣赏诗歌意象；
3.体会意象中所蕴含的情感
教学过程
板块一：诵读诗歌，品味音乐美
（一）由学生介绍作者，并交代背景，老师加以补充：（《再别康桥》一诗是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，1920年，徐志摩来到英国留学，1922年学成回国，他在8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会吧》一诗，表达对康桥的眷恋，1928年。徐志摩重游英国，7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉，前来寻梦的诗人怅然若失。乘船归国途中，唯有康桥美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活，于是诗人挥笔写下了这首诗
（二）理出诗歌中7节的结构关系：第1节为一部分；2、3、4节一部分；5、6一部分；最后一节为一部分
小节：作者作别云彩后，开始描写三个意象或景物：金柳、青荇、清泉，之后感情达到高潮，最后照应开头，悄悄离别康桥。
（三）通过诵读，感知作品的音乐美
首先，教师配乐范读，让学生在听的过程中标出韵脚，同时老师进行指导，比如注意停顿、重音、前后句音量的变化等，之后让学生自由朗读两遍，并男、女分别推出一名高手朗读，其他学生评价，并用简洁的语言概括大意：诗人在黄昏时分独自一人怀着喜悦而安静的心情欣赏康桥美景，表达了作者对康桥依依惜别，不忍离去的感情。
（四）品味首尾音乐美，连用三个“轻轻的”和“悄悄的”有什么特殊的效果？品味叠音词的艺术效果，换成“缓慢的”和“安静的”可不可以？
“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”轻缓、徐舒，给全诗定下抒情的基调。最后诗人“悄悄”的走了，从第一节“轻轻的”变为第七节的“悄悄的”，在原来轻柔的感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。但“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，又显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”洒脱，轻柔的叹息般的韵律与依依别离情绪完美地统一地在一起。
板块二：品读诗歌，赏析意象
（一）2、3、4节是诗歌的第二部分，其中描写了三个意象，请同学分组讨论，找出最喜欢的一节，并根据自己理解，回答以下几个问题：
1.这三节应该用一种什么样的语调来读呢？
2.柳为什么是金色的，并引出“折柳送别”这一意象和古代有关柳的送别诗。
3.分析“青荇”这个意象，在古代有一个固定的意思，是爱情的象征，在《诗经》中说到“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之”，体现作者对往事的一种追念。
4.分析“清泉”这一意象，老师加以补充：其中这里的“清泉”是指“拜伦潭”，拜伦是指英国19世纪著名的浪漫主义诗人，他的诗歌风格对诗人的创作产生了很大的影响，在这里表达了诗人对拜伦的无限仰慕与追怀。然后集体朗读这三节
（二）在对各节的内容有所感知之后，请大家思考这三节可不可以互换顺序，为什么？
不可以，理由：1.按照视觉欣赏顺序，就是应该先看到河岸的柳树，再看到河中的水草，之后看到榆荫下的清泉；2.按照情感变化的顺序，可以从各节所使用的动词中看出来，首先是艳影在心头荡漾、之后作者感情更进一步，深切的投入其中，甘心化作康河的一条水草，在下一节中感情更加深入，使用“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”中“揉碎、沉淀”两个词可以充分体现出来。
分析完之后，再让学生朗诵，同时老师加以小节
板块三：品读章节，体会感情
第5、6以感情为切入点，感受意象中蕴含的感情
1.体会这两节在情感上有何变化
2.指出第六节是诗歌感情的高潮，体会作者当时的感情
3.进入探究性环节，指出对于这首诗歌，学者有不同的观点，有的学者认为主要表达了一种离愁别绪，而有的学者却认为这是一种甜蜜的告别，对此同学们怎么看？这个探究活动，通过辩论会的形式呈现出来，让同学们加以辩论，发挥各自的观点
学生朗诵，教师小结
结语：同学们有没有发现，这首诗歌写于11月份，也就是深秋时节，当时呀诗人在7月份告别了自己的母校， 4个月后作者才写出这首诗，可见佳作是需要时间的沉淀和情感的酝酿，此时此刻让我们化身为作者徐志摩，一起朗诵这首诗歌。
《再别康桥》教学设计2
一、教学内容分析
本课是人教版高一语文必修一第一单元第二课讲读篇目。这首诗语言华丽轻盈、章法、音韵柔美和谐，在诗意美方面达到很高的水平，利用多媒体播放有关康桥大学美丽的风光影片，以轻柔的具有欧洲田园风情的乐曲相伴，以使学生能够在诗意的氛围中充分感受意境。
对这首诗的理解有两种说法：一是作者为了躲避与陆小曼的感情纠缠，再次到英国寻找以前与林徽音的旧梦，聊作排遣，另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与热爱。教学中，可以根据文本写景抒情的特点，采用第二种说法。
通过不同要求的朗读，逐步深入地引领学生进入诗歌的氛围，理解诗人所传递出来的情感。初读，只要求读准字音，要求很低，一步就可以到位，再读，也只要求读出节奏，对于高一的学生，这也不是难事；三读，要求读出情感，就提高了一大步，这时，再把诗人和康桥的关系介绍出来，为学生降低难度。那么，这一步也并非高不可攀。在这个基础之上，赏析诗歌的“三美”，也就水到渠成。诗歌的意象分析，是对诗歌进行深入理解的钥匙，没有意象，也就无所谓诗歌。
通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“三美”；充分发挥学生的想像，来感受诗歌的独特意境，培养学生的审美情趣。
二、教学目标
知识与能力
1、学习诗歌融情入景的写法。
2、学习诗歌意象的选择和运用对于表达情感的作用。
过程与方法
通过反复朗读，让学生熟悉诗歌，逐步深入理解诗歌的内涵和诗人的深情
情感态度价值观
理解诗人的情感，生发热爱自然，热爱生活的情感。
教学要点
重点：朗读，体味诗歌的感情
难点：意象的运用和选择
三、学习者特征分析
高一学生对现代诗歌接触不多，着重通过朗诵手段，展开想像的翅膀来把握诗歌情感，培养其对诗歌的鉴赏能力和审美情趣。
采用的教学方法:
诵读吟咏法，欣赏法
预习内容设计:
1、走近诗人。
学生自行上网查询徐志摩生平资料，有条件可以先看央视诗歌散文大赛展播片段。查找些写离别的诗作。
2、创设情景。
播放电视剧片段和央视诗歌散文大赛《再别康桥》章，展示作者头像，让学生陈述作者生平及写作背景，感知其代表作的风格。
四、教学过程
教学板块一：导入新课，创设情境。
教学板块二：诵读入境(初读原文，整体感知)。
教学板块三：想景悟情，分析意象（播放音乐，充分发挥学生联想与想象，理解与吟诵双向并进）。
教学板块四：赏文品美，感受“三美”（进一步通过诵读感受“新月派”诗歌的“三美”主张）。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
一、教学板块一：导入新课，创设情境。
离别时是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之时，才惊觉昨天的生活已是今天的美梦，所爱的终究像手中的沙一般飘扬而去，午夜梦回之际，这“爱别离”的滋味，怎一个“苦”字了得？
今天我们就来学习一首描写离别的诗歌。看他对别离是一种怎样的描写，和一般的离别诗有什么区别。这就是徐志摩的《再别康桥》。那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书）
再别康桥
预设学生活动
学生主要任务是认真倾听老师的导入内容，并通过自己提前了解的作者资料和老师的讲解内容进行有机的联系，在脑中形成初步印象。
设计意图
初步创设学习情境，让学生慢慢走进课文。尤其是校园图片的直观展示和徐志摩的话更有助于学生理解作者对康桥的那一份痴情、眷恋和不舍。
二、教学板块二：诵读入境(初读原文，整体感知)。
教师活动
1、教师范读。播放背景音乐，教师饱含感情地朗诵，充分营造欣赏氛围，从而帮助学生入境。
2、学生自由朗诵。初步指导学生读出停顿、节奏、重音。
3、把握全诗感情基调：对康桥依依惜别的深情。
预设学生活动
1、学生认真听老师朗诵，初步感受文本，并在课本上标注字音。
2、在听完老师朗读后，自己尝试朗读，注意节奏和重音，把握作者情感。
设计意图
听读和自己朗读是截然不同的两件事，先听后读，并且要不断尝试，这样才能更好的把握住作者对康桥的那份深情。
三、想景悟情，分析意象（播放音乐，充分发挥学生联想与想象，理解与吟诵双向并进）。
教师活动
1、国维说过，“一切景语皆情语”，也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感，你能从文中找到相关依据吗？
2、连用三个“轻轻的”，有什么好处？
明确：透露了对康桥依依不舍的淡淡忧愁，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下哀而不伤抒情的基调。
3、“软泥上的/青荇,油油的/在水底/招摇”句中“油油的”“招摇”两个词有什么好处？
预设学生活动
学生进行独立思考、明确：云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等自然景物。
指导学生进行炼字训练。可以对比练习，让学生换成其他词语进行比较。
设计意图
关于意象，学生在初中已经初步涉及过，所以这个问题难度不大，学生可以独立完成。
意在引导学生和高考考点进行对接，锤炼、推敲词语，鉴赏诗歌。
四、赏文品美，感受“三美”（进一步通过诵读感受“新月派”诗歌的“三美”主张）。
教师活动
1、找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深入体会。
2、通过以上的朗读、想景悟情，同学们认识到了作者独具的艺术匠心。请同学们欣赏诗歌之美。生讨论，师点评。
其一美在形式，即建筑美：四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应。
其二美在语言，即音乐美：节奏感、旋律美、弹跳性。
其三美在意境，即绘画美：云彩、金柳、青荇、清泉、星辉等。
预设学生活动
1、学生展开诵读小赛，
在诵读中更进一步的理解和把握作者的感情。
2、通过徐志摩进而了解新月诗派和改派的特点。
设计意图
1、激发学生学习现代诗歌的兴趣和积极性，喜欢诗歌，从而尝试鉴赏诗歌。
2、意在让学生从内容到形式两者融合在一起，了解新月诗派。
六、教学反思
本课是一篇讲读课文，是现代诗歌中的经典篇目，所以诵读是本课的教学方法和训练重点，通过诵读和把握意象来进一步把握作者的情感。
在本课的教学设计上，也是以诵读和意象作为学习的重点，以学生为核心，老师作为辅导，让学生走近康桥，走进作者徐志摩的内心世界，深深的感受作者对康桥的那一份痴情和眷恋、不舍。
《再别康桥》教学设计3
教学设计：
1．学情分析：现代诗歌较之于当代诗歌，思想内容比较容易把握。因为《再别康桥》是新诗中的名作，特别适宜朗诵，所以课堂上应少作分析，多多朗诵，进而把握诗歌的感情变化流程。
2．教材分析：对这首诗的理解有两种说法：一是作者为了躲避与陆小曼的感情纠缠，再次到英国寻找以前与林徽音的旧梦，聊作排遣，另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与热爱。教学中，可以根据文本写景抒情的特点，采用第二种说法。
三维目标：
知识与能力目标：了解徐志摩及本诗歌的写作背景；体会诗歌的意境，理解诗歌的主题；了解现代派诗歌的语言特点
过程与方法：在熟读和背诵的过程中，深切体会作者的思想感情；欣赏诗歌的音乐美、绘画美、建筑美。
情感态度价值观目标：感受作者对母校的眷恋之情和如烟似波的离情别绪。
课时安排：
2课时
课前准备：
搜集徐志摩的生平资料。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、通过诵读，了解诗中的意象
2、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”
教学重点：
从诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。
教学难点：
从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。
教学方法：
以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗之美。
教学手段：
配乐诗朗诵，营造诗意氛围，师生共同进入意境。
一、交流了解作者及时代背景。（5分钟）
涉及生平经历、创作背景：
资料（1）徐志摩（1896～1931）浙江海宁人，新月诗派的代表人物。他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。
1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽
遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。
资料2康桥=剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。
2、作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。
……
（设计意图：对徐志摩的个人经历的了解是感知诗歌真情的前提。）
二、整体感知课文。
1、学生自由朗读，说说各自的初读感受。（2分钟）
（述说感受：只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，……）
2、指名朗读，交流诗歌内容。
全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。
第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。
第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。
第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。
第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。
（设计意图：了解诗歌内容的目的在于为下一步分析诗人抒发感情的方式、技巧，以及进一步理解诗人的感情夯实基础。）
3、自读诗歌初步感知诗人情怀。
（设计意图：初步立即基础上的再朗读可以加强学生对诗歌感情的理解。）
4、赏配乐诗朗诵。
（1）欣赏配乐诗朗诵。
（2）自由朗读
（3）读交流诵读感受。（感情变化：依恋-欢欣-陶醉-执着-激动-沉默-平静）
（设计意图：欣赏的同时学生会不自觉地与自己的朗读进行比较，从而进一步体味诗歌的感情为进一步研究诗歌的“三美”创造条件）
