《圆明园的毁灭》的案例分析

2020-09-13 圆明园的毁灭

　　《圆明园的毁灭》全文用对比手法写是为了通过昔日圆明园的辉煌壮观来让读者记住屈辱的历史，增强读者的民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

　　一、《圆明园的毁灭》集体备课概况

　　《圆明园的毁灭》讲述了圆明园当年的辉煌景观和惨遭侵略者掠夺毁坏的景象。文章用大部分篇幅描绘圆明园昔日的辉煌，要让学生体会作者的用心安排是教学的难点。本次集体备课的安排如表1。

　　二、集体备课的过程

　　(一)第一次集体备课

　　集体备课讨论时，由备课组组员主持，先由主备人说课，自行“求医问药”——介绍自己的备课思路，教学设计的意图，重难点突破等;再由备课组其他成员分别“问诊”——根据自己的修改，发表意见。最后，达成初步的共识，形成第一份教学设计。

　　1.讨论情况

　　(1)充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域。实现了教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。看名园风光：通过圆明园四十景，西洋建筑等栏目，为学生提供丰富的信息资源，让学生感受圆明园的至真至善的美。看名园收藏图片：青铜礼器、名人书画、奇珍异宝、遗珍一瞥。采用图文并茂的方式，让学生感受到圆明园昔日的辉煌。

　　(2)有效阅读链，开阔阅读视野。新《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力”，而语文实践能力的培养非单靠课堂“言说”。了解圆明园辉煌的过去，开阔视野、积聚知识，激发学生热爱祖国文化的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。学习收集有助语文学习的信息资料，逐渐形成整理并运用信息资料于课内、课外学习活动的能力。

　　2.反思

　　依据“单元模块有效整合教学”理念，如何更充分体现“单元模块优化整合”设计理念和自主、合作、探究的学习方式，让学生通过与大量的语文材料(如图片、文字、他人语言、圆明园中的昔日美景视频等)感受到圆明园昔日的辉煌，将课堂和其生活世界结合起来，有待改进。

　　(二)第二次集体备课

　　主备人用第一份集体备课后形成的教学设计去上课。课后，对照一次会诊中的病情表现，对二次课例进行自我诊查反馈。参加二次会诊的成员从课的整体着眼，会诊课堂教学中出现的新问题，并对重复出现的老问题进行研究分析。从而形成第二份教学设计。

　　1.讨论情况

　　(1)以疑问促阅读，以探究为方法。在这课的教学中，以学生为主体，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，就是一个学生自主探究、主动交流、合作建构的过程。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。本教学设计巧妙整合，向学生提出“课文的题目是指圆明园的毁灭，但作者为什么花这么多的笔墨，写圆明园昔日的辉煌呢?”，牵一发而动全身，体现了“交往探究”阅读教学设计理念。

　　(2)抓住“文眼”、“主线”，感受昔日辉煌。一条主线“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!”贯穿阅读全过程。在整个教学中，抓住中心词“瑰宝”和“灰烬”，从“瑰宝”引出圆明园昔日的繁华，从“灰烬”引出了享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈，让学生在一种至恶至丑的情境中产生强烈震动。

　　2.反思

　　“单元模块优化整合”设计理念还要强化，圆明园当年的辉煌有两大点：一是“它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”;二是“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。如何提升阅读品质，感受昔日辉煌，体会强盗们的贪婪、疯狂，真正了解到国弱被人欺的历史原因。在以训练促人文，以人文促积淀的过程中，要引领学生达到“文能逮意，情能胜物”的语言表达的佳境，还要加强语言文字训练。

　　(三)第三次集体备课

　　主备人用第二份集体备课的教学设计上完课后反思：在三次课例中我的“老毛病”是“治愈”了还是继续存在?我们的“诊疗方案”是否对提高课堂教学效率起到了相应的作用?在反思中、在研讨中主备人和会诊教师的教育理念、教学水平、评价能力都有了一个“质”的飞越，取得了双赢，获得了共同成长。

　　1.讨论情况

　　(1)开发课程资源，与“口语交际”有效整合。单元模块教学的目的就在于注重引导学生整体感知单元内容，具体了解各篇内容特色，感悟单元内涵价值所在，促进系统内各构成要素的协同与整合。在教学《圆明园的毁灭》的过程中，让学生看圆明园内海晏堂前喷水台上的4个生肖铜首照片，阅读教师的有关圆明园的资料，这是将课文学习与口语交际的内容协调结合起来，通过创立和谐的交际空间，调动全员互动交流参与，既巩固了所学的课文内容，又为进行了口语交际做好了铺垫，使回顾拓展的口语交际交流质量得以展示与提升。

