作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的《小石潭记》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《小石潭记》教学设计1
教学目标
1．作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。
2．结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。
3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色
4．体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。
教学重难点
1．了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。
2．结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。
3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。
教学方法
合作探究
课时安排
2课时
教学过程
第1课时
一、导入新课
1．导语设计
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》，这个人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
2．作者简介
柳宗元（773—819），字子厚，河东解（今山西运城西）人，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。著有《江雪》《捕蛇者说》《钴鉧潭记》《小石潭记》等大量诗文。
二、整体感知
1．课文朗读
学生齐读，分组读、指名读相结合，通过读使学生领悟文本、体会文本，形成个性化的感悟。
2．字词质疑：（结合文本和工具书预习，检查预习结果）
①给下列加线的字注音。
篁竹（huáng） 清洌（liè）为坻（chí） 珮环（pèi）
为堪（kān） 佁然（yǐ）俶尔（chù） 翕忽（xī）
参差（cēncī） 寂寥（liáo）悄怆（qiǎo） 幽邃（suì）
②请说说下列各词有哪几种意义
（1）可 （2）从
（3）清 （4）差
（5）以（6）乐
3．翻译文本（让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果，老师略加点拨形成学生个性化的理解，然后教师大屏幕出示翻译，让学生齐读一遍）。
译文：从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。
潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。
顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。
我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。
同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。
三、文本理解
（根据卡片，让学生带着问题读课文，并作出自己的理解人，然后教师针对问题点拨，指名谈出自己个性化的理解，老师在逐步引导的同时逐一出示教师的理解，让学生结合自己的理解修改自己的思维，形成个性化的学习领悟）。
1．用简要的话说说本文主要写了什么内容？
（主要写了作者游览小石潭的经过）
2．他是怎样发现小石潭的？圈画文中相关的句子（或作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答）。
隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之
也就是说,隔着茂密的竹林，听到流水的声音，（那水声）好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
（或隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。）
3．作者观察到了哪些景物？又按照了怎样的顺序来写这些景物？
作者描写了小石潭的石、水、青树翠蔓、游鱼、树木、小溪、四周环境等等，按空间顺序来写,也是按照作者的游览顺序来写的。
发现小潭
↓
潭中景物
↓
小潭源流
↓
潭中气氛
4．在你眼中这是一座怎样的石潭？
潭小而美丽、石头形态各异、潭水清澈、水声悦耳、小潭生机昂然、环境幽静凄清。
5．文中哪些语句描写了石头,让你感受到石之美？
明写石的有“全石以为底”点明这是一个小石潭。
有“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩” 写出了石的千姿百态、千奇百怪。
有“影布石上”以石上鱼影侧面烘托了潭水的清澈透明。
暗写石的有“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。写出了潭边植物附石而生，绿意葱茏，景色优美。
6．文中能突出水清澈悦耳的语句是哪些？透过作者的描写,你还能感受到哪些水之美？
不仅水声丁冬悦耳、不仅水色透明清澈无尘、而且水波在阳光的照射下波光粼粼,微微荡漾、水似乎还有形状,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一样曲曲折折。
7．为什么作者能将笔下的景物描写得这么美丽呢？
①有顺序的写景
②写景抓住了景物的特征
③写出了静与动的结合、虚与实的结合、景与景的交相辉映、情与景的交融
在这样的景色中作者是感到乐还是忧伤？为什么呢？（课下思考）
第2课时
一、复习导入
上节课结束时给同学们留了一个问题：在这样的景色中作者是感到乐还是忧伤？为什么呢？今天我们通过对文本深入的探究来解决这个问题。
二、合作探究
（一）引导讨论下列问题：
（1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
（2）本段写景用了什么写法？
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见(动词准确)（移步换景的写法）
（二）讨论下列问题：
（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？
明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？
明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子
侧面描写水的清澄：游鱼怡然不动俶尔远逝（动静结合）
（三）讨论以下问题：
1．第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的'什么特点来描写？运用了什么修辞手法？
明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
2．如何理解小溪的“明灭可见”？
明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见
岸势：犬牙差互——参差不齐
（四）讨论以下问题：