三、再读诗歌
完成练习：字词注音（青荇榆阴漫溯斑斓笙萧）
四、分析鉴赏——引导学生感受意象美
预设问题（1）读了许多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？
——风光如画。
（2）诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？（寻找意象）
——云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉
这些事物都是柔美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。
教师总结意象：
这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。
五、再次朗读
找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深入体会。
六、朗读诗歌
七、作业：背诵诗歌、体会诗人感情。
第二课时
教学目标：1、能鉴赏“新月派”诗歌的建筑美、绘画美、音乐美。
2、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”
教学重点：
从诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。
教学难点：
从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。
教学方法：
以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗之美。
教学手段：诵读。
教学过程：
一、交流诵读课文技巧。
——节奏、韵脚、感情……（5分钟）
二、再读确定自己的学习主题（15分）
1、主题提示：音乐美、绘画美、建筑美
简介诗歌“三美”追求
闻一多先生是我国现代文学史上集诗人、学者和斗士于一身的重要诗人。他不但致力于新诗艺术美的探索，提出了音乐美、绘画美、建筑美的诗歌"三美"的新格律诗理论主张，还努力进行创作实践，写出了许多精美诗篇。他的新格律诗理论被后人称为现代诗学的奠基石，影响深远。
《诗的格律》是闻一多先生系列诗论中最重要的一篇。在这篇论文中，他系统的提出"诗的实力不独包括音乐的美（音节）、绘画的美（词藻），并且还有建筑的美（节的匀称和句的均齐）。"这一关于新诗"三美"主张遂成为新格律诗派的理论纲领。
2、主题研究本诗歌“三美”。
建筑美：四行一节错落排列字数相近回环呼应——（形式）
音乐美：节奏感旋律美弹跳性——（语言）这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6．7字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。
绘画美：金柳新娘招摇彩虹似的梦——（意境）（分析：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。）
三、再读课文，品味诗歌三美。12分钟
1、一读品位建筑美
2、品位音乐美
3、品位绘画美
4、自由读品位诗歌追求的“三美”。
四、背诵诗歌。8分钟
1先完成背诵任务的介绍经验。
2老师指导背诵技巧
主题背诵——根据各个小节之间的关系背诵。
差异背诵——找不同小节之间的不同点和相同点。
想象背诵——根据本诗歌“绘画美”的特点，想象各小节所创造的美丽意境背诵。
……
五、拓展。
1比较读与李白的《送杜少府之任蜀州》比较本诗的艺术特色。
特点：构思别出心裁，不落俗套。
①一般别离的诗，告别的是人，而此诗不是，告别的是康桥，作别的是西天的云彩。
②一般别离的诗，告别时会有千言万语的嘱托与叮咛，或牵手顿足，或肝肠寸断；而此诗却从“轻轻、悄悄、沉默”渲染出了一个只着色不摹声的寂静环境，可谓是“此时无声胜有声”！
③独具特色的意象选取。没有告别送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清新感。
2谈炎你对徐志摩诗的认识，将所获写成三四百字的小文章。
六、作业：1、背诵诗歌2、搜集并欣赏徐志摩的诗歌，进一步了解徐志摩的诗歌追求。
《再别康桥》教学设计4
教学目标
1、理解作者的思想感情；
2、学会新诗的鉴赏方法；
3、学会朗读
学情分析
揣摩诗歌意象，欣赏诗歌意境，领会诗中涌动的作者的思想感情。
重点难点
1、品味诗歌艺术上的"三美"。
2、培养提升学生鉴赏，评价诗词的能力。
教学过程
活动1【导入】
1928年夏天，伦敦，康桥。一个风度翩翩又带着倦容的年轻人，在夕阳的余辉中踽踽而行。晚风拂起身旁的柳条，也连绵不断的牵起他心中的愁绪。他是谁？为什么来到这里？......
今天，我们将一起踏上赏美的旅程，去探寻《再别康桥》--这二十世纪最出色的离别诗的魅力，去聆听徐志摩内心世界最纯粹的绝妙回响。
活动2【导入】朗读
深情美读，整体感知全诗：
背景简介－康桥情结，由此引出对《再别康桥》的朗诵。
活动3【讲授】教学过程
（一）作者及背景
1、徐志摩：（1896----1931）笔名云中鹤、南湖，浙江海宁人，现代诗人，"新月派"代表诗人，他的诗，散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造与音律和谐。他一生留下4部诗集：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等。
2、课文背景：康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康河以其独有的灵性滋润着徐志摩，徐志摩在回忆康桥时说："我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。"(《吸烟与文化》)康桥创造了一个充满性灵的诗人。徐志摩曾在1921-1922在英国留学两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，1922年徐志摩回国前夕，曾作长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为"永为我精神依恋之乡"。如今又要和它告别了，自然千缕柔情、万种感触涌上心头。下面就让我们一起在诵读中去感悟他的万千思绪。
诗歌鉴赏方法启示一：鉴赏诗歌我们要关注诗人及背景，联想当时现实。
（二）学生齐读全诗。
（三）教师纠正范读全诗，学生聆听，体会音节和旋律上的特点。
教师小结：诗歌音调和谐，旋律完整，（每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感，读来抑扬顿挫，朗朗上口。此外，"轻轻"、"悄悄"等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，它是尾声，给人一种梦幻般的感觉。）体现了音乐美
（四）学生观察诗节和诗行排列上的特点
教师补充：诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六字、七字（间有八字句），节的匀称，句的均齐，体现了错落有致、曲折回旋的建筑美。
（五）合作探究，品读鉴赏全诗：
（从诗歌的意象，意境作为切入点赏析这首诗歌）先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么--有诗人的情感融入；再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情） 进而由教师总结出意象的含义--是融入了诗人主观情意的客观物象。
一）题目是文章的眼睛。那么从文章的眼睛推断，这首诗抒发的大致是什么情感？
生：离别之情。
师：提及离别大家马上会想到什么？
设想：首先想到的自然是与自己最亲密的人......写离别的诗可以说是数不胜数，比如说有王勃的《送杜少府之任蜀州》："与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。"李白的《赠汪伦》："李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。"那么本文离别的是什么？
生：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，而是康桥，他的母校。
二）如果你写告别母校你会怎么写？
设想：再见了嵩明一中，再见了老师，再见了崭新的教学大楼和宏伟的科技楼，再见了陪我三年的桌子凳子，再见了朱红的大门......再见了我每天黄昏坐在上面背英语单词的大石头。
明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，是"西天的云彩"，告别对象由人间向云彩等自然景物转移，这就避开了人间烟火，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
同是离别诗，那么诗人送别的又是什么呢？
明确：有"云彩""金柳""青荇""柔波""青草""星辉""夏虫"等自然景物。
三）这些意象、意境寄托了诗人怎样的思想感情？
全诗中选用了"云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草"等词语，这些意象都是柔美而抒情的事物，给读者视觉上的色彩想象，同时又融入了诗人的感情，表达了作者对康桥的一片深情，浸透了作者对康河的永久的恋情，（诗人将意象写得越美，表达的对康桥的无限欢喜和眷恋之情越浓）。他甚至想永远留在这里"在康河的柔波里，我甘心做一条水草"。 诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。
诗人将自己多年对母校的感情，浓缩在凝练的诗句中，溶化到一些富有个性特色的形象和想象中间，巧妙地把气氛、感情、形象三者融为一体，因而造成了一个色彩鲜明、线条清晰、匀称柔和的境界。整首诗，情因景生，景因情活，情景交融，物我一体，构成了诗的深邃意境，给读者留下了极为深刻的印象。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要"在星辉斑斓里放歌"。......作者通过动作性很强的词语，如"招手""荡漾""招摇""揉碎""漫溯""挥一挥"等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感，体现了绘画美。
明确：联系诗歌标题分析，理解这首诗的关键是抓住一个"别"字。因此，作者运用这些意象，创造了一种特殊的离别气氛；同时，再联系正文中"作别""不带走"这样的词语分析，可以肯定，作者在这些意象中寄托了对康桥深深的依恋和惜别之情。（这个过程，正是把握这首诗的主旨的方法）
活动4【活动】感悟拓展
《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象？
朗读课文，并结合《我所知道的康桥》（《语文读本》P118）和刚才介绍的相关资料，发挥自己的想象，口头作文：以"徐志摩与康桥使我想到的"为话题写片断。
提示：《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。
范例：徐志摩曾在《我所知道的康桥》中说："康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。"弯弯曲曲的清澈见底的河水，河水里飘着长长的青草，两岸四季长青的绿茵茵的草坪，斜依在桥的两端的棵棵垂柳，矗立于岸边的宏伟的教堂，庄严秀丽的各学院的建筑群......徐志摩非常喜欢这个地方，为这优雅、秀丽、宁静、和谐的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在织锦一般的草地上读书，有时俯身观看康河里的流水，有时仰头眺望天上的行云，有时撑一只长篙在康河里划船，有时则在夕阳西下的晚景里，骑上一辆自行车，独自去追赶天边阔大的太阳......康河以她独有的灵性滋润着徐志摩，徐志摩在回忆康桥时曾说："我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。"(《吸烟与文化》)康桥创造了一个充满性灵的诗人。
《再别康桥》教学设计5
设计思路：
高中语文必修一第一单元即为诗歌单元，收录了中国现当代的一些优秀诗篇，《再别康桥》是第二课，属于必读课。《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，他短暂而丰富的人生经历和情感历程与本诗表达得情感息息相关，诗中典雅柔美的意象让人陶醉，因此我将采用知人论世法，联系诗人生平，分析诗中意象，探究康桥情结在诗中的隐喻意义，品味意境中蕴含着的诗人情感。诗是感性的，诗是不可解读的，而诵读诗歌又是学习诗歌的重要方法。因而我将朗诵诗歌贯穿于教学中，在朗诵的过程中体会诗歌的美。这首诗语言华丽轻盈、章法、音韵柔美和谐，在诗意美方面达到很高的水平，我将利用多媒体播放有关康桥大学美丽的风光画面，在康桥画面的再现中使学生充分感受诗歌的诗意美。
学情分析：高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。
教学目标：
1、在逐步深入的朗读中领会诗人情绪的变化和诗歌的美。
2、联系诗人生平，分析诗中意象，探究康桥情结在诗中的隐喻意义，品味意境中蕴含着的诗人情感。
3、感知《再别康桥》的诗意美(建筑美、音乐美、绘画美)， 体会本诗章法整齐、韵律优美的艺术特点并学习这种写法。
教学重点：通过诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。
教学难点：从诗的意象中把握诗歌的艺术美。
教学方法：
本节课综合运用启发式、自主感悟的学习方法，充分发挥语言的张力，用联想比较、鉴赏评价的教学方式来学习鉴赏诗歌。以诵读为主，诵读入境，欣赏诗意，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。
1、品读入境法：本诗所采用的意象典雅柔美，极富传统文化内涵，由此营造出的意境鲜明优美，让人陶醉。在教学过程中教师引导学生在逐步深入的朗读中体会画面中蕴含的诗人的情感。
2、知人论世法：徐志摩短暂而丰富的人生经历和情感历程与本诗所表达的情感息息相关。引导学生理解徐志摩与康桥的那段渊源一方面有助于加深诗境的理解，同样也能发现康桥情结在诗中的隐喻意义。
3、情景再现法：本诗灵动的文字、艳丽的画面把我们带到了一个清新典雅、古色古香的康桥。在教学过程中我带领学生放飞想象的翅膀，把自己当作徐志摩，用散文化的语言再现艳丽的画面，并在情景交融的语言中读懂诗人。
教学过程：
一、导入
课前播放音乐《回家》营造气氛，教师从古代离别诗导入新课。
自人类诞生以来，离别就是昊天之下的那轮古老的明月，伴随着人类告别蛮荒迈入文明的进程，见证着洒满古老驿道上的思念。离别是渡口处夕阳下渐远的白帆;离别是客栈里遥望远方的背影;离别是踏向远方时，深情的回眸一望。离别是一把打开诗国大门的钥匙，蕴藏着丰富的情感，成为历代文人不断吟颂的对象。
自古以来离别的诗数不胜数，同学们还记得有哪些诗词?
