《饮湖上初晴后雨》小学语文说课稿

2024-12-04 饮湖上初晴后雨

　　作为一名人民教师，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编精心整理的《饮湖上初晴后雨》小学语文说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《饮湖上初晴后雨》小学语文说课稿 1

　　【教材分析】

　　《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第２１课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

　　【学生分析】

　　三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的`学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

　　【设计理念】

　　以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读、背诵诗句。

　　2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。

　　3、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗

　　从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。

　　二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究

　　深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。

　　三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点

　　根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。

　　四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力

　　通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，

　　以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。

　　五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展

　　通过小练笔《假如我能去西湖》，唤起学生的认知，提高语文素养。

　　《饮湖上初晴后雨》小学语文说课稿 2

尊敬的领导、评委、老师们：

　　大家晚上好！今天我说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学准备、课时安排、教学过程、教学板书几个方面进行解说。

　　一、教材分析

　　《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元的第21课古诗两首中的第二首。是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景色，抒发了作者热爱西湖，赞美西湖，热爱祖国大好河山的感情。

　　二、学情分析

　　由于乡村的学生没见过西湖，所以教学上有一定的困难。但是，他们对计算机的操作有了一定的基础和能力，初步具有了自主学习的能力和好奇的求知欲。我让他们上网查找有关西湖的资料和图片。为了能让学生轻松愉快地学习，我想让学生利用多媒体课件创设学习情境，让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美，为学习诗文做了很好的铺垫。

　　三、教学目标：

　　（一）知识与技能

　　1.认识两个生字。

　　2.有感情地朗读古诗，并熟读成诵。

　　3.感悟诗的文美、景美、意境美、情美，能用自己的话说说诗的大致意思。

　　4.学以致用，写作训练，培养语用能力。

　　（二）过程与方法

　　1.学生朗读诗文，随文识字。

　　2.教师范读、引读、带读，学生个别读、小组读、男女生开火车读。

　　3.学生朗读感悟，背诵积累。

　　4.结合文中的注释，自己体会诗意，用自己的语言说一说，写一写。

　　（三）情感态度价值观

　　体会作者的情怀，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

　　四、重点难点

　　重点：理解诗句的意思。

　　突破方法：借助多媒体课件展示画面，指导学生观察，边想象诗句所描绘的景象；通过朗读，感知古诗的意思，解决重点。

　　难点：体会诗的意境美，培养热爱祖国大好河山的感情。

　　突破方法：通过反复吟诵，读懂诗句内容，体会诗的意境和情感。在读背中，积累古诗，感受中华传统文化的魅力。

　　五、教法与学法：

　　教师：创设情境，引导自学。教师示范引领、指导朗读。

　　学生：自读自悟、反复读，读反复，背诵积累同伴合作、交流、共解疑难。

　　六、教学准备

　　西湖风景图、生字词、古诗的课件。

　　学生收集有关古诗内容和诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

　　七、课时安排

　　我用一课时完成。

　　八、教学过程

　　（一）、复习旧知，导入新课。

　　1.同学们，还记得二年级的时候我们学过的一首诗《赠刘景文》吗？谁能站起来大声地背一遍呢？

　　（学生背诵交流，教师评定。）

　　2.谁还知道这首诗的作者是谁呢？

　　（学生回答:苏轼。教师给与肯定、鼓励。）

　　3.今天我们再来学习一首他写的古诗《饮湖上初晴后雨》，教师板书课题。

　　引领学生读题，解疑、点拨。

　　4.师简介作者：苏轼宋代著名的文学家、书画家、诗人，被称为“唐宋八大家”之一。一生留下了许多经典的文学作品。下面就请同学们去读读苏轼的这首《饮湖上初晴后雨》，体会作者的情怀，感受一下我国传统文化古诗的魅力，感受古诗语言的精妙、简约之美吧。

