西江月夜行黄沙道中课堂实录

2023-09-13 西江月夜行黄沙道中

　　西江月是一个词牌名。原唐教坊曲，用作词调。下面是小编为你带来的西江月夜行黄沙道中课堂实录，欢迎阅读。

　　西江月夜行黄沙道中课堂实录 1

　　教师：我们学习《诵读欣赏》中的《西江月。夜行黄沙道中》《西江月》是词牌名，《夜行黄沙道中》是题目，谁来说说作者？

　　学生：辛弃疾，字幼安，号稼轩山东历城人，南宋著名爱国词人，作品有《稼轩长短句》

　　教师：辛弃疾，我们要突出的是他是南宋著名爱国词人这首词描写的是什么季节？请同学们读完词以后再回答

　　学生：齐读

　　学生1：这首词描写的是夏天，从“稻花香里说分丰年”一句中的“稻花”一词可以看出是夏天

　　学生2：还有“清风半夜鸣蝉”一句中的蝉字也可以看出是夏天

　　教师：此词中描绘了哪些景物呢？

　　学生：明月、鸟儿、鸣蝉、青蛙、水稻、星天、雨、茅店、社林、溪桥、路

　　教师：星星是稀疏的？好像与夏天的星群密布相矛盾了啊？

　　学生：因为夏天晚上有明月，俗话说：“月明星稀”另外一个原因是，天快要下雨了，天上的星星也就稀少了

　　教师：夏季农村的夜里，有些什么声音呢？

　　学生：青蛙、鸟儿的叫声、鸣蝉、溪声、人的说话声

　　教师：这首词描绘了对农村生活的喜爱，你最欣赏的是哪一句？互相讨论一下

　　学生1：我最欣赏“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”因为它描绘了夏天的景色、特点：蝉鸣、鹊鸣

　　学生2：我最欣赏“七八个星天外，两三点雨山前”因为它描绘了稀疏的星天，把快下雨的夏天的`特点写出来了另外，这两句也是一个对偶句

　　学生3：我最欣赏“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”因为夏天的关系，青蛙哺育害虫，为丰收而欢呼

　　学生4：我对生3提个意见，我认为应该是“以稻花香传达丰收的喜悦亲切、自然”