谢别：如：李白的《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这样的送别，从侧面表现出李白和汪伦同是不拘俗礼、快乐自由的人。同时也写出两人之间不拘形迹的友谊。
恋别：如：王维的《送元二使安西》：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”此诗生动形象地写出了诗人对将要去荒凉之地的友人深深的依恋和牵挂。
壮别：如：岑参的《白雪歌送武判官归京》：“轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。”这首诗表现了诗人的惆怅之情，但因友人要去的地方是繁华的京城，因而更多的是对友人的羡慕。
阔别：如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海内存知己，天涯若比邻。”诗人一改以往送别诗黯然销魂的感伤情调，格调高昂，气象壮阔，雄浑豪放。把离别这件事看得很超脱，唱出了豪迈的歌声。
在古人的诗文中，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人不识君的豪迈，更有相见时难别亦难的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别的呢?今天我们来学习徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离别之情……
设计意图：这样的导入，自然而然，毫无雕饰，这样的创设，可以让学生乘上想象的翅膀，穿越时空的隧道。
二、作者及背景简介
徐志摩：浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。 1920年，诗人“摆脱哥伦经亚大学的博士衔的引诱”，从美国动身，横渡大西洋，到英国留学。21年，以特别生的身份进入剑桥大学国王学院。诗人在此树立了独立自由的'思想，并接受了拜伦和雪莱的影响，开始新诗创作。
作品成就
诗歌集著有：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集 。
散文集有：《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》共四集
小说集：仅《轮盘》
戏剧:仅《卞昆冈》
日记：《爱眉小札》《志摩日记》等
译著《曼殊斐尔小说集》等。
他的作品已编为《徐志摩文集》出版。
关于徐志摩的死亡
1931年11月19日早八时，徐志摩搭乘中国航空公司“济南号”邮政飞机由南京北上(该飞机是张学良的专机，志摩免费乘坐)，他要参加当天晚上林徽因在北平协和小礼堂为外国使者举办中国建筑艺术的演讲会。当飞机抵达济南南部党家庄一带时，忽然大雾弥漫，难辨航向。机师为寻觅准确航线，只得降低飞行高度，不料飞机撞上白马山(又称开山)，当即坠入山谷，机身起火，机上人员——两位机师与徐志摩全部遇难。
徐志摩的 “康桥情结”
康桥，即“剑桥”(cambridge)，英国著名的学术、文化中心，风景胜地。是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感情。
1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗——《康桥再会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳;1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇——《我所知道的康桥》;1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作——《再别康桥》
在那里，他接受了资产阶级教育，形成以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康桥理想”;
在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性——林徽音。
在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上都受到了这位大师的影响。
康桥对徐志摩的意义
我的眼睛是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。
设计意图：知人论世，初步了解诗人，轻柔的音乐，让学生陶醉，为学生情感的融入创设情境，为诗歌诵读鉴赏作铺垫。
三、播放《再别康桥》朗读视频，初步感受诗歌意境。
设计意图：如画的风景，优美的音乐，动情的朗诵，立刻将学生带入情境。
四、分析诗歌的意象，品味诗歌。
1、《再别康桥》在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些?
明确：云彩，金柳，柔波，青荇，水草，星辉，竹篙等自然景物。
2.这些意象的选择有什么作用?( 分析总结诗文内容并讨论其中问题)——品读情感变化
明确：全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。
第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。
提问：第一节中三个“轻轻地”所传达的思想感情有无区别?在诵读的基础上仔细品味，并简要分析。
提示：首节连用三个“轻轻地”，实写诗人只身悄悄来到和离开康桥时的情景，其中“正如我轻轻地来”一句中的“轻轻地”传达的是一种“故地重游”的欣喜，另两个“轻轻地”抒发的则是诗人对康桥深深的眷恋和不得不离开康桥的无限惆怅之情。诗人初来时的欣喜对其离别时的眷恋和惆怅起着反衬的作用，从而使之更加突出。
第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
提问：第二节中，诗人为什么将“河畔的金柳”比做“新娘”?
提示：这是一个形象鲜明且极富诗意的平中见奇的比喻，首先，河畔的柳树在夕阳的照耀下显出金黄的色彩，这与惯与穿红着绿的新娘具有形似的特征;其次，也是更重要的一点，诗人曾在这里度过了一段极为美好的时光，所以，康桥的一草一木都似一盏盏夜光酒杯，每一盏酒杯里都满注着诗人用自己对康桥的喜爱之情酿造而成的美酒，“新娘”这一形象正好淋漓尽致地体现出了诗人对康桥及其一草一木的无限喜爱之情。
第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。
第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。
第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。
提问：假如将“漫溯”改为“慢溯”，效果哪一个更好些?为什么?
提示：注意语素“漫”与“慢”之间的效果。(开放式话题由学生自主讨论)
第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的笙箫，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。
提问：诗人为什么别离的是“笙箫”而不是其它的乐器?
提示：此问有一定的难度从两个角度考虑，第一，从押韵上看，“箫”与本节第四句中的“桥”构成押韵。第二，“箫”抒写出此时此刻诗人特定的心理感受。“箫”是一种悲剧色彩较浓的乐器，常用来表现离别之苦、相思之苦。在这里，箫的这种独特的悲剧性格正好与诗人此时的心境相吻合，能恰倒好处地体现出诗人因不得不离开康桥而产生的无限惆怅之情。
第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。
3、探讨本诗的主旨。
(1) “金柳”比作“新娘”的含义
把“柳”比作“新娘”，亭亭玉立，秀外慧中，美丽、典雅、独特，出乎意外，联系1928年新婚的林徽因，也是顺理成章之事。
(2)“水草”意象的内涵
“在康桥的柔波里，我甘心做一条水草”，与裴多菲的《我愿是急流》异曲同工：“我愿意是急流/山里的小河/只要我的爱人是小鱼……”巧合的是，《雪花的快乐》中林徽因有“柔波似的心胸”，《偶然》里徐志摩是“天空的一片云，偶尔投影在你的波心”。这是为情而傻，为情而癫、为情而狂的徐志摩。
(3) 揉碎的“彩虹似的梦”
梁思成与林徽因结婚，情敌是恩师的儿子。
(4)“不带走一片云彩”的纯洁和豁达。
你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的方向/你记得也好，最好你忘掉/在这交会时互放的光亮。
4、指定三名学生伴随优美的音乐有感情地朗读这首诗，把这首诗的意境表达出来。(教师指导点评)
设计意图：通过分析与深入理解诗歌各部分的内蕴，在整体领悟诗歌意境与情感，升华对诗歌主旨的理解，同时训练学生流利、有感情地朗读课文的能力。
五、感知《再别康桥》的诗意美(建筑美、音乐美、绘画美)
建筑美：全诗每句字数基本是六七字(间有八字句)，四行一节，十分整齐;单行与双行错开一格排列，构成一种参差错落的形态，增强了诗歌的形式美;
音乐美：每节押韵，逐节换韵，诗的开头和结尾采用重叠、复沓，加强了诗的节奏感和旋律感。
(全班同学伴随音乐有感情地朗诵，体会诗歌的音乐美。)
绘画美：七节诗，几乎每节都包含一个可以画的出的画面，而且通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面都变成了动态的画面，给人以立体感。不能不惊叹于诗人对于自然的细致入微的观察以及捕捉形象的本领。
(再次播放朗读视频，整体上感受诗意美。)
六、布置作业
试与徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。
沙 扬 娜 拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙场娜拉!
