一、教学内容分析
《一剪梅》是宋代女词人李清照的代表作之一。它很好地体现了被称为“易安体”的李清照作品的艺术风格，即清丽典雅，温婉细腻。鉴赏这首词应该让学生用情感去参与、用心灵去体会，力争能够切实把握住作者内心那种缠绵悱恻的情怀。那么仅仅一首词是不够的，也难以达到鉴赏的目的，因此在教学过程中加入李清照的其他作品，作为拓展阅读材料，一方面能使学生更好地理解李清照的词风，另一方面也能在不知不觉中激发学生对中国古典诗词的热爱。
二、教学目标
知识目标：把握李清照作品清理典雅的艺术风格
能力目标：提高学生的诗歌鉴赏能力
德育目标：培养学生对中国古典诗词的热爱
三、教学重难点
1、重点:解读文句，品味意境，把握李清照作品的艺术风格，学会诗歌鉴赏的基本方法。
2、难点：作品艺术风格的把握，学会诗歌鉴赏的基本方法。
四、教学媒体设计
学生接触的古典诗词其实并不少，但是由于他们年纪还小，没有什么人生经历，对古诗词中所体现的作者的心绪，难以达到情感上的共鸣，所以鉴赏往往只
停留在浅表层次。而现代化的多媒体教学手段对解决这个问题能起到相当重要作用。在本节课的教学过程中多媒体的运用贯穿整个过程。课堂的第一阶段，显示李清照的画像，让学生对作者有一个比较亲切的印象，接下来显示李清照的有关材料，进一步加强认识。第二阶段，播放朗诵视频《一剪梅》，同时逐句显示作品内容，以渲染气氛，在朗诵中要求学生思考有关问题。第三阶段，显示作品，学生自由发言，评价词句。第四阶段，拓展阅读，总结李清照作品的艺术风格。
第五阶段，播放《月满西楼》，在唯美的画面与歌声中结束课程。多媒体的运用将音乐、画面、文字有机的结合起来，既使教学内容明确具体，又营造了一种诗歌鉴赏所必需的氛围，有利于学生对诗词意境的把握。
五、教学过程：
一、导入
诗画导入
展示一组画面：藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭
师：（明示画面中的意象）所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词？
生：李清照的词《如梦令》。
师生齐背《如梦令》：
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。
师：（启发）词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。真是“少年不识愁滋味”啊。然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗？带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。（屏幕显示课题）
二、初步感知
1、学生自由朗读1~2分钟
2、感知：这首词的情感基调是怎样的？
明确：孤独寂寞的相思之愁
背景插入：这首词在黄升《花庵词选》中题作“别愁”，是赵明诚出外求学后，李清照抒写她思念丈夫的心情的。伊世珍《琅寰记》说；“易安结缡末久，明诚即负笈远游。易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。”
3、朗读指导：
结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近；
②双数句分解为两小句，每小句四字。
诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促。
诵读节奏：
红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。
云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。
花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。
此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。
（请全班学生朗读，要求读出节奏。）
情感：语速缓慢，音调低沉，语气绵延悠长，把握轻重缓急。
4、示范朗读：播放录音
5、个别朗读：请1位学生演读,另一位学生点评，并试读。
6、全班朗读
三、深入品析
（一）词人是如何表达这种相思之愁的？
（学生自由理解诗歌，各抒己见。教师适时引导学生拓展想象）
1“红藕香残玉簟秋”
《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀绝伦，真不食人间烟火者”，你能说出它好在哪里吗？
引导学生从词的主旨和意境角度分析，明确：“红藕香残是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。如果说“红藕香残”是从客观景物（视觉、嗅觉）来表现秋的到来，那么“玉簟秋”就是通过作者的主观感受（触觉）来表达秋的到来，一句话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。
