自主，合作，探究的学习方式是这次新课程改革的一个重点，学生是学习的主人被老师们接受，一切以生为本以学定教已经在我们的课堂上呈现出亮丽的风采。于是乎有些老师认为课堂上让学生天南海北地侃侃而谈就是体现了学生的主体性，当学生出现错误教师也不敢多说一句，惟恐被戴上老教法的帽子，而放弃了教师导的职责。殊不知，这样的自主有何意义，歪曲了自主的内涵，曲解了学生的主体性，更别谈提高了学生的语文素养。
全国小学语文新课标下的新课型名师课堂风采教学观摩会在杭州举行。我又有幸听到王菘舟老师的两节阅读教学课。课上，王老师依靠他自己的人文底蕴，依靠他自己的人格魅力，通过他声情并茂，激情四溢的教学语言征服了每位听众，在他巧妙的点拨之下，学生倘佯于文本中，感悟着语言文字带来的情感体验。课后，我不由发出一声感叹：这才是学生真正的学习殿堂，这真是一种艺术的享受！现采撷与大家共同分享。
片断一：指导朗读第一自然段
师（低沉地说）：作者用了哪个词来形容这种损失
生：不可估量
师：在你的心中，是一种怎样的滋味
生：难过
生：我的心情也是不可估量
生（憎恨）：怀着憎恨的心情
师（追问）：孩子，你为什么憎恨 。。。。。。
生：我是遗憾 师：你来读！学生第一次朗读，但声音很平，很轻。
师：你是有点儿遗憾吗
生：很遗憾
师（激情满怀）：怎能不遗憾 作为一个中国人又怎能不遗憾
听课的老师们露出赞许的目光
师：孩子，把有点儿遗憾去掉，换成很遗憾
学生再一次读，声音提高了一些，表情有点儿遗憾
师（迫不及待，非常激动）：孩子，把有点儿遗憾去掉，换成十分遗憾。（老师把十分这个词说得很响亮，很激情）
学生第三次读，读得那么入情，入境。台下老师不由地为之鼓掌！
全体学生齐声朗读。
片断二：师：请你找到写圆明园建筑的一段话，我请一个同学读一读，其余同学找一找它一共用了几个有。
生：（指名读，其余找）
生：一共有8个有，并一一说
师：找到了一共整整8个有，我们一个个读，每个人读一个，其余同学说说你看到了什么
师：（指名8人）第一个有——生接：金碧辉煌的殿堂
第二个有——生接：……
……
第八个有——生接：有西洋景观
生1：我仿佛看到了许多的亭台楼阁。
生2；我仿佛看到了自己在一幅画中游……
师：让我们一起来读一读这8个有吧。生：齐读
师：假如写尽园内所有景观，你认为还要多少个有 不忙回答，去文中找找答案，去课文中感悟到底要多少个有，说说依据。
生：（自由读，并寻找）
生1：无数个有，因为文中写到了有许多名胜古迹，比如平湖秋月，安澜园……他还用了一个等，所以我认为是无数个。
师：有许多名胜古迹，从名胜古迹中找到了依据
生2：园内漫步，有如漫游在天南海北，天南海北说明地域很宽广，所以我认为有无数个。
师：从天南海北中找到了依据
生3：我认为是不可估量的，因为在园中漫步，仿佛置身于幻想的境界。幻想说明有很多。
师：是呀，人的幻想是数不清的，更是妙不可言的。
生4：我从不仅……还有……中知道也得用无数个。
师：同学们的眼睛真亮，一个等都不忘，一个不仅，还都不放。
生5：我认为应有成倍的有，因为我发现它里面的东西都是对应的，有这方面的，就有那方面的。
师：是呀，难怪作者发出了这样的感叹，（课件出示句子：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。）请你自由读一读这句话吧。
片断三：师：（停顿10秒）但孩子们这一切的一切早已化为灰烬，这一切的一切早己被无情的大火化为灰烬，这一切的一切早己离开了我们。（停10秒）孩子们，今天我们只能在文字上去品读，只能在画中去看，还想看吗
请你再读读文章，说说你还想知道什么。
生：（自由读）
师：对圆明园，你还想知道什么
生1：强盗有没有强之于法
师：孩子你太天真了，我知道你很痛苦，想把它绳之于法。
生2：他们难道不惭愧吗
师：孩子，你知道什么叫强盗吗
生3：这么美，我们都生活在世界上，他们为什么要毁灭掉
师：是呀，他们太惨忍了！
生4：那时的军队都哪儿去了
师：孩子，早该问这个问题了！问得太好了！
生5：他们难道不惋惜吗
师：惋惜呀，除了那两个人。我知道每个同学心中都聚积着一种恨，老师准备了一份资料，能帮你解决一部分部题，传下去说说你又了解了什么。