赏析提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕捉到的是女郎道别时一刹那的姿态，“温柔”、“娇羞”、“蜜甜的忧愁”准确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀，“不胜凉风”的水莲花的比喻也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花”般的少女“一低头”的温柔之中。
设计意图：培养学生诗歌鉴赏能力以及训练学生写作能力。
《再别康桥》教学设计6
设计思路：
1、“三维”要求，让作为课堂主体的学生积极主动地参与到教学活动中来，形成多维互动的教学氛围；采用自主、合作、探究的学习方式，运用多媒体手段辅助教学，创设情境，提高学生的学习兴趣。
2、以读为主线组织教学，注重学生的接受规律；原始体验、基本体验、终极体验。
教学目标：
1、知识与能力；
知人论世，了解除志摩生平、创作及新诗有关知识；分析感受本诗的情感与意境之美，感知本诗所体现的“三美”主张；
2、过程与方法；
导入——参读——情读——品读——比读——小结。
3、情感、态度、价值观；
品味对母校的眷恋和对逝去的美好的怀念。
学情分析：
高一学生有一定的诗歌欣赏能力，但大部分学生对徐志摩及他的《再别康桥》的写作背景不太了解
教学重点：
分析品味本诗所体现的意境之美和“三美”艺术主张。
教学方法：
诵读法、涵咏法、讨论法。
教学课时：
一课时
教学内容和步骤：
一、导入新课
放she的歌曲《再别康桥》（超链接）
导语；这首歌改编自哪位诗人的哪首诗？歌中唱的“一身中国学袍”的是谁？歌中唱到的“剑桥”也就是指？让我们知人论世走近徐志摩，走近《再别康桥》。
二、参读：（知人论世）
徐志摩（1897-1931）现代诗人、散文家。浙江海宁人。追求艺术形式的整齐、华美，为新月派的代表诗人（新月派的三美主张：绘画美、音乐美、建筑美）。
写作背景：（题板）——同学朗读
1921年进入剑桥大学学习，1922年学成回国。这一段的留学生活，特别是剑桥美丽的自然景色，给他留下了深刻印象。为此，他在1922年8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会罢》一诗，表达对康桥的眷恋。1928年，徐志摩重游英国。7月的傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。诗人怅然若失，乘船归国途中，诗人写下了《再别康桥》。
让我们直观感受一下诗人和康桥——（题板图片）
诗人曾深情地说过（见题板）——生读
我的眼睛是康桥教我睁开的，
我的求知欲是康桥给我拨动的，
我的自由意识是康桥给我胚胎的。
师：中国是诗人的母亲，康桥是诗人的母校，诗人因康桥而华彩，康桥因诗人而绚丽。诗人对康桥有很深的感情，而感情是诗歌的生命，没有感情就没有诗人，没有感情就没有诗歌。郭沫若曾说“诗的本职在于抒情”，惟有诗人是生活的情人，让我们走近情人——徐志摩，情读《再别康桥》。
三、情读：
轻轻的/我走了，那/榆荫下的/一潭，悄悄地我走了
正如我/轻轻的/来；不是/清泉，是/天上虹；正如我悄悄地来
我/轻轻的/招手，揉碎在/浮藻间，我挥一挥衣袖
作别/西天的/云彩。沉淀着/彩虹似的/梦不带走一片云彩
那/河畔的/金柳，寻梦？/撑一支/长蒿
是/夕阳中的/新娘；向/青草更青处/漫溯
波光里的/艳影，满载/一船/星辉，
在我的/心头/荡漾。在/星辉斑澜里/放歌
软泥上的/青荇，但/我不能/放歌，
油油的/在水底/招摇悄悄/是别离的/笙箫；
在康河的/柔波/里，夏虫/也为我/沉默，
我甘心/做一条/水草！沉默是今晚的康桥
1、学生自由读，学生根据自己的理解，读出诗中感情，什么感情？
明确：依依惜别、欢喜留恋。
2、说出每节诗中最主要的意象，哪些意象侧重表现对母校的依依惜别之情，哪些意象侧重表现对母校的欢喜留恋之情？并注意各意象的特征，读出相对应的感情。
明确：云彩作别；夏虫沉默；笙箫悄悄；金柳新娘；青荇招摇；潭水虹；星辉斑斓。（以上内容板书）
3、通过这一个个意象，读出诗中的欢喜、留恋和依依惜别之情，选你喜欢的一节来情读。
学生读，学生来点评，老师相机辅导。
4、老师配乐朗读。（使用超链接播放《秋日私语》伴奏音乐）
5、学生配乐情读。
四、品读：
师：有人说，诗者如酒，品诗如品酒，我们应用“品”酒的心情来品味诗歌，品出盎然的诗意，品读出诗歌的美。
1、体会“绘画美”，抓住具体意象（见题板）
徐志摩在《我所知道的康桥》一文中，曾这样说：“康桥的灵性，全在一条河上，康河我敢说，它是全世界最美的一条河。”的确，康桥的美是令人向往的。诗中选取了一系列特有的意象，给人以美的享受。
①提问：你认为诗中什么意象，最具有绘画美，试举例赏析：
金析：柳，是古今诗文中觉的吟咏对象，丝丝柳条在千载而下的岁月中飘荡。而今在徐志摩笔下呈现一种特别的绘画美。绿的柳、碧的水与西天的夕阳交融一体。柳树化为金色，色彩对比是那么鲜明和生动，并且柳树又化为“新娘”，她那婷婷的艳影在夕阳与河水的映衬下闪射着迷人的色彩！
②想像体悟，请同学闭上眼睛按照老师说的去想像
第一步：勾勒形态--云彩、柳树、小草、潭水、星辉。第二步---给景物染上色彩。第三步让画面动起来
请同学张开眼睛看金柳和星辉的图片
2、体会“音乐美”，分析诗的音韵、节奏和结构（见题板）
本诗的韵脚分别为：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩。从韵脚看，一方面每节音韵统一，全诗逐节换韵，另一方面取韵又有开有合（开口、半开口和闭口音），有轻有重。
本诗的节奏：以前三节为例，“轻轻地/我/走了，正如我/轻轻地/来”……一方面每句为三到四个音步，以三个为主；另一方面双多用“轻轻”、“油油“等叠音词，使得诗的节奏明快而又平稳。
本诗的结构：大家不难发现，首尾是呼应的，有同有异，富于变化，但又反复强化那特定的情绪和格调，尾是首的复沓，但又不是简单重复，是感情经过激荡而又沉淀后的再现，或是另一层面的递升。一如交响音画中的“A—B—A”式的曲式结构，是“呈现——展示——再现”的艺术体式，反复营造那“浓得化不开”的深深情味。
读着这首诗，音韵和谐而富于变化，节奏明快而显得平衡，并且曲折回环，首尾圆合，气韵浑成，如同康河的涟漪一样轻轻荡漾，令人不禁产生音乐美的感受。
3、体会“建筑美”，分析段落、句子（见题板）
美学家：音乐是流动的建筑，建筑则是凝固的音乐，我们从听觉上已深深感受到了本诗的音乐美，那么我们再来欣赏诗的建筑美，分析一下它在外部形式上又有什么特点？
从段落上看，每节四句，各句又错开，整齐而又划一；从句上看，每句字数6——7字，大致相等。句的整饬和节的匀称，使诗具有了一种建筑美，读着本诗，一种流动的建筑美和凝固的音乐美，令你心旌摇摇，美不胜受。
打开超链接放令一首歌曲《再别康桥》进一步体会新月派的三美主张
五、比读：
35岁的诗人因飞机失事英年早逝，拥抱了云彩。我们应感谢诗人，不但为我们留下这美丽的《再别康桥》，而且还有其他精美的诗篇。让我们透过他的另一首诗《莎扬娜拉》来缅怀这位生活的情人——徐志摩。
试和诗人的这首离别诗《沙扬娜拉》比较阅读，赏析其三美。
最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞；/这一声珍重，/这一声珍重里有蜜甜的忧愁。/——莎扬娜拉
小组合作品味诗中所体现的“三美“（任选其一）讨论交流后推举代表作简要发言。
六、课堂小结：
诗歌鉴赏方法：（见题板）
参读，知人论世参照读；情读，意象情感动情读；
品读，诗中妙处须品读；比读，延伸拓展比较读。
七、布置作业：
1、诵读课文。
2、赏析《再别康桥>>
八、后记
1、本节课中，小组讨论以及师生互动较多，通过小组讨论解决较容易的问题，通过师生互动解决较复杂的问题。教师引导学生深入理解文章，既使学生主动学习，又使学生对文章的理解足够深刻。
2、采用多媒体让学生拥有感性认识，丰富视觉，提高大家对诗歌的兴趣，使课堂生动有趣。
板书设计
再别康桥
情
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惜别留恋
——————————————
云笙夏金青清星
彩萧虫柳荇潭辉
景
《再别康桥》教学设计7
【教学目标】
1、通过反复诵读诗歌，品读徐志摩诗歌华丽轻巧的语言，理解诗中的意象。
2、通过梳理诗歌的情感脉络，体会诗歌整齐的章法美、和谐的音韵美。
3、通过搜集和筛选徐志摩的有关资料，体会诗中蕴含的情感美。
【教学重难点】
1、诗人独具特色的意象选择及独特的意境美。
2、诗歌的音乐美，建筑美，绘画美。
【课时安排】一课时
【教学流程】
一 导入：赛诗会
古人云：“黯然消魂者，唯别而已。”古诗中很多吟咏离别的诗歌，你能说出几首？
？课件展示：1、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《渭城曲》
2、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——高适《别董大》
3、执手相看泪眼，竟无语凝噎。 ——柳永《雨霖玲》
4、离愁恰如春草，更行更远还生。——李煜《清平乐》
王唯轻拂杨柳吟诵出“西出阳关无故人”的千古绝唱，高适在漫天飞雪中用“天下谁人不识君”诠释着离别的豪迈大气，柳永则将离别定格为“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的永恒凄楚……或许就是因了这一次次的离别，世间万物也变得多情，过往的岁月也变成了美丽的永恒。今天就让我们跨越时间的隧道，用一份如水般玲珑透明的心境走进一个美丽的地方，感受一种曼妙柔美的哀愁，聆听一场炫美华丽的离别！而这离别的对象，既不是恋人，也不是亲人、朋友，而是……
【板书：《再别康桥》 徐志摩
二 走近志摩
课件展示：徐志摩（1896—1931） 别名：南湖、云中鹤
现代诗人、散文家
新月派诗人
追求自由、平等、博爱的人道主义
主要作品集：《猛虎集》《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》
他是现代诗坛上划过天空的美丽流星，悄悄地来，又悄悄地去了，把思念留给了整个中国诗坛，也留给了中国新诗诗坛许多千古绝唱。这首《再别康桥》就是他的代表诗作。
三 走近康桥
1、由题目可知，诗人告别的对象是？（学生集体回答：康桥）
康桥，是世界名校剑桥大学所在地，她不仅像一位充满智慧的知识女性，更是一位美丽多情的女子，让我们轻轻地走近她，欣赏她。
？康桥图片展示（配乐：《星空》）
2、康桥情结：
1920年徐志摩远涉重洋，从美国到英国剑桥大学研究文学。在这里，他度过了一年多真正悠闲自在、贮满诗意的新生活。他曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的……”
1925年和1928年，它曾两次重返康桥。本诗便是他1928年故地重游后在归国的轮船上写的，所以说是再别康桥，即再一次与康桥分别。
四 聆听诗歌的音乐美
1、因着感激和热爱，而又是再一次离开这挚爱的康桥，诗人的感情必定是依依不舍的，那么我们如何读出这种依依不舍的惜别之情呢？下面就请同学们带着这样的情感开始读诗，找出你最喜欢的语段用心读，先自由地放声朗读，待会请同学们自我展示。
（学法指导：注意朗读的节奏是否正确，不能把完整的句子读破了。注意每一句诗的重音，有没有突出来。音量是否适中，音调是否舒缓得当。是否投入感情。）
2、先自由举手，再点名读，可读整首，也可选段读。
（学生点评穿插其中，教师适时点评，指导朗读）
4、大师朗读：聆听配乐朗诵，指导学生模仿跟读。
5、请一名有朗读功底的同学，和着音乐，纵情朗读。（配乐：《再别康桥》）
6、音乐美：
有人说，这首《再别康桥》是音乐美的典范，你认为呢？
（学法指导：语言文字内在的“音乐美”主要借助节奏、平仄、押韵、双声、叠韵等形式表现出来。）
？和学生谈论后展示课件总结
押韵。每节押韵、逐节换韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
“轻轻”“悄悄”等叠词的反复使用，更增强了诗的这种节奏感。
五 欣赏诗歌的绘画美
1、和着美妙的音乐，想必同学们的眼前一定浮现出了一幅幅美妙的画面，说出来让大家共享，举个例子——老师给出了第一节和第七节的小标题，请同学们根据示范，为其他几幅图画命名。
参考：招手作别云彩图、河畔金柳艳影图、水底青荇招摇图、榆荫青潭浮藻图、满载星辉寻梦图、黄昏夏虫沉默图、挥手惜别云彩图。
2、我们可以看出每一个图都是由一个事物构成，例如西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆阴下的一潭、一支长篙等，这些事物浸透了作者对康河的永久的恋情。 那么，在诗歌中这些融入诗人情感的载体，称为意象，板书：意象=物+情，学习诗歌必定离不开对意象的分析。
3、好，我们再次回到这几幅图。下面请你选择自己喜欢的画面品诗，体会诗人的情感。（小组讨论）。
参考句式：我喜欢 图，诗中这样写道 ，从中我读出了作者 的感情。
举例：我喜欢河畔金柳艳影图，“柳”这个意象在古诗中本就有惜别的含义，诗中把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无情感的景物化作有情感的生命活动，温润可人。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。从中我读出了诗人无限欢喜和眷恋的感情。
从中感悟出情感美。
教学设想：体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。
4、绘画美总结：全诗中选用了“云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一
片深情。全诗每一节都包含一个美丽的画面。如河畔金柳倒影图，青草水底招摇图……作者通过动作性很强的词语，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
我们说徐志摩的诗歌极具绘画美。
六 探讨诗歌的建筑美
新月派诗人徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，在他的这首诗歌中，不仅贯彻了“音乐美”和“绘画美”的主张，还体现了诗歌的“建筑美”，你能从全诗的结构上说说这首诗是如何体现“建筑美”的？
建筑美： （1）是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。
（2）首节和末节，构成回环呼应的结构形式。
八 结语
胡适说得好，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。诗人用一颗敏感的心，用多情的种子孕育着心中的花朵，不管是什么颜色，什么风格，都一准用芬芳传达“爱”、“自由”和“美”。
康河的水，曾开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情。或许生命的河流就是一段曲折的沧桑；岁月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我们便是那能听得康河之水清音的过客，希望这节课也一样能开启我们感受真善美的心灵！
《再别康桥》教学设计8
一、导入新课：
佛云：人生有七大苦，戴望舒的《雨巷》体现了“求而不得之苦。”人生第六苦就是“爱别离”。 别离是一种执着的苦。人生本来聚少离多，“多情自古伤离别”。冯至《别离》写道 “我们招一招手，随着别离|我们的世界便分成两个。”
离别时是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之时，才惊觉昨天的生活已是今天的美梦，所爱的终究像手中的沙一般飘扬而去，午夜梦回之际，这“爱别离”的滋味，怎一个“苦”字了得?