　　学生5：我认为“路转溪桥忽见”语言简洁明快“忽见”把茅店突显出来了

　　教师：表达了作者什么样的思想感情呢？

　　学生1：抒发了作者对（夏天）的喜爱之情

　　学生2：抒发了作者（热爱农村生活）的感情

　　教师：这首词中还有没有不懂得词语？

　　学生1：“别枝”作何解？

　　教师：别枝：斜出的树枝

　　学生2：“听取”一词的确切意思？

　　教师：“取”在此处无意，“听取”意即听到

　　学生3：天外是否是天的外面？

　　教师：天外就是远处解释为天的外面是错误的

　　教师小结：短短的一首词，描绘了很多内容，哪些是写晴天的？哪些是写雨天的？

　　学生：上阕写了晴天，下阕写了雨天

　　教师：我们古代的文学家对春夏秋冬一年四季的景物各有所爱，你最喜欢哪个季节的哪个景物呢？最近几天观察一下自己四周的景物，找一些参考资料，也写一篇文章。

　　西江月夜行黄沙道中课堂实录 2

　　一、范读课题，自主解题

　　师：今天我们学习《西江月夜行黄沙道中》，读题目时老师为什么在中间停顿一下？

　　生：因为“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。

　　师：对！你们对课题还有哪些了解？

　　生：我知道“黄沙”是指黄沙岭。黄沙岭在江西上饶四十里乾元乡。

　　生：题目的意思是晚上作者在黄沙岭的一条小道上散步。

　　生：我还知道词的上半部分叫上阕，下半部分叫下阕。

　　［点评：开门见山，入课干净利索，直接导向课题的解读。“你们对课题还有哪些了解？”以此引出学生的已有知识，课堂起点立足于当下，是目中有人的教学。］

　　二、初读全文，读通读顺

　　（生自由读全词）

　　师：好！谁愿意读给大家听一听。

　　（生读全词）

　　师：他读得怎么样？

　　生：“见”读xiàn，不读jiàn

　　师：对！为什么读“xiàn”？

　　生：就是出现的意思。

　　师：请你把这一句再读一读。

　　（生读最后一句）

　　师：这个“xiàn”，还在什么地方见过？

　　生：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。

　　师：记性真好！我们一起读一读全词。

　　（生齐读全词）

　　［点评：读通读顺，是深入文本的基础。教者没有平均用力，因疑而教，抓住最易错的字，链接已知，强化感知。］

　　三、自读自悟，入境抒情——上阕

　　师：读得很好！下面请同学们默读上阕，不懂的地方画上“？”，小组讨论讨论。

　　（生分小组学习，教师参与并指导）

　　师：好，刚才我发现第一组的同学先自主学习，然后各自带着问题共同讨论交流。第三组呢？

　　生：我们先作了分工，然后独立完成各自的任务，最后再汇报交流。

　　师：看来你们挺注重合作效率。谁来说一说，你读懂了什么？

　　生：我知道“惊鹊”就是鹊儿被惊醒。

　　生：“鸣蝉”是指蝉儿鸣叫。

　　生：老师，“别枝”是什么意思？

　　师：谁来帮帮他？

　　生：我知道“别枝”就是旁枝、斜枝。

　　师：那么这一句什么意思？

　　生：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，就是月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来，半夜里蝉儿鸣唱。

　　生：老师，我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。

　　师：有道理，词留给我们想象的空间是很大的。这幅画面是明媚而柔和的，请同学们闭上眼睛想一想（师读生想），你仿佛看到了什么？

　　生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝，半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。

　　师：黄沙岭的景色多么迷人啊！能读出这种感受吗？一起体会一下。

　　生（齐）：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

　　师：还读懂了什么？

　　生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，展现的画面是：稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景；蛙声阵阵，吸引许多行人侧耳细听。

　　生：老师，我有不同的看法。

　　师：好！你说说看。

　　生：我认为这里的两句应倒一下，“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”。青蛙专吃害虫，一片蛙声说明青蛙很多，青蛙多，害虫就少，丰收也就大有希望。稻花飘香又预示着丰收，因此，这里是青蛙在争说丰收，作者运用了拟人手法。

　　［点评：“文贵自得，书忌耳传”。对上阕的解读教师充分尊重了学生的主体地位，通过自主阅读、互动交流，构建了一个相互启发的对话场。学生步入个性化阅读的天地，独特见解灼灼闪光。］

　　师：你想象丰富、见解独特，了不起！掌声！“说丰年”的是农民还是青蛙，各人见解不一样，重要的是让读者体会到丰收的喜悦！谁能把这种喜悦读出来吗？

　　生：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

　　师：多少年来，与农民朝夕相处的辛弃疾，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，他能不高兴吗？男生齐读！

　　男生（齐）：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

　　师：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农民丰收多不容易啊！辛弃疾怎能不为农民高兴呢？女生齐读！

　　女生（齐）：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

　　师：［课件］“蓑笠朝朝出，沟塍处处通。人间辛苦是三农。要得一犁水足望丰年。”朝朝出，天天望，一份耕耘终有了一份收获，辛弃疾又怎能不为农民兴奋呢？齐读！

　　生（齐）：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

　　师：这里不仅有稻花飘香，更有辛弃疾心头漾起的兴奋和惬意！再读！

　　生（齐读）：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

　　师：一路上，风景如画，天籁如歌，谁读一读词的上阕？

　　（生读上阕）

　　师：不错！如果将“惊鹊”“说丰年”读重一点，心情会更愉快。谁再来体会一下？

　　（生读上阕）

　　师：真美！我们一起来体会一下。

　　（生读上阕）

　　［点评：对词的感悟，不在于字面之意，而在于背后的情味和意蕴。这里扣住词人的心情，以一连串的反问或感叹的句式，一唱三叹，回环往复，品读词句，读中悟情，悟中抒情，以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，掀起了课堂的高潮。］

　　四、自读自悟，入境抒情——下阕

　　师：黄沙岭有青蛙歌唱，有稻花飘香。走着走着，发生了什么？请同学们默读下阕，看看能读懂什么？

　　（学生自由学习下阕）

　　师：我们来交流交流。

　　生：“七八个星天外，两三点雨山前。”从这句话可以想象，辛弃疾遥望天空，尚有七八个星儿闪烁。忽然，山的前边，有轻微的雨儿飘落。

　　生：老师，这句应该颠倒理解，就是……就是“天外七八个星，山前两三点雨。”

　　师：你能发现这里的倒装写法，不简单!掌声！

　　生：老师，“社林”什么意思？

　　生：我知道，“社”是指过去的土地神庙。古时候农民会在土地庙周围栽上许多树，“林”说明树木茂盛，所以称“社林”。

　　师：看来你预习很充分。还读懂了什么?