生：圆明园的建造时间很长。
师：整整6朝皇帝，这大火烧了几天 前面是151年，后面是3天，这两个数字放在一起你不震憾吗
生：他的面积很大。
师：足足有640多个足球场那么大。请你闭上眼，往前看，往后看，往左看，往右看，望得到边吗 那叫——生接：一望无际。
师：这是世界上最美的一座园林，却在大火中化为灰烬（课件展示火烧圆明园的录像，最终定格在大火）
反思：
一，疏浚搭桥，让孩子感悟朗读方法
阅读教学的核心是朗读，朗读是美的`，因为她充满人性，可以流溢孩子人性的光彩。因此，只有在反复的朗读中读出形，读出情，读出神。片断一中，当学生说出自己的心情是遗憾，第一次的朗读显然没有掌握好方法，还没有真正表达自己的遗憾之情。但王老师并没放弃让孩子再练习的机会，他通过自己精当的提示语启迪学生是有点儿遗憾吗？
给了学生又一次思考的时间，第二次孩子有点儿感悟到了，但还是没有很好的体现，这时候，我们上过课的老师往往都有经验，一般请他坐下，让班内另一位朗读基础好一点的学生来读。但大师的处理与众不同，又一次用自己高亢激昂的语言引导那位学生，语气那么亲切，孩子，把有一点儿遗憾去掉，换成十分遗憾，第三次，我们听到了小男孩读出了自己十分遗憾的心情。真不愧是一名大师，在老师精妙的提示语引导下，在老师语言的感染下，激荡了孩子的心弦，使孩子掌握了读书方法，读出了情。三次不一样的朗读，就是三次不同的体验，给了孩子成功的体验，给了孩子学习的自信，这一切源自老师的导。
二，穿针引线，让孩子读厚文本
在阅读教学中，有些句子看似平淡，无华，实则细细品昧，发现里面蕴藏了大量的言语信息，对感悟文本起到了画龙点睛的功效，因些教学时，高明的老师往往能抓住这些空间，做细，做实，也就是我们常说的读厚文本。片断二中，王老师抓住了这8个有，指名学生读读这8个有，马上提出了一个激活学生思维的问题。你认为要写尽园内所有景观，要有几个有
这一问一石激起了千层浪，学生要回答这个问题需得结合自己对文本的理解，通过阅读文本，加上自己的理解才能回答，但正是训练学生读，思，悟，说极好的语言实践活动。随着阅读的深入，感悟更多。所以课堂上这样的活动常常带来意想不到的效果。这一切也中只有在教师自己充分阅读后才能找到这样的着眼点，为我所用。在教师精彩的点拨下，学生的思维被激活了，课堂上不断呈现智慧的火花，跳动的灵感！如果说课堂是一个舞台的话，教师则是一个地位不容忽视的幕后的导演。是教师主导给学生创设了广阔的空间，是教师主导与学生主体的相映成辉让课堂如此精彩！
三，排疑解悱，让孩子走出文本
在课堂教学中，我们经常看到在教师的引导下，孩子们提出了许多问题，有的是对文章的主要内容，时代背景的表层质疑，有的是将新旧知识进行比较的联想质疑，这时候教师要做的是挖掘教材内涵和拓展外延的过程中实现了质疑与生成的完整性，帮助学生解开那一个个的小疙瘩，在不断质疑的过程中生成新的智慧，升华新的情感。片断三中，学生面对圆明园的毁灭，已积淀了大量的不解，心中充满了对当时背景了解的渴望，强盗有没有绳之于法
他们难道不惭愧吗 那时的军队都哪儿去了
。。。。。。天真，疑惑，愤恨。。。。。已占据了他们的整个头脑，他们急于要了解一切的原因，这已不是书上文本所能回答的了。但这一切却又能很好地帮助学生理解当时清政府的无能，圆明园的宏伟。课堂是学生的，我们就应为学生服务，王老师就是这样处理的，他为学生准备了第二份营养套餐，排解了学生的疑惑，舒展了学生的愤悱，学生来到了一个更广博的空间。
总之，我们的语文教学要褪去铅华，追求本真。要忘我地为学生服务，要充分地让学生在课堂上听，说，读，写，进行语言文字训练。要像崔峦老师说的那样简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，真正做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切，教师更要当好这精彩幕后的导演，这才是课堂教学的最高境界——真实，朴实，扎实。
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