1．第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？
明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？
明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景）
三、总结全文
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。
四、作业布置
借鉴本文的写法，描写一处熟悉的景物，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。
五、教学反思
《小石潭记》教学设计2
一．教学目标
1.通晓文章大意并背诵全文。
2、理解作者借景所寄喻的心情。
3、学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。
二、教学重难点：
1.理解作者借景所寄喻的心情。
2.学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。
三、作者介绍：
柳宗元（773年—819年）字子厚，唐代中期杰出的政治家、文学家、思想家，祖籍山西河东，人称“柳河东”。晚年被贬柳州，亦称“柳柳州”。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马，迁柳州刺史。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。后死于柳州。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。他和韩愈是古文运动的两个主要倡导者，为“唐宋八大家”之一。
柳宗元的散文中，寓言小品、传记散文、山水游记散文都很有名。寓言小品讽刺社会丑恶，语言犀利；传记散文反映人民的悲惨生活，揭露尖锐的社会矛盾；山水游记散文描写景物准确、生动、传神，语言精美清丽。著有《柳河东集》《河东先生集》。
四、写作背景介绍：
唐宪宗元和元年（公元806年），作者因受以王叔远为首的政治革新集团牵累，被贬为永州司马。他到永州后，母亲病故，王叔文被处死，自己也不断受到统治者的诽谤和攻击。当时他政治失意，心情郁闷。因此借游山玩水来排忧解闷，感觉自己政治抱负无法实现。游历永州，风景奇特，成就了中国文学史上颇有名气的《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而始终都不能释怀，失意的乌云始终压在作者的头顶，这种情绪在本课中得到了充分的流露。
五、体裁：
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
四、朗读课文，正字音：
huánglièchíyǔkāncēncīfú
篁竹清冽为坻为屿为嵁参差披拂
yíchùxīqiǎochuàngsuìgōngxuán
佁然俶尔翕忽悄怆幽邃龚古宗玄
六、理解课文大意：
1、重点实词：
a清冽：清凉。冽，寒冷。
b“为坻”二句：坻，水中高地。屿，小岛。嵁，不平的岩石。岩，有石窟的岩石。
c“青树”三句：蔓，蔓草。蒙络，遮蔽缠绕。摇缀，摇动相连。披拂，被风吹动的样子。
d依，依托。
e佁然：愣住的样子。俶尔：忽然。逝，往，去。
f斗，像北斗星一样。蛇行：像蛇爬行那样弯曲。
g犬牙差互：像狗的牙齿那样互相交错。
h环合：环绕合抱。悄怆：寂静得让人感到忧伤。邃：深。
2、一词多义:
以：
①全石以为底（介词，用）
②卷石底以出（承接，“而”不译）
③以其境过清（介词，表原因）
为：
①全石以为底（动词，当“作为”讲）
②为坻，为屿，为嵁，为岩。（动词，“成为”）
清：
①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）
②以其境过清（形容词，冷清）
可：
①潭中鱼可百许头（副词，大约）
②不可知其源（助动词，能够）
差：
①参差披拂（形容词，长短不一）
②其岸势犬牙差互（动词，交错）
3、翻译课文：
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
译：四周青葱的树木，碧绿的藤蔓，树盖着藤，藤缠着树，迎风摇动，互相连缀着，参差不齐，摆来飘去。
②斗折蛇行，明灭可见。
译：弯弯曲曲的溪流像北斗星那样曲折，又像长蛇在爬行，虽或隐或现，也能看见。
③其岸势犬牙差互，不可知其源。
译：溪岸的地势，就像狗的牙齿那样互相交错，不知道溪水的源头在什么地方。
④凄神寒骨，悄怆幽邃。
译：寂静冷落没有来往的人，使人感到心神凄凉，寒气透骨，忧愁悲伤的情感也更深了。
七、赏析课文：
1、概括段意：
第一部分（1段）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。
第二部分（2～3段）：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的'走势。
第2段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第3段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第三部分（4段）：写作者对小石潭总的印象和感受。
第四部分（5段）：记下与作者同游小石潭的人。
2、作者是怎样发现小石潭的？
明确：“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”
3、小石潭的全貌是怎样的？
明确：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”
4、文中哪些句子写了“水”？请说明理由。
明确：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。
5、作者是怎样描写潭上景物的？
明确：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
6、体会文中的“动”与“静”
明确：
①游鱼的“佁然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。
②写小溪。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
7、体会文中的“对比”和“烘托”
明确：
①为了突出鱼的生动活泼，把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。
②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。
8、体会文中的“景”与“情”
明确：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
9、体会文中的“镜头”与“画面”
明确：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描绘出了潭水中游鱼的美景。
八、主题：
这篇散文生动地写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。
《小石潭记》教学设计3
教学目标
1、能正确朗读课文，疏通文意。积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。
