饮湖上初晴后雨文学评析

2020-11-01 饮湖上初晴后雨

　　《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的著名诗篇。短短四句诗，包含了西湖的种种美景。在苏轼笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。感谢钱老师将扎实的语文课生动地展现在我们大家眼前。本课有很多可圈可点之处，值得回味。我的总体印象是：把握目标，课堂教学闪现出令人欣喜的亮点;设计独特，教学设计凝聚着创新的智慧;诗意课堂，展示了孩子们活泼灵动的思维!这样的课堂教学既有生动形象的情景创设，又有平实质朴的“读中求悟”学法指导，简约的教学方法，却蕴含着浓浓的语文味。

　　俗话说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”不同的评课者站在不同的角度，对同一堂课的评价是不同的。但观课评课的目的是为了更有利于引领教师用好教材，更有利于提高教学效益，更有利于教师的专业成长。站在这样的角度，我以为钱老师的今天的课是成功的。

　　一、目标明确淡浓相宜

　　教师与文本的深入对话是上好一堂课的前提，教师饱满的情绪是上好一堂课的关键。课堂上，我们看到钱老师引领孩子们与文本的对话是充分的，教师的情感是真挚的。钱老师在本课教学中目标明确，对生字音、形指导是落实的，学生划出重点字词，老师就抓住这些重点词进行教学，语言文字的训练是扎实的;清晰的板书让学生明白：作者为何把西湖比作西子，西湖晴好雨奇，西子淡妆浓抹，在诗人眼里都是“总相宜”的。通过朗读与感受，知道古诗是情景相生，情景交融，诗人对西湖的爱和眷恋都融进字里行间了。

　　中段对于古诗教学的定位，钱老师把握得非常准确，新课标中说：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)。她在教学过程中对于目标的定位就是能借助注释,理解诗句意思，想像古诗描绘的画面，体验诗句情感。从这一目标中，我们很容易就看出了她淡化诗意的解释，强调诵读过程中对于诗情感的体验和感悟的意图。那么在今天的教学中，她也的确扎实地落实了这一点。没有在任何一句诗句的意思上过多的纠缠，而把很多的时间放在读，放在对诗歌意境的体会之上，通过突破重点字词的理解去解读诗的大意，把重点落在想象诗歌描绘的情景，体会诗人的情感上。比如对于一二两句诗的解读，她就在边读边赏中创设情境，使孩子们在不由自主中就走进了诗句描绘的情境中，由抒他声变成抒己声。

　　二、层次分明朗读感悟

　　这首诗押“i”韵，节奏鲜明，读起来朗朗上口悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。本节课一个最大的特点就是在老师的带领下,学生将古诗读得充分、读得透彻，读的训练力求层层深入，循序渐进。初读时，老师明确要求读准字音，难读的地方多读几遍，留足时间让学生自己解决遇到的难题，培养良好的自读习惯。初读除了读通读顺的要求之外，还渗透了有板有眼地读，读出节奏的要求。这是三上，教师在这里做这样的渗透，我觉得粗中有细，教是为了不教，潜移默化地教育，能让孩子们在今后的古诗学习中，自然地读出诗句的节奏感。

　　整堂课中的读也是很有层次的，从语言文字的训练来说，本课贯彻了扎实抓基础的教学思路，例如读诗的环节从初读、指名读、入情入境读、想象读、有感情朗读到最后的背诵，无不体现出钱老师抓语言基础的决心。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。课堂中老师以范读、自由读、个别读、集体读、分组读、导读等多种形式，引领学生与文本作充分的对话，引导学生反反复复地读，实实在在地品，品词、品句，品出景中之情、诗中之意;品出情景交融写法之巧、品出“晴好雨奇”用词之妙，落实语文学科的工具性和人文性。

　　尤其值得一说的是钱老师在入情入境的读时，特别是在教学一、二两句诗时，更是层次分明：第一步：这水是水，这山是山，先抓了“水光潋滟”和“山色空蒙”来理解诗句所描绘的景色，品味诗句本身的美感;第二步：这水不是水，这山不是山，不仅仅停留在这水和山，更让学生欣赏一组图片，展开想象，丰盈文字背后所承载的那些美丽的“好”和“奇”;第三步：这水还是水，这山还是山，这样的`“好”和“奇”正呈现在这样的山水之中，通过动情地诵读来达成教学目标。

　　古诗的学习，是很讲究诵读的。如何去指导学生进行诵读?本堂课中教师就是运用情景奠定了一个情感的基础，然后通过一步一步的深入学习，升华情感，不断地走近诗人，走进诗句，走入情境，与此同时，结合学生对古诗个性化的理解和想象，引导他们有个性化的朗读，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，这样就与作者的情感产生强烈的共鸣，个性化的朗读中又体现了一种共性的感受。既加深了对古诗的理解，又提高了学生朗读古诗的水平。