2“轻解罗裳，独上兰舟”
作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了吗？你从哪里看出来的？
引导学生揣摩关键字，明确：从一个“独”字可看出，词人想借泛舟来消愁，结果是“举杯消愁愁更愁”啊。过去和夫君一起双双击楫，充满诗情画意，今天却独自击楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢？“独”字是“背面敷粉”的写法，其实她想说的是：如果丈夫在家，夫妻一起去划船该多快乐啊。
3“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”
引导学生运用联想法，明确：当空中大雁飞回来时，谁托它捎来书信？我正在明月照满的西楼上盼望着呢。雁传书信，故可暂得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢？是词人的相思之情啊，“月满西楼”不正是“西楼望月几回圆”吗？
4、“花自飘零水自流”
引导学生想象画面：词人百无聊赖地划着小船，一阵微凉的风吹过，水边的花瓣随风飘零，又随着流水消逝了。此时，她在想着什么呢？一个“自”字道出了花开烂漫而无人欣赏，只能随着岁月的流逝而香消玉殒的失意怅然。
眼前之景：花落水流
其所象喻的人生、年华、爱情、离别——
无可奈何花落去
水流无限似侬愁
5“一种相思，两处闲愁”
明确：写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见两心相印。这种独特的构思体现了李清照对赵明诚的无限钟情和充分信任。
6“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”（名句赏析）（“无计”是什么意思？表明了什么？
明确：此一句统摄全诗，又将相思之愁推向了高潮。“无计”意为“没有办法”，可见词人白日的泛舟游湖，夜晚的登楼望月，都是遣怀之计，可依旧无法消除这种情怀，它时时刻刻萦绕在词人心头。可见情之深，情之重。而人在愁苦中总是皱着眉头，愁眉苦脸的，词人正是抓住这一点才写出“才下眉头，却上心头”两句，使人若见其眉头刚舒展又紧蹙的样子，从而体会到她内心的绵绵痛苦。“才……，却……”句式表现愁运动之速，而愁从可见的眉间藏到心头，更使人领略到女词人的万千愁绪，给人以无止境的遐想。李清照将这句化得出奇了：对愁的描写极其形象，把愁说成是一种能够运动的有形之物，更为出奇的是它的运动方式。以平实的语言捕捉转瞬即逝的情绪波动，更见得心思之细腻敏感。达到了平字见奇的艺术效果。
教师小结：
作为一个有着文学艺术修养的大家闺秀，李清照抒写相思之愁自是不同。它叙相思之愁而不带一丝闺怨，含蓄典雅，婉约而又真切。体现了词人前期的创作风格。
四、比较鉴赏：
我们以前学过李清照后期的一首词《声声慢》（PPT展示），同样是写愁，这两首词表达的愁情有什么不同？
《声声慢》李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？
参考答案：《一剪梅》表达的愁是相思之愁，少妇的闺愁，带着未经人事的天真浪漫；而《声声慢》表达的饱经忧患历尽沧桑之后的寡居之愁，更加深沉凄楚。
这首词所表达的是女词人晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受。以一个“愁”字收束全篇，却用反问形式，含无穷之意于言外，更显“愁”之深重。
问：为什么她的愁会有这种不同呢？
明确：生活经历不同。
金人南侵后，女词人连续遭到国破、家亡、夫死的苦难，长期过着颠沛流亡的生活，晚年依旧是凄凉的寡居异乡，此时的愁是经年累月沉淀下来的愁苦，是无可言说的凄惶。这一时期，词人写出了许多反映个人不幸遭遇的动人词篇。《声声慢》是其中最有代表性的作品之一。
小结：《如梦令》《一剪梅》《声声慢》三首词从三个不同的时期，即少女时期的天真烂漫——少妇时期缠绵忧伤——晚年寡居孤独凄惶，反映了不同的生活经历。这些经历在作者笔下得到形象逼真的再现，由此可见，生活是文学创作取之不尽的源泉。作者的人生经历不同，其情感也会不同，这种差别会自然而然地反映在她的文学创作中。
（三）鉴赏方法小结：
①联系背景，知人论世
②联想拓展，比较鉴赏
五、课后作业
联系李清照的身世和创作风格，任选一角度（如情感、表现手法等），鉴赏下面的词，写一篇鉴赏心得。
武陵春
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。
六、板书设计
一剪梅
李清照
情：愁 相思 孤独寂寞
计：泛舟游湖 ——落花流水
登楼望月——雁足传书
【教学反思】
“自”字的魅力——由“花自飘零水自流”说起