3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的`心境。
教学重、难点
1、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。
2、理解作者寄情于山水的思想感情。
教学工具：多媒体
课时安排：1课时
教学过程
一、导入新课
二、诵读课文
1、学生自读课文。（读准课文，不要漏字）
2、教师范读提示，学生再读课文。（想象在欣赏自己的作品）
3、出示标题。（多媒体显示）
（1）小石潭记
（2）小石潭记
4、释题
（1）解释“游记”
（2）回忆《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”体验孤独的情感。
5、体验情感，再读课文。
三、整体感知
1、学生分段朗读，疏通文意。（多媒体显示）
2、重点字词理解。（多媒体显示）
清冽、参差披拂、蒙络摇缀、往来翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄怆幽邃
四、探究发现
1、学生自读课文，词句探究。
（1）欣赏“闻水声，如鸣佩环”
提示：明写水，暗写石。
（2）欣赏“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”
提示：明写鱼，暗写水；正面写鱼，侧面写水。
（3）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，是写外界景色的，“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写人物内心的感受的。
（4）欣赏“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”
提示：巧妙地运用比喻，把溪流比作北斗星那样曲折，又比作蛇行那样弯曲，让人读了有身临其境之感。
2、写法探究。（多媒体显示）
五、拓展延伸
（一）趣味欣赏课文，把握写景特点。
从文中任选一处造句，必须要用含有“清”字的一个词。
（1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。
（2）“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。
（3）流水撞击两岸发出“清脆”的声音。
（4）“清凉”的竹林里飘散着“清新”的气息。
（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”，景物很“清幽”。
（6）“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，气氛显得很“清冷”，内心很“凄清”。
（二）《小石潭记》趣味欣赏。学生记录并朗诵。（多媒体显示）
（三）根据图片背课文。（多媒体显示）
六、课堂总结：
七、布置作业
八、板书设计
清脆
清澈
清新
清清秀
清幽
清凄
清冷
沈兴邦
《小石潭记》教学设计4
一、教材分析
《小石潭记》是一篇文言文，是人教版八年级下册第六单元的第一篇课文。本文是柳宗元“永州八记”中的第四篇，保持了“永州八记”一贯的行文风格，观察入微，描摹细致，肖其貌，传其神。在柳宗元篇数不多的山水游记中，《小石潭记》以其高度的艺术技巧和艺术独创性成为被历代所传诵的散文名篇。
二、学情分析
八年级的学生，通过三个学期的文言文学习，已经积累了大量的文言知识，基本掌握了学习文言文的方法，能够正确解释重点词语，翻译重点句子，把握课文大意，了解作者情感。
三、课时安排
两课时
说明：本节课设计的`内容是第二课时的内容。
四、教学目标（第二课时）
1、巩固本课所学的重点文言词句。
2、学习本文描摹细致、生动传神的景物描写。
3、正确理解作者的情感。
4、帮助学生树立豁达乐观的人生观。
五、教学重难点
重点：学习本文描摹细致、生动传神的景物描写。
难点：理解作者的情感。
六、教法学法
教法：启发式、讨论式教学，多媒体辅助。
学法：朗读、勾画、批注、想象相结合，自主，合作，探究。
七、教学过程
（一）达标检测
教师就第一课时所学的重点文言知识，检查学生在字音、字义、句意及课文诵读方面的情况，并加以巩固。
（设计意图：落实重点文言知识，全面及时地掌握学情，为本课时的学习打好基础。）
（二）点拨构建
1、精读课文，把握景物特征及作者的写景技巧。
问题设置：
（1）课文是按照什么顺序写的？
（设计意图：帮助学生整体感知课文内容，理清写作顺序。）
（2）读课文1至3段，思考：文中主要写了哪些景物？体现了景物的什么特点？运用了怎样的写景方法？
（设计意图：让学生抓住景物特点，学习写景方法。）
2、研读课文，理解作者的情感。
问题设置：
第四段描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？
（设计意图：让学生理解并学习情景交融的写法。）
（三）合作探究
问题设置：
文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？
学生以小组为单位，讨论交流，教师启发点拨。
（设计意图：知人论世，帮助学生深刻理解封建社会中不得志文人的痛苦内心。）
（四）拓展升华
与苏轼的《记承天寺夜游》进行比较阅读。
（设计意图：帮助学生树立豁达乐观的人生观。）
课堂小结。
作业布置：
（1） 背诵全文。
（设计意图：落实语文课标关于古文背诵的要求。）
（2） 展开想象，用生动形象的语言描述本文第二自然段的景致。
（设计意图：学以致用，训练学生写景的写作能力。）
板书设计
小石潭记
柳宗元
景——幽深冷寂
情——孤凄悲凉
（情景交融）
教学评价
《小石潭记》教学设计5
教学目标：
1、知识目标：了解柳宗元的生平情况及在中国文学史上的地位
2、能力目标：积累重点文言词语，能结合书下注释流畅翻译课文第一段
3、情感目标：初步感知作者所处时代背景
教学重点：
积累重点文言词语，能结合书下注释流畅翻译课文第一段
教学难点：
学习作者“移步换景”的表现手法
教学过程：
一、导入
诗歌鉴赏导入课文学习。
Ppt展示《江雪》
《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。
柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。
二、写作背景
柳宗元于唐顺宗永贞元年（公元805年）因拥护王叔文的改革，被皇帝贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情，成为后世写作山水游记的楷模。此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。《小石潭记》是其中的第四篇。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。” 《小石潭记》中景语即情语，“凄神寒骨，悄怆幽邃”处的描写，情景交融，很好地说明了这一问题。《小石潭记》原题为《至小丘西小石潭记》，选自《柳河东集》第29卷（中华书局1974年版）
柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。《始得西山宴游记》与《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》并称为《永州八记》.