今天我们就来学习一首描写离别的诗歌。看他对别离是一种怎样的描写，和一般的离别诗有什么区别。这就是徐志摩的《再别康桥》。那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情!
(板 书) 再别康桥
题解及作者简介
1、同学们知道哪些世界名校，(哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，北京大学、清华大学等)而题目中“康桥” 即“剑桥”(Cambridge)，英国著名的学术、文化中心，风景胜地，是英国著名剑桥大学所在地。是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感情。
2、徐志摩(1897-1931)，浙江海宁人，原名章垿，字槱森。现代诗人、散文家。新月派代表诗人。1918年赴美留学， 1920年10月-1922年8月，就读于剑桥大学(康桥)，攻读博士学位。深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。
作品收录在《徐志摩文集》。
诗集：《再别康桥》、《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。
散文：《自剖》、《想飞》、《我所知道的康桥》、《翡冷翠山居闲话》等。
康桥： 即“剑桥”(Cambridge)，英国著名的学术、文化中心，风景胜地，是英国著名剑桥大学所在地。是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感情。因为在剑桥大学，他度过了一年真正悠闲自在的日子，这是他一生中最幸福的日子。在风景秀丽的康河两岸，他仰卧在有星星般的黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云，或到碧波荡漾的康河里划船，他完全陶醉在康桥的美景中。1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇--《我所知道的康桥》;1928年8月第三次来到英国，在英国哲学家罗素家逗留一夜之后，一个人悄悄地来到康桥找他的英国友人，遗憾的是他要找的友人一个也不在，只有他熟悉的康桥在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活情景又重新在他眼前展现。11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作--《再别康桥》。
3、关于徐志摩，胡适有一个概括性的评论。说“他的人生观就是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个字：一个是爱，一个是自由，一个是美 ”他就是为着他单纯的信仰而活。我们来看一看他的三个大字。
一是自由。徐志摩是一个富有浪漫主义的诗人。推崇自由的生活。
一是爱。徐志摩一向将爱情奉若神明，他认为是一切动力的源泉，他自己也曾经说过“生命之所在，就是为了爱”。关于他的爱情，我们都知道什么?在他死后三个女人扑倒在了他的墓碑前：这三个人分别是他的原配妻子张幼仪;还有，哪像天上的一片云，偶然投影在他波心的，但转瞬就消失踪迹的，没有结果的才女林徽因，这是他灵魂的伴侣啊，他曾经有一首诗写道“我将于茫茫人海之中,访我惟一灵魂伴侣,得之我幸,失之我命,如是而已”;还有一个就是为了她奢靡的生活，努力兼职都还养不活的交际花陆小曼。他的逝世也为了省钱养家而导致的。我们知道在1931年11月19日，徐志摩要从南京回北平，为了省钱，经朋友介绍而搭坐上了免费的邮班。但不幸的是途中因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。终年，34岁。太可惜了，是吧?
徐志摩的一生是为了爱情而存在的，他最终象划过天边的美丽的流星。
一个是美：如果说他对爱的追求献给了三个女人，那么他对美的追求就献给了他的诗歌。徐志摩是新月派诗人：
4、新月派：
主要成员极其活动
新月派:现代新诗史上一个重要的诗歌流派，受泰戈尔《新月集》影响.该诗派大体上以1927年为界分为前后两个时期。前期自1926年春始，以北京的《晨报副刊诗镌》为阵地，主要成员有闻一多、徐志摩、朱湘、饶孟侃、孙大雨、刘梦苇等。1927年春，胡适、徐志摩、闻一多、梁实秋等人创办新月书店，次年又创办《新月》月刊，"新月派"的主要活动转移到上海，这是后期新月派。它以《新月》月刊和1930年创刊的《诗刊》季刊为主要阵地，新加入成员有陈梦家、方玮德、卞之琳等。
前期理论
他们不满于"五四"以后"自由诗人"忽视诗艺的作风，提倡新格律诗，主张"理性节制情感"，反对滥情主义和诗的散文化倾向，从理论到实践上对新诗的格律化进行了认真的探索。闻一多在《诗的格律》中提出了著名的"三美"主张，即"音乐美(音节)、绘画美(词藻)、建筑美(节的匀称和句的均齐) "。它是针对当时的新诗形式过分散体化而提出来的。这一主张奠定了新格律学派的理论基础，对新诗的发展作出了一定的贡献。 因此新月派又被称为"新格律诗派"。新月派纠正了早期新诗创作过于散文化弱点，也使新诗进入了自主创造的时期。
后期理论
后期新月派提出了"健康"、"尊严"的原则，坚持的仍是超功利的、自我表现的、贵族化的"纯诗"的立场，讲求"本质的醇正、技巧的周密和格律的谨严"，但诗的艺术表现、抒情方式与现代派趋近。
三美
“三美”中的音乐美是指新月派诗歌每节韵脚都不一样，好像音乐一样。建筑美是指诗歌的格式好像建筑一样。绘画美指的是新月派诗歌的每节都是一个可画出的情节。
徐志摩的诗歌有三美的追求：音乐美、建筑美和绘画美。尤其是我们今天所学的这首《再别康桥》集中体现了他对美的追求。
补充：
说起徐志摩这个人，就不能不提他生命中的三个女人--张幼仪、林微因、陆小曼。徐志摩一生何期有幸，可以遇到这三个女子(三个女子都在中国近代各有其杰出的贡献)。在我看来，三个女人当中，最幸运的是林微因，最不幸的是张幼仪，而陆小曼这个女人就很难说得清。
张幼仪1900年生于江苏，其祖父是清朝大官，其兄张家璈和张君幼是当时中国的金融界和政界都有重大影响，可谓是名门望族，她一生中最大的不幸就是在1915年时嫁给徐志摩。张嫁给徐志摩后三年就帮徐生下长子徐秋锴，后徐志摩到英国留学，几年后张幼仪也去到英国跟徐志摩团聚。怎料当张到英国后，才发现徐志摩正疯狂的追求林微因，徐志摩更迫张幼仪离婚，甚至在张拒绝离婚后，扔下怀有身孕的张幼仪。这段不幸的婚姻在1921年结束，后张幼仪留学几年后返回上海，创办云裳公司、接掌上海女子商业银行，成为中国当代第一位女银行家。张幼仪应该是最爱徐志摩的女人，徐志摩一生中从未好好对待过她，但张幼仪在同徐志摩离婚后，担起照顾徐的家人的责任，甚至徐志摩死后，主持编写《徐志摩全集》。
林微因呢?无论在哪个年代，她都可称得上是天之骄女。林微因拥有美丽的外貌、显赫的家世、骄人的事业、美满的爱情和婚姻。林微因一生被三个男人用不同的方式来爱过--梁思成爱得最宽容、徐志摩爱得最浪漫、金岳霖爱得最痴情。徐志摩怎样爱得浪漫相信好多人都知，而林微因的老公梁思成同林志趣相投，两人合写《中国建筑史》亦成为佳话。而痴恋她的金岳霖为了林微因终生未娶，甚至在林微因死后多年，郑重其事的邀请至交好友到北京饭店为林微因庆祝生日。
而陆小曼一生为徐志摩背负骂名。陆小曼生于1903年上海，出书香世家，精通英、法两国语言，长于绘油画。陆小曼20岁时嫁给毕业于美国西点军校的王赓将军，后遇上徐志摩，两人展开一场惊心动魄的爱情，终于可以结婚。怎料好景不长，在陆小曼29岁时，徐志摩为了去听林微因的演讲会，在上海回北京的途中飞机触山坠机，于是林就成为徐志摩一生的最后一个女人。后来，陆小曼拜贺天健、陈半丁为师习画，在徐志摩死后寄情于山水画。
在我看来，徐志摩一生中最对不起的就是张幼仪，其实张幼仪才貌双全，只要徐好好去珍惜、发掘，他就不难发现张幼仪的好处。我认为他对张幼仪的无情，有些像是为反对而反对，因为他们两人的婚姻是包办婚姻。
二、整体感知诗歌
下面我们就来具体学习一下这首诗歌。先听老师给大家示范朗诵。 (老师朗诵)
这首诗歌给你们的整体感受怎么样?美吗?(美)
教师：下面请同学们整体朗读一遍，体会诗歌的意境美。
教师：朗读纠正
三、分析诗歌
教师：我们根据“三美”进行分析首先我们来看看其中的
(一)、音乐美和建筑美
这首诗歌特别具有音乐的美感。我们来看：全诗一共多少节?(七节)。每一节诗歌都押韵，都压什么韵?请找出韵脚(来，彩 ;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩。)同学们有没有发现首节和尾节的韵有什么特点?(相同，第一节与第七节在结构的特点是：首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。)。这就造成一种跌宕dàng起伏和轻柔舒缓的旋律感。
同学们从形式上看，这首诗歌一共多少节?(7节)每一节为多少行?(四行一节)，每一行的字数是不是都一样的?句子的排列有何特点?(不一样，每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字。总体来说字数接近)。每一节诗行的排列两两错落有致。很有建筑上的美感。
教师：好，同学们我们刚才知道第一节与第七节在结构的特点是：首尾回环呼应，那么据此我们可以把这首诗歌分为多少部分?(三个部分)
第一部分(1)：开篇点题，表现对康桥的留恋之情，为全诗定下了基调。
第二部分(2-6)：以特有的意象表达对康桥无限爱恋之情。
第三部分(7)：照应开头，承上总结，表明对康桥的留恋之情。
(二)、绘画美
第一节：女生朗读
教师：提问这节连用了多少个“轻轻的”。?这三个“轻轻的”是否重复与累赘。为什么?--前两个“轻轻的”是指来的轻轻和去的轻轻。只是来到这里，又只身离去。没人相接与相送，都是很寂静与落寞的。 第三个“轻轻的”是什么?我们轻轻的挥手，有什么感觉?大家示范一下，挥动你的手臂。如果很重的挥手，“走了，走了”，是一种什么感觉?很洒脱，很不在乎。而徐志摩的“轻轻的”招手，表现了他的一种什么心情--很不舍得离开。
(作为久违的学子作别母校时的确使人万千离愁。连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。” 诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，在这里诗人运用借代，“西天的云彩。”指康桥美好的一切。告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。三个：“轻轻的”创造了轻盈而柔和的气氛，营造出宁静而缠绵的氛围)所以这幅图画就有一种“不舍之美。”
第二节：男生朗读
教师：第二节里面出现了一个意象。什么啊?“金柳”
教师：常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的? (因为绿柳在夕阳照射下，它镀上了一层妩媚的金色。)
教师：那金色的柳条随风摇摆，影子倒映在水中，像什么?(一位美艳的新娘。用暗喻把柳树比做新娘。使无生命的景物，化为有生命的人。)这美艳的新娘，倩影倒映在康河里，也照映在我的心上。并激起层层的情感涟漪)
教师：像夕阳中的新娘。夕照霞辉，给她镀上了一层金光闪闪的颜色，她的玉树临风、婀娜多姿，在徐志摩的眼中，金柳就像新娘，而“我”就是新郎， 作者面对此景此情的感情是怎么样的?(眷爱康桥里的一草一木，如同迎亲娶新一般喜悦，深情痴迷。) 那我们这幅画的题目是“喜悦之美”。
(课文描写了许多意象,已经分析说明了“金柳”。我们再分析其他的意象。)
第三节：全班朗读
教师：第三节描写了什么意象?“青荇”
教师：、“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”用了什么手法?有何作用?