　　（这一环节的设计目的：是让学生在复习旧知的同时，很自然地进入新知的学习，找到新知和旧知的支点，达到学习的迁移。激发学生求知的欲望，为学习新知识做了很好的铺垫。）

　　（二）、初读古诗

　　1.要求学生自读古诗，并随文识字，解决字词难题，读通读顺。

　　（学生读书，教师走进学生相机指导。）

　　2.出示课件：古诗文

　　（1）指名朗读古诗，训练学生朗读，顺便解决字词难题。

　　（2）男女生开火车读，小组开火车读，训练朗读，指导朗读。

　　（3）教师引读，学生接读。

　　（4）教师示范朗读，让学生感受古诗的意境美语言美情感美。

　　（这样的设计目的：培养学生的自学能力、利用不同层次的'朗读和教师的示范朗读，能很好地指导学生朗读，让学生在读中感悟古诗的节奏美、韵律美、意境美，从而感受诗歌的魅力。）

　　（三）、精读古诗，品读意境美，赏析佳句。

　　1.指名学生读古诗文，其他同学思考：听懂了什么呢？这句话写了什么意思呢？

　　（学生交流，教师评点。）

　　2.让学生自己结合课文注释，自行解决诗文大意，先自己说，后和同桌交流，解决疑难。（培养合作精神）

　　3.交流理解诗意，教师相机点拨。

　　4.训练学生熟读成诵（给足2分钟时间），交流背诵训练（达到当堂训练、集体训练）

　　这样的环节设计目的是：训练学生的倾听能力和语言概述能力、培养学生的自学能力和合作、探究能力，交际能力和训练记忆力，又达到集体训练和当堂训练的目的。）

　　（四）、美读古诗，体会意境美、语言美、景美情更美。

　　（1）、教师再度示范读，以有效指导朗读。

　　（2）、学生美读古诗，体会情感。

　　（这样的设计目的：是让学生在读中品，在品中读，在读中感悟诗的意境美、语言美、情感美，又能很好地指导学生的朗读，增强读的效果和能力。）

　　（五）、课堂总结

　　同学们，我们的大文豪、书画家、诗人苏轼，仅仅用了28个汉字，就把西湖晴天和雨天的两种不同风格的美景描绘的淋漓尽致！这正体现了古诗的语言特点和语言的魅力——简约精妙，同时字里行间里也流露出作者赞美西湖、热爱祖国大好河山的情怀。也可见他的语言文字的运用和表达能力都是很强的。我们学习语言就是要积累语言，运用语言。

　　（这一教学环节的设计目的：课堂总结是想让学生更加明白一节课学习的重难点，明确语言的工具性与人文性，给学生内心的震撼，以此来激发学生语言表达的欲望。）

　　（六）、拓展升华，学以致用。

　　同学们，请你们也拿起手中的笔，运用你们学过的语言，恰当地用上一些美词美句，来描写西湖晴天和雨天的两种不同的美丽景象吧！要让读者一看、听者一听就能明白你想要表达的是怎样的感情。

　　1.学生习作练笔。

　　2、交流习作，师生评定。

　　（这一环节的设计目的：通过对比写，让学生明白对于同一种景物的描述，我们可以采用不同的写法及表达方式，达到同构异想，找到知识的原点和支点，训练学生的思维能力，学习写作方法，积累表达方法。训练语言的运用表达和实践能力）

　　《饮湖上初晴后雨》小学语文说课稿 3

　　一、说教材

　　《饮湖上初晴后雨》这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》中的第二首。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。该诗是诗人写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。按“新课程标准”的要求，根据教材的特点及其在本组课文中的地位，根据学生的实际情况，制定以下教学目标及重难点。

　　教学目标

　　1、认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。

　　2、借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，从而体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　3、拓展学习，加强重视积累。教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。

　　教学难点

　　欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。

　　二、说教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是情境教学法、以读代讲、读中促思、读中悟情。三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。本节课将以读代讲引导学生用朗读感悟法，想像感悟法，穿插自主合作学习法，力求在读中受到情感熏陶，在品味语言中积累语言，在内容学习中掌握方法。此外我准备用多媒体手段辅助教学

　　三、说教学程序

　　基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下几大版块

　　第一版块

　　赏美景，解诗题我们这里的`学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，在开课伊始，我充分利用课件让学生欣赏美丽的西湖十景风光图片，使教学资源和教学内容水乳交融。它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打基础。意在拉近学生与西湖的空间距离，营造阅读期待。