三、文学常识
柳宗元（773年—819年），字子厚，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代著名的`文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”。与刘禹锡并称“刘柳”；与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称 “唐宋八大家”。一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。
四、课文学习
（一）、研读课文第一段，积累实词，翻译课文，疏通文意
1．从：自，由。
2．小丘：小山岗，在小石潭东面。
3．西：（方位名词作状语）向西。
4．行：走。
5．篁(huáng)竹：成林的竹子。篁，竹林，泛指竹子。
6．如鸣佩环：像玉环和玉佩相碰发出的声音。环：都是玉质装饰物。鸣：发出声响。
7．乐：以……为乐（形容词的意动用法）。
8．伐竹取道：砍伐竹子，开辟道路。 伐：砍伐。取：这里指开辟。道：路。
9 下：（方位名词作状语）向下，往下。
10．见：看见。
11．水尤清洌(liè)：潭水格外清凉，清澈。尤：格外，特别。清洌 ：清凉。清，清澈。冽：凉。
12．全石以为底：（潭）以整块石头为底。以为：把……当作（此句为倒装句，宾语前置，“以全石为底”）。以：用来。为：作为。
13．近岸：靠近潭岸的地方。近，靠近。岸，岸边。
14．卷石底以出：实为“石底卷以出”。石底有部分翻卷过来，露出水面。卷：弯曲。以：表修饰，形容如何“出”。
15．为坻（chí）为屿（yǔ），为嵁（kān），为岩：形成了小石礁，小岛屿，小石垒，小石岩等各种不同的形状。坻：水中高地。屿：小岛。嵁：不平的岩石。岩：高出水面较大而高耸的石头。
16．青树翠蔓，蒙络(luò)摇缀，参差（cēn cī）披拂：意思是（树枝藤蔓）遮掩缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘荡。翠蔓，翠绿的藤蔓。
（二）思考并讨论
1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2.第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
3．小石潭的全貌是怎样的?
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
4.本段写景用了什么写法?
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
【板书】发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见(动词准确) （移步换景的写法）
五、课后作业
1、背诵第一段
2、将第一段重点词句整理积累在作业本上
《小石潭记》教学设计6
一、教学重点
1.探究文中所写景物的特点；掌握文中写景手法；
2.通过诵读来欣赏文章的美。
二、教学难点
理解文中所表现的“乐”与“凄”的关系。
三、教学过程
【预习检查】
1.听写字词。
篁huáng 洌liè 坻chí 屿yǔ 嵁kān 参差cī
佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo怆chuàng 邃suì
2 文章第2段写游鱼与写潭水之间有什么联系？
【目标展示】
1.探究文中所写景物的特点；掌握文中写景手法；
2.通过诵读来欣赏文章的美。
3.理解文中所表现的“乐”与“凄”的关系。
【新知研习】
上节课我们从全文写景与抒情的角度入手解读，这节课我们从其他的角度入手，体会文章的精妙之处。
1．试从标题的四个字入手，说说题文之间有什么联系？
参考：①紧扣“石”的语句有：明写的如“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，“日光下彻，影布石上”，“其岸势犬牙差互”等，暗写的如“闻水声，如鸣佩环”（只有水冲击到石上才会有如此悦耳动听的声音），“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”（石的形状各异导致“青树翠蔓”形状不同）等。
②紧扣“潭”的语句有“下见小潭”“潭中鱼可百许头”“潭西南而望”“坐潭上”等。
③紧扣“小”的语句，明写的.有“下见小潭”，暗写的有“潭中鱼可百许头”（在今天，能有这么多的非放养的鱼的小潭实在难寻，环境污染太严重了，而过去，河中，潭中到处可见游鱼，只有一百来条鱼的潭能说大吗？）
④紧扣“记”的语句如“从小丘西行百二十步”，“乃记之而去”，“同游者”等。
2．请问从“动与静”，“音形色”，“景与情”等角度你如何解读课文？
参考：
①“动与静”，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，“俶尔远逝，往来翕忽”写游鱼之动，“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写树蔓之动，“闻水声，如鸣佩环”以声写动，“斗折蛇行”与“犬牙差互”则化静为动，“日光下彻，影布石上，佁然不动”写潭中鱼之静，“四面竹树环合，寂寥无人”写环境之静（凄凉）。
②“音形色”，“闻水声”，“如鸣佩环”写声音悦耳，“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”写石之形状各异，同样“青树翠蔓，蒙络摇缀”也暗写出树蔓因石之形状各异而本身的形状各异，“斗折蛇行”用比喻写溪身曲曲折折的形状，“犬牙差互”用比喻写岸势相互交错的形状。竹之青色，树之青色，蔓之翠色，日光之金黄色，鱼的颜色，都可以想象。