　　(2)探索发展，综合训练，人文积淀。教师引入“听话想象”：请学生边听教师的范读边想象圆明园中出现的景象。让学生观察文中“奇珍异宝玲珑剔透蓬莱瑶台瑰宝”这四个词语中带“王”字的词语，向学生提出“你们发现了什么”的探讨问题，理解“玉”字的字形演变过程。让学生汇报“哪些语句能让你感受到圆明园昔日的辉煌”，学生在探究的过程中，紧抠重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，用心写。

　　2.反思

　　如何优化“单元模块优化整合”设计理念，培养学生自主、合作、探究的学习习惯?倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。在朗读指导的过程中，怎样做到尊重学生个性体验，做到情中有理，理中有情?要让理性的语言伴随感性的形象深深扎根到学生的精神世界中。

　　(四)第四次集体备课

　　这一次的“会诊式集体备课”形成比较成熟的教案，切实提高教师的素质。

　　1.讨论情况

　　(1)单元整体感知，感悟单元内涵。教学伊始，通过图片的形式把孩子们带入中国近代史上中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕。一张张图片的呈现，引导学生进行单元课文整体感知，了解第七单元各篇文章内容，让学生随着学习的`深入，用心感受文字里饱含的民族精神和爱国热情，感悟单元内涵价值所在，最后充分利用语文园地内容提升单元专题训练力度，达到提高学生的语文综合素质。

　　(2)自主探究，读中感悟，激情飞扬。本文与现实存在着时空差距，只有通过读才能更好地理解课文内容，在整个教学过程中设计了范读、合作读、引读、齐读、默读、指名读等。在指导感情朗读时，教师又相应地把这些“有”全部删掉，配合当时的教学情境，在学生心中形成强烈的反差，激起无比的悲愤、痛恨。这样流动的朗读指导设计，形成了一种强烈的反差，更激起学生心中的愤恨，在学生的内心深处留下不可磨灭的印痕。回顾盛时盛况，抚今追昔，从“有……有……有……还有……”中，推出“没有了……没有了……没有了……也没有了……”，一读再读，一悟再悟，对比效果于是产生。而这一过程，也和语言的感悟融在了一起，学生的情感也在朗读感悟中激荡。

　　2.反思

　　这一节课，充分实现单元模块的有效整合和探究活动的开展，明确本组的训练专题，巩固专题训练内容，更注重让学生自主探究，在读中理解，读中体会，读中生情，以情促读。

　　三、集体备课如何做到有效

　　(一)集思广益，和而不同

　　本案例集体备课，四个主备人要将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重、难点，并就教学目标的达成，教学重、难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。其他备课组成员对教材认真研读，理清其知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计。无论是主备人还是辅备人都要在初步设计的基础上，交流自己对知识的理解、对教材的处理、对教法的运用、对练习的要求等，列出自己的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。和而不同，让教育变得有个性、有诗意;包容差异，在丰富多彩的教学实践中达成和谐。

　　(二)思辨明晰，专业引领

　　集体备课坚持的是求同存异的原则，考虑较多的是年级学生的共性。“教学有法，教无定法”，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长，备课组统一一个教案显然不符合教学原则，也违背素质教育的根本要求。因此教师在集体备课的基础上进行了二次备课，即结合本班学生的实际和自己的教学风格，认真修改，合理取舍，这种修改可以包括教学方法的更换，可以是教学片断的增删等等，使之更贴近自己的教学实际。在集体备课中碰撞思维，点燃智慧，沟通情感，经历了“个人自备，集体研讨→求同存异，合理取舍→教学反思，集体会诊→个性研修，再度调整”四度调整的流程，注重了集体的交流与研讨和有效性。

　　(三)合作学习，团队和谐

　　集体备课为合作学习创设了平台。教师合作学习的主要方式是在学校中构建起学习型组织，基本的学习方法有头脑风暴法、分享式讨论和反思对话。“同备一节课”，看谁备得有新意，看谁备得有实效，在很大程度上就是“头脑风暴”;“同上一节课，同评一节课，同研一节课”，太多的经验大家在分享，太多的反思大家在“对话”。老教师的科学“预设”、合理“生成”，值得年轻教师学习;年轻教师的激发情感、媒体活用也值得老教师借鉴。

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