　　第二版块

　　学字词，明节奏这一环节的安排主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。

　　第三版块

　　品诗句，赏美景。这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要采用逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲述，我将从景和情两方面来说。

　　1、在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助课件图片及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美。

　　2、由欣赏景过渡到自己的感受：想用要用什么来比喻西湖自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比？然后教师补充“西子”与“西湖”的共同点，近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力。并采取多种形式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。

　　第四版块

　　荐诗篇，拓境界。古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》及《晓出净慈寺送林子方》。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖及夏日西湖的美。

　　四、说板书设计

　　最后，我说一说这课的板书，板书是这样的：饮 ∕ 湖上 ∕初晴后雨

　　西子湖潋滟空蒙＞总相宜西子淡汝浓沫好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，重难点突出，便于学生理解和记忆，为我们的教学起到了一定的辅助作用。

　　《饮湖上初晴后雨》小学语文说课稿 4

　　我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路。

　　一、说教材

　　这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。这堂课钱老师给我们展示的是第二首诗，苏轼的《饮湖上初晴后雨》，这首诗写了诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，又别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。这首诗被选入课本，编者意图是让学生通过阅读，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累，并深切感受祖国的山河美，由此产生热爱与向往之情。

　　《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。三年级的学生有一定的古诗学习经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。

　　二、说教学目标

　　综上所述，我将本节课的教学目标预定为：

　　1、诵读诗句，利用注释理解诗句意思。

　　2、借助图片，发挥想象，描绘诗中美景，走进诗境，从而体会诗人所要表达的感情。

　　3、拓展学习，推荐阅读，加强积累

　　我们把目标1定为教学重点，目标2定为教学难点。如何行之有效地引导学生理解这首诗中难懂字词的意思，并通过理解词义达到理解全句、全篇的意思，且在这基础上体会感情，欣赏意境。这既是教学的重点，又是难点。

　　三、说教学理念

　　对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。

　　四、说教学流程

　　基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我们的教学流程有以下几大板块。

　　第一版块：揭题，解题

　　在开课伊始，让学生背诵白居易的《忆江南》，由江南的风景如画引到杭州西湖的美丽动人。意在辅垫情感，营造阅读期待。然后出示题目，说说读了题目知道了什么，接着介绍诗人苏轼。最后让学生看西湖美景的图片，并说说看完后的感受。我们这边的学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，我们下载了一些图片，使教学资源和教学内容交融。它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打下基础。

　　第二版块：初读诗歌

　　这一步，我准备分三步走。

　　1、根据提示自学古诗，并想想哪句写的是晴天的西湖，哪句写的是雨天的西湖。

　　以此来整体感知这首诗的大致内容。

　　2、把诗读正确。这步主要纠正一些难读的字音。

　　3、读出诗的节奏。

　　（设计意图）这一环节的安排我们主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。

　　第三版块：理解诗意，走进诗境。

　　这样子，这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。

　　为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要采用逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲述，我将从景和情两方面来说。

　　1、在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助画面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。当然“晴”和“雨”还只是停留在第一个层面，“好”和“奇”才是学生理解的重难点。这两个字值得推敲，在教学时，老师追问：好在哪里，奇在何处，让学生有自己的感受，真正理解古诗。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美、创造了美。

　　2、由欣赏景自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比？然后教师补充“西子”与 “西湖”的共同点，近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力，感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子，说明他对西湖是多么热爱。并采取多种形式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。并非是对西湖一时一景的描写，而是抓住了西湖神韵，进行的精炼概括。而学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的.描写上。只有学生感受西湖不同季节，不同天气下的景色，才能深刻理解这两句诗。因此，这句话我们抓住“总相宜”这个词，让学生感受西湖不管在什么时候，都是这样风姿绰约。