拟人，绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静。并有向诗人打招呼之意。(其中“招摇’常含贬义，常与“过市”连用,在这里是褒用：是自由自在的意思。)
表达了油油青草的多情可爱和诗人对康河的永久恋情。
7、你认为诗中哪一句最能表达诗人对康桥感情的是什么?这是一种什么样的感情?
在康桥的柔波里，我甘做一条水草!
“我甘心做一条水草”， 水草是什么?(青荇)这是一棵自由自在的水草，在康河的清清的河水中，水草摇来晃去，自己心甘情愿的成为康桥的一部分，其实是作者对自由的向往。作者在此不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，生于斯 ，长于斯，相生相伴永不分离的感情。所以，这幅图可以叫“自由之美”
第四节：全班朗读
教师：这节描写了什么意象?“潭” --拜伦潭
教师：作者的视角由岸边的金柳，低头转向了水底油油的青荇。接着他把目光转向了拜伦潭。
教师：那榆树浓荫覆盖着的清泉倒映着什么?(天上的虹)潭里沉淀着彩虹似的梦”“梦又是什么?”是 “作者的梦想”“那作者的梦想是什么样子的呢?”“彩虹似的”，彩虹什么颜色?“五彩斑斓”那就说明作者的梦想也是五彩斑斓的。
教师：作者昔日的梦想，被揉碎在哪?(浮躁间)，但有没有消失呢?(没有)它沉淀在这里，犹如彩虹般美丽。透过眼前的美景，可以品味出诗人内心深处的些微苦涩与惆怅。所以这是“绚烂之美。”
第五节：教师朗读
教师：这节描写了什么意象?“青草”“星辉”
教师：作者要去寻梦去了，寻找自己过去的美好的生活。(徐志摩一生追求的就是“爱，美，自由”。)
他似乎忘记了，她是要离别康桥的。他撑了一个长篙，向青草更青处漫溯，一直到了星辉斑斓的，从夕阳一直到了星辉斑斓，可见作者在康桥停留的时间之长，这也说明作者不愿意离别康桥了。就在这种无意识中，作者忘记了他的即将的离别。而要在星辉斑斓里怎么样?(放声歌唱)。
教师：同学们作者放声歌唱是在星辉斑斓里歌唱，“星辉”给人感觉就是浪漫，是啊，徐志摩在剑桥学习期间，不仅这里的景色令诗人醉，还有一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。在这期间，他有幸结识并一见倾心地爱上了活泼美丽的中国少女林徽音，他们俩在此留下了太多太多的美好回忆了。诗人此时又想起以往的难忘的恋情了，又想起心爱的她了。(接教师用书112页)这个就是“浪漫之美。
第六节：个人朗读
教师：这节描写了什么意象?“夏虫”
教师：前面说(寻梦?载一船星辉，在星辉斑斓里放歌 ，但我不能放歌，为什么样又说不能放歌呢?)
对康桥世界无限依恋，百般珍惜。不想破坏不想打破宁静，我，夏虫，康桥都是沉默的。正应了心有灵犀一点通。康桥和作者融为一体了。
教师小结：作者突然从梦中回到现实，意识到我今天就要离开了。心情顿时为之沉默。离绪重重，他不能放歌了，只悄悄地吹奏别离的笙箫，在沉默中体味别离的惆怅。一切都寂然了。连青草丛中的夏虫似乎也体会到了别离之情，也为他保持沉默。往日康桥的欢乐笑语，都将使人的离去而寂寞。真是此时无声胜有声，无言胜过千万语呀!这是一幅沉默之美
第七节：全班朗读
教师：同学们中国一般人，喜欢某地，爱刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么?
表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。不愿意把以往的在回忆那段恋情。表明了诗人对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。
教师小结：与开头呼应。云彩本是不能带走的，诗人却用什么手法强调说“不带走一片云彩”，?( 夸张)，加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。这是一幅不舍之美
教师：好，我们看在这首诗中，我与云彩作别，我与金柳成亲，我与青荇相融，我的绚烂的梦想与潭水相糅合，我的浪漫在星辉中闪现，夏虫是我的知音，康桥的一草一木都与我有着深厚的感情，我就要离开康桥了，我怎么能不感到愁怅呢?在这首诗里，没有了人与人分别时的“执手相看泪眼，少了份嘈杂，多了份淡定。景物本无情，可遇到多情的人儿，无情的景物也有了感情。天边的云彩也似有留人之意，却始终留不住作者离去的脚步，只能眼睁睁看他离开，无尽的离别之情尽在这云彩中显现。景已如此，人何以堪?”
你瞧，这就是“诗歌三美”中的“绘画美”。
四、总结全诗
今天我们学习了这首现代诗，归纳一下是从哪些层面上赏析诗的呢?
1)从诗歌的意象入手赏析诗歌 (意象是融入了诗人主观情意的客观物象)
选取了：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
这些意象的选择有什么作用?