　　生：“溪桥”就是溪上的'小桥。

　　生：从“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”中，我仿佛看到了辛弃疾，在土地庙的树林旁，拐了个弯儿，溪上的小桥一过，看到了熟悉的旅店。

　　师：多么有趣的农村生活啊!不过，把“旅店”说成茅草屋更恰当。同学们，读到“忽见”，有什么感受？

　　生：“路转”说明道路非常的弯曲。因为树木茂盛，道路弯曲，辛弃疾当然找不着旧时的茅店，所以在十分着急中“忽见”。

　　师：噢，树木茂盛，道路弯曲，旧时茅店不易寻，辛弃疾一时着急，可忽然找到了!

　　生：老师，我有不同意见，虽说辛弃疾刚出来时是明月当空，可下雨前，乌云密布，天一定很黑，辛弃疾看不见，所以找不着。

　　师：能联系实际，合理想象，真棒!阵雨来临，天黑乎乎的，旧时茅店很难找，辛弃疾非常着急，可忽然看到了!

　　生：老师，我认为，夏天的雨来得很突然，可能辛弃疾还完全沉浸在丰收的喜悦之中，一时没有准备，正在着急的时候茅店出现了，所以“忽见”。

　　师：好样的!能设身处地的想象!辛弃疾欣赏月夜，呼吸稻香，一路陶醉，可意外的雷阵雨使辛弃疾十分焦急，忽然，旧时茅店意外地出现了。齐读！

　　生（齐）：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”

　　师：这一阵子词人是什么心情？

　　生：由焦急变为惊喜，因为在雷阵雨到来之前终于找到了茅草店。

　　师：读出你的惊喜！

　　生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”

　　生：放松。正在为避雨着急，现在看到茅草店，心情放松了。

　　师：读出你的轻松！

　　生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”

　　生：兴奋。进了茅草店，又可以与农民们一边喝酒，一边说丰年。

　　师：你真会想象，读出你的兴奋!

　　生：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”

　　师：请同学们再细细品味，这里的“忽见”如此丰富，如此生动，如此传神，齐读!

　　生（齐）：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”

　　师：请同学们回想一下，有句诗最能表达词人此时的心情?

　　生：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

　　师：太好了!能带着这种感受读好下阕吗?

　　（生读下阕）

　　师：我似乎感受到了词人先忧后喜的心情，谁再来体会一下？

　　（生读下阕)

　　师：似乎感受到了词人先紧张后放松的心理，我们齐读。

　　（生齐读下阕)

　　［点评：教者注意激发和尊重个性化阅读，坚持因学定教，顺学而导。对下阕的品味，主要采取“自由论坛”的形式，让学生充分发表所思所想。“情”要靠“象”去显，教者紧扣“忽见”，让平面的词句通过学生的想象体悟，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景，把学生引入了词的意境，想词人所想，感词人所感，急词人所急，学生的感悟与朗读实现了无缝焊接，词句背后的情味和意蕴，在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。］

　　五、整体感悟，赏读记忆

　　师：请同学们听老师读一读这首词（读全词）。上下阕的读法有什么不同？

　　生1：上阕喜悦，下阕焦急。

　　生2：上阕舒缓，下阕急促。

　　师：大家听得认真，悟得真切，相信你们也能读出词的味道。

　　（生自由读全词）

　　师：谁来读一读？其他同学闭上眼睛，边听边想象，跟着词人一起漫步吧！

　　（一位学生读，其他学生边听边想）

　　师：与词人一路同行，有何感受?谁来谈谈自己的经历？

　　生：一个夏天的夜晚，月光皎洁，清风一阵阵地吹拂。辛弃疾走在黄沙岭的路上，两边是茂密的树丛。忽然一只鹊儿被惊醒了，扑腾着翅膀。青蛙呱呱地鸣唱，稻花的清香扑鼻而来。可是，不一会儿，乌云遮住了月亮，只剩下天边闪烁的几颗星星，山的前面飘落点点雨滴。词人着急起来，他加快步伐，走出树林，跨过一座小桥，咦，前面的土地庙旁出现了以前见过的那间茅草店。

　　师：多美的夏夜，多奇妙的经历啊!我们一起来体会一下。

　　（生齐读全词）

　　师：能背下来吗?

　　生（齐）：能。

　　师：我们来试一试，不会背的也可以看看书。

　　［生齐背全词，范读的运用是独到的。学生对文本已有了整体感悟，此时的范读，进一步推动学生感同身受，渐入词的“后花园”。边听边想象，也进一步帮助学生丰富和融合词的意象和情味。背诵是教学目标之一，在课堂中水到渠成地得到了落实。］

　　六、链接词人，拓展阅读

　　师：你们了解词人辛弃疾吗？

　　生：他号稼轩。

　　师：为什么以“稼轩”为号呢？

　　生：我知道，“稼”就是种植庄稼的意思，“轩”……

　　师：过去书斋、茶馆、饭馆的名字常常用“轩”，现在有的店铺名字还用呢。