　　此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。

　　（设计意图）这一环节学生边想象边读，从景中悟情。古诗语言精炼、意境深远，有广阔的想象空间，有了想象就有了意境，有了品味，就能把学生带进诗中描绘的意境之中。

　　第四版块：拓展阅读

　　古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖的美。

　　五、说板书设计

　　最后，我说一说这课的板书，板书是这样的：

　　饮湖上初晴后雨

　　西湖西子

　　晴（好）淡妆

　　总相宜

　　雨（奇）浓抹

　　（设计意图）这样的板书设计是文章教学重难点的缩影，是为实现教学目标服务的，简洁的板书为我们的教学起到了一定的辅助作用。

　　最后，我想说，诗歌教学应该是教师携学生之手共进的一次审美之旅。我们喜欢“洗开春色无多润，染尽花光不见痕”的唯美意境。希望这节课带给学生的不仅仅是古诗的理解和体验，更重要的是使它成为“一枝红杏”，学生从它身上能够更深的感受到语言文字的魅力，借助它欣赏到中华传统文化的“满园春色”。

　　《饮湖上初晴后雨》小学语文说课稿 5

　　一、说教材

　　《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元的一篇课文，属于《古诗两首》中的第二首。这首诗以“壮丽的祖国山河”为专题，描绘了西湖在不同气候下的美丽风姿。通过这首诗的学习，学生可以感受到诗人对祖国山河的热爱，培养对传统文化的感情。

　　二、教学目标

　　1. 认识“亦、妆”两个生字，正确、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。

　　2. 通过朗读感悟，引导学生想象画面，体会诗人喜爱西湖的情感，培养热爱祖国山河的感情。

　　三、教学重难点

　　教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。

　　教学难点：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。

　　四、教学方法

　　采用情境教学法，结合多媒体手段辅助教学。通过配乐朗读、图片展示等方式，引导学生进入诗境，感受西湖的美丽。同时，采用听、说、读、品、思等多种感官互动的.学习方法，提高学生的审美能力和情感体验。

　　五、教学过程

　　1. 激趣导入：播放西湖风景视频，引出课题，介绍诗人苏轼及其创作背景。

　　2. 初读正音：学生合作读，读准字音；教师示范读，指导认读生字；学生自由读，读出节奏。

　　3. 细读品析：引导学生结合注释理解诗意，通过图片展示和教师语言渲染，帮助学生想象画面，体会晴时和雨时西湖的美丽。在此基础上，指导学生有感情地朗读全诗。

　　4. 拓展延伸：介绍其他描写西湖的古诗词，鼓励学生课外阅读，积累古诗词知识。

　　六、板书设计

　　板书内容包括课题、生字、诗句及诗意解读等，旨在帮助学生清晰理解课文内容。

　　《饮湖上初晴后雨》小学语文说课稿 6

　　一、说教材

　　《饮湖上初晴后雨》是小学语文三年级上册的一篇经典古诗，属于《古诗三首》中的一首。这首诗以生动的笔触描绘了西湖在不同天气下的美景，表达了诗人对西湖的喜爱和对大自然的赞美。通过学习这首诗，学生可以感受到古诗的韵律美和意境美，培养对传统文化的热爱。

　　二、教学目标

　　1. 认识并理解“亦、妆”等生字词，正确、流利地朗读古诗。

　　2. 通过朗读和品味诗句，引导学生想象画面，感受西湖的美丽和诗人的情感。

　　3. 拓展学生的古诗词阅读量，培养对传统文化的兴趣和热爱。

　　三、教学重难点

　　教学重点：朗读古诗，理解诗意，感受西湖的美丽。

　　教学难点：体会诗人的情感，培养热爱祖国山河的思想感情。

　　四、教学方法

　　采用情境教学法和朗读感悟法相结合的.教学方法。通过播放西湖风景图片、配乐朗读等方式，创设情境，引导学生进入诗境。同时，通过朗读感悟法，引导学生品味诗句，感受诗人的情感。