选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。同时这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情
2)从诗歌的形式入手赏析诗歌
《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。
本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。
《再别康桥》教学设计9
教学目的
1，感知《》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
2，学会新诗的鉴赏方法。
A，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
B，通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
教学重点
诗人独具特色的意象选择；
《》的音乐美，建筑美，绘画美。
教学设想
教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。
媒体设计：播放校园歌曲《》。
播放黄磊朗诵带《》。
教学手段：多媒体教学。
课时安排：一课时。
课堂教学设计
一，导语：
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《》，走进诗人内心。
二，播放歌曲《》，附上剑桥的图片。
（解说：音乐能陶冶人的性灵。《》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《》有一定的感知。）
三，志摩其人及写作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
《》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
四，播放黄磊朗读的《》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。
五，整体鉴赏《》。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）
（一），提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？
明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？
明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。
（二），从诗歌的意象入手赏析诗歌。
提问：
A，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？
明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
B，学生讨论这些意象的选择有什么作用？
明确：
诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。
（三），从诗歌的形式入手赏析诗歌。
《》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。
1，绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。
A，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
B，音节和谐，节奏感强。
C，回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
3，建筑美，是节的匀称和句的整齐。《》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。
（解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。）
六、小结本文。
本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。
七，知识点训练。
1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（）
A．开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。
B．第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。
C．第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。
D．最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。
2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）
A．这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。
B．这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆。
C．这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。
D．这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。
3，识记训练：背诵本诗。
八，作业。
1，背诵课文。
2，试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙场娜拉！
《再别康桥》教学设计10
教学目标：
1、了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，欣赏诗歌创作的艺术特色；
2、分析本诗意境之美和所体现的新律诗的“三美”主张；
3、理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受。
教学重点：
分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意境之美。
教学难点：
诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法。
教时安排：1课时
教学过程：
一、导入
谈到离别，江淹说：黯然销魂者，唯别而已。所以就有了“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的凄婉缠绵，有了“风萧萧兮易水寒”的悲壮，更有“无为在歧路，儿女共沾巾”的洒脱。那么现代人是如何阐释离别的呢？今天我们就来学习一首徐志摩的，被誉为“二十世纪最出色离别诗”的《再别康桥》。
二、作者及背景介绍
徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1921年赴英国留学两年，就读于剑桥大学，攻读博士学位。回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新月诗派代表人物。诗人在35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。他是大自然的崇拜者，主张人类接近自然、回归自然，融合自然。主要作品有《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。
提问：由诗题《再别康桥》，我们能读到哪些信息？（离别诗、告别的对象、第二次离别）
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩1921-1922在英国留学两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。诗人曾说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”康桥对于徐志摩是如此的重要，因此他写了多篇与康桥有关的作品：《康桥再会吧》《我所知道的康桥》《再别康桥》，有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”。
1928年秋，徐志摩重到英国，在回国的海上写下本诗，记下了诗人再别康桥的情感体验。
三、指导诵读
学生读——师生评议（款款深情、伤而不哀）——听范读——学生再读
四、指导鉴赏
1、听了刚才的朗诵，我想大家的感受应该是一致的，用一个字说就是——美，太美了。是不是？（学生一般都会说是）那么，是什么让我们感受到美呢？（大致有两个情况：1、意象；2、“三美”）
金柳、艳影
青荇、柔波
潭水、浮藻
青草、星辉
教师赏析第二小节做示范，三、四小节给学生自行赏析，五、六教师赏析
（“新月派”提出了一个重要的美学主张，就是“三美”——音乐美、建筑美、绘画美。
绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语，富于画面感。
介绍之后，在上面板书“绘画美”，那么本诗的音乐美和建筑美是怎么体现出的？）
2、音乐美，是对音节而言的，韵律和谐，节奏鲜明，音节优美。
（开头、结尾两节要在此补充讲解）
A、押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
B、音节和谐，节奏感强。
C、回环往复。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
首尾两节在节奏上完全相同，形成回环往复的结构形式，这样写有怎样的表达效果？
①递进（语意上都表达了一种与母校告别的依依不舍、缠绵悱恻之情，但“轻轻”改为了“悄悄”，“作别西天的云彩”变成了“不带走一片云彩”，惜别之情比之首节更进了一层）②强化（回环往复、一唱三叹强化了不舍之情，“不带走一片云彩”不是因为作者的豁达，而是源于对康桥的挚爱，源于对康桥的依恋。“不带走”是因为无须带走，康桥已经深深烙进作者的心底，何须带走一草一木哪怕是一片云彩？）
3、建筑美，指的是诗节的匀称和句式的整齐。
全诗共七节，每节两行，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。
五、总结、拓展
徐志摩没有来得及为我们留下更多更好的作品，1931年11月19日，他从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，徐志摩不幸遇难，坠落于泰山脚下，年仅35岁。正如他写的另一首诗《偶然》所言，人与人相遇的美好仅仅是偶然的美丽，这种美丽是短暂的，我们可以记得，也可以忘掉，那交互时互访的光亮与美好。下面请大家按我们学习鉴赏诗歌的方法，自行赏析这首《偶然》（音乐、投影）
“我是天空的一片云，偶尔投影在你的波心——你不必讶异，更无须欢喜——在转瞬间消灭了踪影//你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！”
《再别康桥》教学设计11
教学目标：
一、 知识与能力
品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的感情。
二、 过程与方法
学会朗读诗歌，展开想象，品味语言，把握诗歌的情感意蕴。
三、 情感态度与价值观
1、 感知诗歌的诗意美、音乐美、建筑美、绘画美。
2、 感受作品蕴涵的真情实感，达到陶冶性情的目的。
教学重点：
品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的情感。
教学难点：
理解本诗潇洒飘逸的风格源于诗人的浪漫情怀、独特性格。
教学方法：
1、美读法 2、讨论法 3、赏析法
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入设计
同学们，别离给我们的感觉是怎么样的？是一种痛苦的感觉。古人云：黯然销魂者唯别而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于别离的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就一起来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情。
二、介绍作者及写作背景
徐志摩（1896--1931），浙江海宁人，现代诗人、散文家。中国现代文学史上杰出诗人之一。1921年至1922年，就读于英国康桥大学（剑桥大学）。1921年开始创作新诗，1922年回国后在报刊上发表大量诗文。1923年与闻一多、胡适、梁实秋等人发起组织成立“新月社”，为新月社的代表诗人，1931年11月19日由南京飞往北平途中因飞机失事遇难。他一生中留下四部诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。
这首诗写于1928年11月6日徐志摩第三次来到英国的归途中，作者来到英国重游康桥，康桥是英国剑桥大学所在地，也是英国文化学术的孕育地，作者曾在这里学习，这段求学生涯成为徐志摩一生的转折点，康桥秀丽的风景和深厚的文化底蕴给作者留下了美好的回忆。由于事先没有和英国朋友联系好，作者就一个人漫步在七八年前曾生活过的地方，感受那美好回忆，在回国途中突显灵感，写了这首20世纪中国最杰出的离别诗《再别康桥》。
三、朗读诗歌，体会作者的感情
1、欣赏配乐诗朗诵或老师亲自示范朗读。
2、在朗读过程中讲解生字词
明字音：青荇（xìng） 长篙（gāo） 漫溯（sù）
辨字形：寂寥 惆怅 荡漾 斑斓 笙箫
四、赏析诗歌，体会作者的情感变化
1、同学们思考一下这是一首别离诗，作者为抒发情感，在诗中都描写了哪些意象？
明确：云彩、金柳、青荇、清潭。
2、我们找到了这些意象，下面我们来体会这些意象表达了作者怎么样的感情。
（1）诗的第二节中意象是金柳，作者是怎么样比喻的？同学们思考一下，作者这样描写，表达了作者怎样的感情？
明确：诗歌的第二节把金柳比做新娘，形似神肖，别致新巧。“金柳”是夕阳照射下的柳树，它镀上了一层金闪闪的颜色，随风摇摆，婀娜多姿，美艳的好像“新娘”。形象逼真的写出了金柳的美好姿态，又传达出诗人无限的欢喜和眷恋之情。“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融，谁舍得离开美丽的新娘呢，可见康桥在徐志摩心中的地位。
（2）第三节，描绘了一个意象“青荇”。青荇是再普通不过的水草，为什么徐志摩愿意做一条水草？
在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让人们感觉到它的生命力旺盛；“招摇”一词写出了水草随波起伏的轻盈之态。青荇在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻，并向诗人打招呼，欢迎诗人，“甘心”两字，表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远留在康河。
（3）第四五节写了“清潭”，同学们来思考一下作者是怎么要展开描写的？
这两节诗围绕“清潭”展开行文，这里的潭指的是拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，多么富有诗情画意。浮藻间好像沉淀着彩虹似的梦，融情入景，将人带入了梦一般的意境中。先实后虚，借潭写梦，融情于梦，借梦发感，在第五节中将作者迷恋康桥的美景推向高潮。作者在流连忘返的观景过程中，似乎已经忘了他即将要离别康桥。
（4）诗歌的首尾都描绘到“云彩”这一意象，请同学们思考这样描写重复吗？这样写的好处是什么
明确：不重复。开头处显得飘逸高洁，依依不舍。结尾是感到落寞、无奈离别。“云彩”这一意象以静衬动，很巧妙的写出了蛇人难言的复杂心理。云彩本是不能带走的，诗人却用夸张的手法说“不带走一片云彩”，开头的“轻轻的”和结尾的“悄悄的”表露了诗人对康桥美景的眷恋之情，以及对离开康桥时的失落感。
五、思考本诗表达了作者怎样的感情？
明确：这首诗运用了优美抒情的语言，描述了自己回到母校康桥，在康桥的所见、所思、所感，表达了自己对母校的眷恋和那如烟似波的别离情绪。
六、感受诗歌的绘画美、音乐美、建筑美。
1、绘画美：全诗选用了“云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹”等词语，给读者视觉上的色彩想象，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含了一个可以画得出的画面。
2、音乐美：本诗很押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩；本诗音节和谐，节奏感强。音节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
3、建筑美：本诗共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上还是从字数上，都是整齐划一，给人美感。
七、课堂小结