这堂课流程比较完整，生成的东西也很多，比我预期的结果要好，很可能是因为学生听过《一剪梅》这首词的流行歌曲版，比较熟悉歌词。如果一定要说自己的功劳的话，就在于点拨恰到好处；这堂的不足之处在于，时间太短，有些地方（如对词中“红藕香残”“月满西楼”等意象）没能充分展开。
下课以后，我仍觉得意犹未尽，放下电脑，打开书，重读了这首词，又回顾了学生的发言。学生一眼就喜欢上了“花自飘零水自流”这句话给我的印象很深，除了整首词的意境很美之外，我也很喜欢这一句。为什么会这样呢？
我在办公室来回走了几步，打开门和窗，觉得整个楼道空荡荡的，整座教学楼空荡荡的，好像只有我一个人占据整个教学楼。思及此，灵光一现，“自”字让我心头一动，从脑海中飘然而出。于是我写下如下文字。
“一切景语皆情语”“以我观物，物皆著我之色彩” ，“花自飘零水自流”这句话的魅力不仅在于“飘零”，更在于两个“自”字。花随水流，本来是自然现象，“飘零”二字融愁情入自然之景，两个“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飘零”与“水之流动”似乎两不相干，实则彼此一体，无法分开。两个“自”字拉开了花和水的距离，即景抒情，又兼比兴，和“一种相思，两处乡愁”具有相同的结构，意蕴可互相生发。分离之苦，如同无形的上帝，亚当夏娃本应互相扶持，共同消解上帝的惩罚，而事实是，李清照和赵明诚人在两地，各自漂泊，唯有分流水落花于两方以喻相思之苦。“自”字有孤独之情，有分离之意，这大概就是它的魅力所在。
无独有偶，喜欢用“自”字的人不止易安居士一人。在第一单元“以意逆志，知人论世”这个专题中，这个字就出现了很多次：
塞上长城空自许（陆游《书愤》），“自许”有一厢情愿的遗憾；
映阶碧草自春色（杜甫《蜀相》），“自春色”有无人欣赏的落寞；
各自东西南北流，酌酒以自宽（鲍照《拟行路难》），“各自”有种让人乏力的宿命感，“自宽”有愤懑难解的自怜。
这些句子当中“自”字的运用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比较而言，以上诸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飘零水自流”一句，入乎景内出乎其外，能以“奴仆命风月”，又能“与花草共忧乐”。
《一剪梅》评课稿
12月9日上午第三节课，有幸随赵校、沈校在高二2班听王悦老师讲授李清照词《一剪梅》，受益匪浅，特谈谈自己的听课感受。
一、导入自然，渐近词境。王悦老师一上堂就独具匠心，领着学生听了古典音乐“一剪梅”的唱曲，让学生一下子就进入词人李清照清丽、深婉、凄凉、哀伤、眷念的词的意境之中。
二、目标明确，扼要简介。王悦老师呈现在同学们面前的教育目标十分明确，让学生们一看便知，特别是语文教学的基础知识和基本技能在“一剪梅”这首词的教学中十分彰显。
李清照宋朝女词人，号“易安居士”，她出生在“家家泉水，户户垂扬”的齐鲁文化发源地济南，文化气氛相当浓厚。父亲李格非是思想开明的名士，母亲是王拱辰的孙女，善于作文，有很高的文学素养。李清照婚后，与她的丈夫赵明诚以共同搜求、整理、研究祖国的文化遗产为其生活的主要内容，沉浸于幸福、美满、静谧的环境之中。
《一剪梅》这首词是李清照在与丈夫赵明诚于战乱时失散后写的作品。李清照写《一剪梅》这首词，向赵明诚极言自己独居生活的寂寞和思念丈夫之苦。
三、“书读百遍，其义自见”。为了使学生立即进入《一剪梅》这首词的境界之中，王悦老师采取“书读百遍，其义自见”的教授方法，她要求学生个别诵读，再分组讨论，重点领读，再逐句探讨；通篇齐读，再统一认知。短短的60个字，经过反复的揣摩，作者的思想情感基本就昭然若揭了。
四、以图引导，逐句释义。为了让学生对《一剪梅》这首词的整体感知，王悦老师以图引导，逐句释义。同学们在老师的引导下，很快就能掌握《一剪梅》这首词的上阕，是写环境，写作者无心观景，执着地祈盼丈夫“鸿雁传书”。李清照的相思之情溢满词间。“红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”。一个“独”字，可以悟出作者独居的“寂寞”；一个问号，可以想象作者此时的期盼相思之情。
《一剪梅》的词作中，李清照寄托了自己大胆热烈地追求爱情，对丈夫真挚专一的爱情是“倾尽离别之意”的。
当然，在讲授《一剪梅》这首词的过程中，王老师还运用了对比的方法，也是值得提倡的，如将李清照写少年美好回忆的词作《如梦令》与《一剪梅》比较，也能让学生在学习过程中学到许多知识，悟出许多道理。课堂中师生互动，探讨语文知识和技能活跃气氛是令我学习的。
李清照，这位中国古代“压倒须眉”的女词人，人品才学使人赞佩，她的种种遭遇又发人深思，为人同情。
总之，听了王悦老师的一节课，让我又回到了学生时代，我和高二（4）班的同学们一样，许多有关词作的知识和技能“才下眉头，却上心头”。
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