　　五、教学过程

　　1. 导入新课：通过提问“你们去过西湖吗？西湖美不美？”等问题，引出课题，激发学生兴趣。

　　2. 初读古诗：学生自由朗读古诗，教师指导认读生字词，纠正发音。

　　3. 细读品味：引导学生结合注释理解诗意，通过图片展示和教师语言渲染，帮助学生想象画面。在此基础上，指导学生有感情地朗读全诗，感受西湖的美丽和诗人的情感。

　　4. 拓展延伸：介绍其他描写西湖的古诗词或文章，鼓励学生课外阅读，积累古诗词知识。

　　5. 总结回顾：总结本课所学内容，强调古诗的韵律美和意境美，激发学生对传统文化的热爱。

　　六、板书设计

　　板书内容包括课题、生字词、诗意解读及拓展内容等，旨在帮助学生清晰理解课文内容并拓展知识面。

　　《饮湖上初晴后雨》小学语文说课稿 7

　　一、说教材

　　《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》中的第二首。本课以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元，通过这首诗，学生将了解到西湖在不同天气下的'美丽景色，并感受诗人对祖国山河的热爱。

　　二、教学目标

　　1. 认识“亦、妆”两个生字。

　　2. 正确、有感情地朗读古诗，了解诗句意思，并背诵古诗。

　　3. 通过朗读感悟，引导学生想象画面，体会诗人喜爱西湖的情感，培养热爱祖国山河的感情。

　　三、教学重难点

　　教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。

　　教学难点：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。

　　四、教学方法

　　采用情境教学法，并辅以多媒体手段，通过配乐朗读、示范读等方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生走进诗境，感受西湖的美景。

　　五、教学过程

　　1. 激趣导入：播放西湖风景视频，引出课题，介绍诗人苏轼。

　　2. 初读正音：要求学生合作读，读准字音；教师示范读，指导认读；学生自由读，读出节奏。

　　3. 细读品析：结合注释理解诗意，引导学生想象画面，通过品读前两行诗句，感受晴天西湖的美丽；再通过闭眼冥想，体会雨中西湖的朦胧美。

　　4. 体悟情感：通过对比晴天和雨天的西湖，引导学生理解“淡妆浓抹总相宜”的意境，体会诗人对西湖的喜爱。

　　5. 拓展延伸：介绍苏轼的其他作品，鼓励学生收集描写祖国风光的古诗词，培养热爱祖国山河的感情。

　　六、板书设计

　　板书课题、诗人、生字及重点诗句，帮助学生理清思路，加深印象。

　　《饮湖上初晴后雨》小学语文说课稿 8

　　一、教材分析

　　《饮湖上初晴后雨》是小学语文三年级上册第六单元的一篇古诗，作者是宋朝诗人苏轼。这首诗以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同天气下的美丽景色，表达了诗人对西湖的喜爱和对大自然的热爱。

　　二、学情分析

　　三年级学生已经具备了一定的`古诗学习经验，但对于古诗意境的体会和情感的把握仍有一定的难度。因此，在教学过程中，需要注重引导学生想象画面，感受古诗的意境和情感。

　　三、教学目标

　　1. 认识“亦、妆”两个生字，正确书写。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3. 通过朗读和想象，体会诗人对西湖的喜爱之情，培养热爱祖国山河的思想感情。

　　四、教学重难点

　　教学重点：朗读古诗，体会诗人情感。

　　教学难点：理解古诗意境，感受西湖的美景。

　　五、教学方法

　　采用听、说、读、品、思等多种感官互动的学习方法，通过配乐朗读、示范读、自由读等方式，引导学生走进诗境，感受古诗的韵律美和意境美。

　　六、教学过程

　　1. 导入新课：通过提问“你们去过西湖吗？你们知道西湖的美景吗？”引出课题，介绍诗人苏轼。

　　2. 初读古诗：要求学生自由朗读古诗，注意节奏和韵律；教师示范读，引导学生感受古诗的韵律美。

　　3. 细读品味：结合注释和图片，引导学生理解诗句意思；通过品读和想象，感受晴天和雨天西湖的不同美景。

　　4. 体悟情感：引导学生理解“淡妆浓抹总相宜”的意境，体会诗人对西湖的喜爱之情；通过配乐朗读，加深学生对古诗意境和情感的体会。

　　5. 拓展延伸：介绍苏轼的其他作品，鼓励学生收集描写祖国风光的古诗词，培养热爱祖国山河的思想感情。

　　七、板书设计

　　板书课题、诗人、生字及重点诗句，帮助学生理清思路，加深印象。同时，可以在板书中适当添加一些西湖美景的图片或简笔画，帮助学生更好地感受古诗的意境。

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