这节课我们学习了诗歌《再别康桥》，在诗人笔下，康桥是有灵魂的，或者是有灵性的，作者通过描绘一些意象，抒发了作者对康桥美景的无比眷恋之情。
八、布置作业
请同学们以诗歌的形式，就自己的亲身体验，讲述一次告别的经历。
《再别康桥》教学设计12
设计理念：
诗词已学过很多，抓诗中的意象、领会意境、抓住关键性的词句领会感情的方法练了很多，学生还是不能自如运用，授课时应加以训练，于是采用： 朗读抓意象，讨论、领略意境和情感，赏评的教学方法。
教学目标：
1、知识与技能目标：
（1）引导学生体味作者对康桥深深的依恋之情
（2）培养学生通过诵读、理解、鉴赏诗歌的能力
2、过程与方法目标：领会诗歌的韵律美；体会诗歌的理章叠句。
3、情感价值观目标：
（1）体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。
（2）通过学习，提高学生的审美趣味
教学重点、难点：
1、通过分析诗人所选择的意象，体会诗人的对康桥的无限眷恋之情，感悟诗歌的音乐美，建筑美，绘画美。
2、对诗歌独具特色的意象、意境进行具体分析，领会诗境之美。
教学时数：
一课时
教学流程：
一、导入新课
康桥，今译“剑桥”，是英国伦敦北的一座城市，靠近康河，世界著名的剑桥大学就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在剑桥大学读书，对康河情有独钟，经常在河边看书，游玩，河中泛舟。1925年第二次来伦敦写下了《我所知道的康桥》，他说：“康桥的灵性全在一条河上，康河，是世界上最秀丽的一条河。”康河是他的理想王国，是他的精神家园，“康桥情节”贯穿于他的诗文之中。1928年，他第三次故地重游，离开时写下了这首留传千古的诗《再别康桥》。
二、教师引导学生抓住意象，领会意境和情感。
（一）读诗，抓意象
1、导入：从诗的题目来看，这是一首抒发离情别绪的离别诗。不同于我们学过的《送杜少府之任蜀州》等诗，作者所要离别的对象不是人，而是康桥的自然景物。
下面请大家把诗齐读一遍，看看作者写到了康桥的哪些自然景物？用诗的术语说就是写到哪些意象？
2、学生读诗。
3、抓意象——师生互动
讨论、明确：第一节是“作别西天的云彩”中的“云彩”；第二节是“那河畔的金柳”中的“金柳”；第三节“软泥上的青荇”中的“青荇”；第四节是“好榆阴下的一潭”中的“清潭”，而不是“彩虹”；第五节是“满载一船星辉”中的“星辉”。
（二）领会意境
欣赏诗歌的一种方法，就是抓住诗歌的意象，运用联想和想象，把诗中描绘的图在脑海中再现，体会其意境。这首诗展给我们的是怎样一种意境？
诗人曾说：“那四五月间是渐缓最艳丽的黄昏，那才是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊！”所以，诗人在诗中展现的也是夕阳下的康河。那么，夕阳下的康河是怎样的意境和氛围呢？让学生闭眼在头脑中想象每一节的画面，然后主动陈述，讨论后明确：意境是宁静、优美、和谐。
（三）情景交融，领会情感
作者曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康河给我拨的，我的自由意识是康桥给我胚胎的”。面对康河，诗人写景之中蕴含作者怎样的感情？
提示：让学生读诗、讨论，抓住每一节中关键的词、句来理解。
讨论、明确：
第一节用“招手”“作别两天的云彩”来写依恋之情。第二节写的是“金柳”，而“柳”在古诗词中是离别的象征，并用比喻把“金柳”喻成新娘，使无生命的景物，化作有生命的人，湿润可人，艳丽娇媚，更写对康桥的无限依恋。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然。所以在第三节中，康河的流水，水草在作者眼中所呈现的那份安闲，自在，多情，正是诗人心之向往的地方。他意乱情迷，物我两忘，“沉醉”其中，“甘心做一条水草”，诗人对梦的追寻，面对满天星辉，欢欣无比，想引吭高歌。
（四）解惑释疑
1、理解作者未放歌，“但我不能放歌”的原因。
学生讨论、明确：
因为追寻的毕竟只是梦，而现实中面对的是离别。怎能放歌？况且，诗人笔下的康桥宁静优美和谐，像一个睡梦中的爱人，只有悄悄的才能融入这样的境界。静默和无语才是一曲深情的别离之歌。如古词中写“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，真犹白居易的诗句“此时无声胜有声”啊！一切一切的语言都是那样苍白无力。
2、诗的第一节和最后一节结构基本相同，字句稍有变化，这样写有什么作用？
师生互动后明确：
首尾回环照应，奠定了全诗轻柔缠绵感情基调，更好地抒写了对康桥的爱和依依惜别的深情。
三、引导学生体会诗的音乐美、绘画美、建筑美。
提示：作为当时新月派代表诗人徐自摩非常推崇闻一多关于新诗的三类原则，即绘画美、音乐美、建筑美。
1、体会绘画美
上面我们已经在头脑中再现了一幅幅美丽的图画，那么是诗中哪些词语可以在头脑中构成完美的画面？
学生讨论、明确：
（1） 色彩的词语
（2） 动作的词
2、音乐美
先让学生读两节诗，再读一段文字，体会音乐美的好处，即读起来朗朗上口，容易记住。然后讨论：诗歌的音乐美体现在什么地方？
明确：
（1） 押韵
（2） 诗句节奏，反复、复沓手法
3、建筑美
建筑美，即诗的形成美，每四行为一节，每一节诗行排列两两错落，每句字为六字，间有八字，于参差变化中见整齐，给人美感。
四、学生齐读诗，体会音乐美、绘画美、建筑美。
五、教师点拨，示范两节，学生再读。
六、作业
背诵全诗
《再别康桥》教学设计13
一、 教学目标
１、 引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情；
２、 引导学生体味诗中的意象美；
３、 当堂背诵全诗。
二、 教学重难点
１、 诗情的领悟是难点与教学的重点；
２、 意象的把握与体味。
三、 教学设想
以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。
四、 课时：一课时
教学步骤
一、 导语
古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！
二、 志摩其人及写作背景。
徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。
三、 简要情况－康桥情结），由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗--《康桥在会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇--《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作--《再别康桥》。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
三、欣赏配乐朗读＜再别康桥＞，先让学生读，再用范读，学生能找出差距（5分）
四、 朗读直至背诵全诗（配乐）（10分）
五、 引导学生感受意象美（16分）
先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么--有诗人的情感融入；再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情）
进而由教师总结出意象的含义--是融入了诗人主观情意的客观物象。
这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。
（配合板书……）
六、 课后小结(1分)
\"作诗本乎情景,孤不自成,两不相背。……景乃诗之媒,情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形,元气浑成,其浩无涯矣。\"
--(谢榛《四溟诗话》)
七、 课后作业(1分)
１、 每人写一首小诗，借景物抒发某种感情；２、 选学徐的其它诗歌。
八、 结束语
偶然
徐志摩
我是天空里的一片云
偶尔投影在你的波心
你无需惊讶，更无需欢喜
转瞬间我便消失了踪影
我们相逢在黑夜的海上
你有你的，我有我的，方向
你记得也好，最好你忘掉
这相互交汇时的光亮
板书设计：
再别康桥
徐志摩
云彩 ……
金柳 ……
青荇 ……
潭水 …… 依恋之情
长篙 ……
星辉 ……
…… ……
（客观物象） ＋ （主观情意）＝ 意象
《再别康桥》教学设计14
【教学目标】
初步掌握通过意象分析鉴赏新诗的方法；领会诗人的惜别深情。
【教学重点】
1．全诗意象的把握与体味。
2．诗人对康桥的深沉情感及新诗鉴赏方法。
【教学思路】
这是一首柔婉，舒缓的别离诗。我想在反复诵读的基础上引领学生进入诗人营造的意境，体味诗人的缠绵惜别之情。在意象、意境的把握上体味它的绘画美，通过诵读感受诗歌的音乐美。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入播放电视剧《人间四月天》片段（徐志摩康桥泛舟情景）。观看电视片段。
二、简介作者及康桥。徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，现代诗人、散文家，新月派的代表人物。笔名云中鹤、南湖、诗哲。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
多媒体展示听老师介绍，看多媒体展示。
三、初读播放舒缓的音乐散读诗歌
四、整体感知你认为这首诗主要抒发了什么感情？
预设：对康桥的依依惜别的深情。思考
讨论
发言
整体感受诗歌的情感。
五、创作背景探究诗人为什么对康桥感情如此之深？
多媒体展示：
诗人曾于1920年10月~1922年8月游学伦敦剑桥大学。这一时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集9642;序文》中曾经自说：正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在心中的诗人的天命。因此他后来曾经满怀深情地说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”据他后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。在风景秀丽的康河两岸，他常常仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云；有时到碧拨荡漾的康河里划船。此外，这里还珍藏着他刻骨铭心的恋情。讨论思考
六、感受诗歌的绘画美。
1．康桥的美丽是通过哪些景物描写出来的？
预设：云彩，金柳，青荇，清潭，长篙，星辉。
2．关于意象
这些自然景物都很柔美。它们都已超越了它们本身的自然属性，浸透了作者对康河的恋情。而融入了作者主观情意的景象就是意象。
3．将“金柳”比喻成“新娘”有什么样的表达效果？
预设：金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，好像美艳的“新娘”，形象逼真的写出了金柳的美好姿态，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温柔之爱。
分析其他意象。朗读诗歌
思考讨论
回答问题
七、感受诗歌的音乐美。作为新月社的代表，徐志摩非常同意闻一多关于新诗的“三美”主张：建筑美、绘画美、音乐美。请你从音乐美的角度，欣赏这首诗。
预设：四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六、七字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。
【课堂小结】
意象是鉴赏新诗的重要方法，诵读是诗歌欣赏的必要手段。诵读
背诵
交流学后体会初步掌握通过意象鉴赏新诗的方法。
【作业布置】
试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析：
沙扬娜拉——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙扬娜拉！
《再别康桥》教学设计15
【教学目标】
1、感受作者对康桥的深深依恋之情；
2、通过诵读法与涵泳法，品析诗歌所蕴含的音乐美、建筑美、绘画美；
3、学会新诗的鉴赏方法，在理解感悟中提高新诗的鉴赏能力。
【教学重难点】
教学重点：
学会新诗的鉴赏方法，在理解感悟中提高新诗的鉴赏能力。
教学难点：
通过诵读法与涵泳法，品析诗歌所蕴含的音乐美、建筑美、绘画美。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入
在讲课之前，老师想先问大家几个问题。还记得几个月前从初中毕业时的情景吗？大家在告别自己的母校时心情是怎样的？
（请若干同学简单分享自己的心情）
除了离别母校，我们的人生中还充斥着其他各种各样的离别。古往今来，无数文人墨客也用文字记录下了自己的离别感受，大家有没有想到一些与离别有关的诗词呢？
（学生说出想到的诗句）
这些都是古典诗歌中十分经典的离别诗词句。而今天，我们要来学习的是一首不太一样的现代离别诗——徐志摩的《再别康桥》。
二、标题分析
关注诗歌题目是鉴赏诗歌的第一步，大家从这个标题中能获取哪些信息呢？
（离别；再次离别；别的是康桥）
PPT展示徐志摩三次告别康桥的背景资料。
（1922年，徐志摩从剑桥进修回国，写下长诗《康桥，再会罢》；1926年，旅游后写下散文《我所知道的康桥》；1928年，第三次旅游英国，独自回到母校，朋友们都不在，回国途中于中国海上写下《再别康桥》。）
三、一轮诵读
1、请大家自由朗读课文，注意生字词的读音（青荇、榆阴、长篙、漫溯、笙箫）。
2、大家觉得这首诗的韵律读起来美不美？为什么美呢？
明确：
①“轻轻”、“悄悄”等叠词的反复使用，增强了诗歌轻盈的节奏；
②每节押韵，逐节换韵，具有音节的波动和韵律感；
③回环复沓，诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应。
这种由诗歌韵律和谐、节奏鲜明所带来的美感，我们称之为“音乐美”。
3、诗歌与其他文学体裁相比，有个十分突出的特征——语句一般分行排列，注重结构形式的美感。如果把诗里的每个字看成一块砖，把整首诗看成一栋建筑物，大家认为它美吗？（PPT展示本诗的不同排版方式让学生比较。）
明确：从段落上看，每节四句，各句错开，整齐划一。
从句子上看，每句6-8字，大致相等，具有句的整饬和节的匀称。
这种节的匀称和句的整齐所带来的美，我们可以称之为“建筑美”。
四、二轮诵读
1、我们已经一起分析了这首诗的音乐美和建筑美。现在请大家一起齐声把诗歌朗读一遍。这次注意体会诗歌的内容美在什么地方。
2、在课堂一开始，大家回忆了不少古人写离别的诗词。徐志摩的这首诗和这些诗歌相比，在送别的对象上有什么不一样呢？
明确：一般离别诗离别的是人，这首诗作别的却不是人，是景物。用西天的云彩借代指康桥美好的一切，具有诗意，给人清新飘逸之感。
3、请同学们找出本文的意象分别有哪些？
明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
请大家以四人小组为单位，每组选择一至两个比较喜欢的意象，讨论这个意象好在哪里，有什么特点，反映了作者怎样的感情。
小结：诗人选择了巧妙的意象，并用华美的辞藻表现出来，使整首诗具有色彩感与动态的美感。这种画面感的美我们称之为“绘画美”。
4、正所谓“一切景语皆情语”，刚刚我们已经从细节上考量了作者的情感，那么整首诗中诗人的情感又是如何变化的呢？
明确：作者情感变化图
5、请一位同学根据情感变化图，朗读诗歌。读完后大家点评其对感情的处理是否合理。
五、三轮诵读
1、通过刚才反复的朗读，我们整理出了这首歌具有“三美”——音乐美、建筑美和绘画美。
PPT展示：
事实上，“三美”是由闻一多提出的创作主张，也是新月派的理论基础。新月派，又被称为“新格律诗派”，在新诗史上第一次提出了完整的新诗理论，并在创作上进行了卓有成效的实验。本诗的作者徐志摩，便是新月派的代表诗人。
2、接下来老师还要给大家提个问题——这首诗的主旨是什么？作者告别的仅仅是康桥吗？
预设：学生回答大致会出现三类。第一，诗人向母校剑桥大学告别；第二，诗人向过去的自己告别；第三，诗人向自己的意中人告别。
3、刚刚我们对诗歌的解读都是基于诗歌本身，但是，文本解读也同样强调“知人论世”，即在解读文本时需要了解作者，了解他所处的时代背景，从而帮助我们更深入地理解作品。
PPT展示徐志摩在康桥大学期间的资料。
总结：三段材料分别反映了徐志摩在康桥大学期间自由的大学生活、美好的情感回忆和资本主义理想。这些既是诗中所提到的“彩虹似的梦”，也正是作者所依依不舍、难以割舍的。
六、总结
正所谓“诗中有画，画中有诗”，如果说王国维的诗歌体现的是中国古典山水画，那徐志摩则用他的画笔为我们描绘了一幅色彩艳丽的西方油画。我们能够在诗中读出诗人真挚的情感蓄积，正是因为诗人精心雕琢的形式、纯熟技巧的运用、珠圆玉润的华藻。这样的诗怎么能不美呢？最后请大家带上这节课对诗歌的理解，配上老师为大家准备的背景音乐，再集体朗读一遍《再别康桥》。
提示：播放背景音乐。
七、作业布置
阅读《康桥，再会罢》与《我所知道的康桥》，对比三篇有关康桥的诗文中作者情感的不同。
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