　　三、以“媒”为境领悟诗情

　　古诗遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。学生在体会古诗意境方面往往是最困难的。钱老师巧妙运用多媒体化静为动，变无声为有声。选用与诗意相协调的古筝乐曲《平湖秋月》《出水莲》等，课堂上，孩子们微微闭眼，静静的坐着凝神细听，耳中满是曲调宛转的古曲，老师深情的叙述。孩子们很轻松地进入了诗歌所描绘的境界中，孩子们说，看到了波光闪动的湖面，看到了水波粼粼的湖面，看到了雨雾蒙蒙的湖面和山色……水光潋滟的湖面，山色空蒙的画面就生动地出现在学生的眼前了!在不断的联想中，孩子们仿佛还看到了苏轼在湖边咏诗看到了许多奇丽的景色，不知不觉中，学生已走进“千里莺啼绿映红”的西子湖畔。课件中，伴随着一张张西湖图片出示，西湖美丽、多姿、朦胧、奇妙的景色真实生动地展现孩子们眼前。古诗中“形象”化为可作用于视觉感受的一幅幅栩栩如生的图片，为学生创设出诗的意境;古诗中的“情”化为可作用听觉的旋律，学生披文入境，感受了语言文字的精妙。

　　四、以学定教灵动思维

　　学生主体地位的体现在这堂课上做的很充分。教师将学习的主动权交给学生，从导入的古诗积累诵读到学习本诗，从自读古诗到对古诗“西湖比西子”这一千古设喻的质疑，从展示美丽的图像到意境的描摹与引导，启发学生展开合理的想象等方式，都贯彻了“以学定教”的理念。

　　教学中，学生的注意力曾经两度聚焦在“西湖比西子”这一诗眼上，第一次是对这一设喻的质疑，教学问题直接来自学生，引发学生自己思考和探求的欲望，这一设计是非常巧妙的，以此问题贯穿全诗的学习，起到了提纲挈领的作用。第二次是在充分理解了西湖晴雨之美的基础上，明白了这两种美与西子淡妆浓抹是相映成趣，真正读懂了“西湖比西子”的精妙之美。

　　五、亮点纷呈淡浓相宜

　　1、化抽象为直观。小学生对抽象的事物不容易理解，而对直观的事物较容易理解，尤其是古诗，内容少，更抽象，再加上古诗与现在的年代又有较大的距离，故教师在设计教学过程时，特地创设了一定的情景，主要是录音、幻灯片、语言的直观描述，旨在让学生有身临其境之感，走进诗的本身，充分去感受诗的意境，走近诗人，真正地体验其人、其情，学生有了亲身的体验，才能更积极的思维，才会有真正意义上的感悟。比如对于“淡妆浓抹”的理解，教师就是利用了两张图片，把很难讲清的意思通过直观的图画呈现在孩子们的眼前，把只可意会不可言传的尴尬巧妙地化解在了精心的设计之中。

　　2、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这句话从古诗积累的角度看是很有道理的。正因为有积累，才有可能厚积而勃发。在上课前的交流中，师生对话时，复习了所学的古诗，同时也是为了更好的形成积累。在课堂中，老师尽可能的让学生多朗读古诗，初读、自由读，理解中读，理解后读、配乐诵读等等，力求让学生达到熟能成诵的境地，形成新的积累。此外，在课后延伸中，老师又找了其他描写西湖的诗，鼓励学生去读一读，诵一诵，并让他们课后去搜集相关的古诗，这样又让他们有了古诗积累新的材料，拓展了文本。课外拓展的环节内容充实，使学生对西湖的美景不只是停留在一篇诗文之中，而是引领他们阅读收集更多美好的诗文，从心底生发出涓涓的情愫，诗歌的教学，正需要学生发自内心的感悟。

　　值得商榷之处：

　　一：练笔点的设计是否可以挪位?根据课堂教学的实际来看，写的训练主要还是针对一二两句诗句来展开的，那么就在整体了解两句诗句之后马上进行练笔，这样更有针对性，时机也更恰当。

　　二、在教学中，应该在时间分配上做到前紧后松，这样便于在拓展上有比较充足的时间。在诗歌整体指导朗读时，还可以说说苏轼为西湖所作的贡献，让学生变换角色，入情入境地当一回诗人，看着自己为西湖所做的努力都一一实现了，仿佛看到了一个淡妆浓抹的西施，那心里该是怎么样的喜悦和自豪啊!

　　三、诗歌的读更要凸显出来，中段诗歌的教学，还是要落脚在读上，不要让过多的图片和深度理解诗意而冲淡了浓浓的读诗的意境。

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