《圆明园的毁灭》表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
一、教材理解
《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。
从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂;描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分(圆明园昔日的辉煌)确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：
第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。
二、指导思想
本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。
三、基本模式
自读- 导疑- 精讲- 巧练- 激情。
1.以学生的自读自悟为基础。
阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。
2.以学定教，确定导读导练的重点。
在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。
3.注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。
如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。
4.适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。
5.创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。
四、教学实录与评析
师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题(生齐读课题)。
师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢?
生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。
师：你读哪段知道的?
生：我是读课文第三段知道的。
师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢?
生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。
生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。
生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。
师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方?请提出来。自由读，开始吧!(学生速读课文)
生甲：“众星拱月”是什么意思?
师：你不懂这个词的意思，是吧?老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。
生乙：为什么说圆明园是世界上最大的`博物馆、艺术馆?
师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。
生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”?
师：这两个词的意思你懂吗?
生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西;“精华”是最重要最好的部分。
师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”?让我们在学习课文中弄懂，好吗?(生点头说“好”)
生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受?
生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园?