③景与情：开头因“如鸣佩环”之景而“心乐之”，略写平常不乐，见此景，听此声而忘却忧伤而乐，后来写游鱼“似与游人相乐”则是作者进一步忘情山水而乐，不过这种欢快毕竟是暂时的，在小潭的时间一长，小潭幽静之景又触发了作者心底的悲凉之情。这可谓“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”的一种翻版，可以说成是“寄情山水以销愁，触景生情愁更愁”。
3．全文193字，却写出如此丰富的内容，不能不让我们赞叹作者运用语言的深厚功力。请你品品文章的语言美在何处？
4．作者看到潭水游鱼觉得它们“似与游者相乐”，小石潭的环境却使他感到“凄神寒骨，悄怆幽邃。”该怎样理解作者这种思想感情的变化？
明确：作者写小石潭境地的清幽美妙和日光下彻时游鱼的活泼生动，流露出作者一时开朗明净的心情，寄情山水以排遣心中的郁闷。但内心的孤寂是无法真正排遣掉的，后来写“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，触发了作者贬居中羁旅孤寂的心境。
【归纳总结】
本文是柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记》一贯的行文风格，观察入微，描摹细致。肖其貌，传其神。
文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。此外，作者还在写景中传达出作者贬居生活中孤凄悲凉心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，形似写景，实则写心。文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其准确地写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态。
【巩固拓展】
假如小石潭要开发旅游资源，在潭边要修建一座亭子，请你给亭子命名，并撰写一副对联。
【预习指导】
预习《记承天寺夜游》，解决朗读和字词的音、形、义。
收集描写月亮的诗词名句。
四、板书设计
小石潭记
柳宗元
小——“下见小潭” 抓住特征，描写细致
石——石底、石岸
潭——潭水、鱼、溪流 寓情于景，情景交融
记——“记之”“同游者”
《小石潭记》教学设计7
【教学立意】
《小石潭记》是以写景记游为主的一篇古代散文，它以移步易景的记游方式展示作者的心理感受及心理变化本课教学，应注重引导学生借助课前提示、书下注释和工具书读懂课文，体会游记散文叙事写景、抒情状物相结合的特点；启发学生通过品位语言，体会作者在此篇游记中所传达的思想感情本文是唐代文学家柳宗元在参加王叔文革新集团失败被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生动描写了人迹罕至的小石潭环境景物的清幽静谧之美，抒发了作者贬谪后的孤凄悲凉之情，语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意
【教学目标】
1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容
2.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣
【教学重点】
1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点
2.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉
【教学难点】
1.体会文章抓住景物的特征移步易景的'写法
2.品味文章情景交融的写作特点
【教学过程】
1.借助背景相关的《江雪》，导入文本
学生背诵柳宗元的诗《江雪》“千山鸟飞绝,万径人踪灭孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”分析指出这首诗中最能表现作者心境的是哪些字,并结合这首诗的意境说明原因?
（表现作者心境的是“孤”和“独”两个字在孤寂、冷清、高远宏阔的背景下,诗中的主人公在“钓寒江雪”,这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照前人说“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元被贬永州做司马期间也写了诸多的优秀作品，代表作有《永州八记》等名篇本文是《永州八记》之一，这些作品中作者借景抒怀，与这首诗的思想感情相一致）
2.指导学生阅读初步把握文意：
（1）教者范读,引领正音 （要求：学生在文中圈出易错、难读的字）
（2）学生自由朗读，揣摩理解文意（读出感兴趣的内容，读出疑惑问题）
（3）学生自主阅读助读提示：
①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么？（清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力）
②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物?（设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意）
③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？（水声、游鱼）
④作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答）（凄神寒骨，悄怆幽邃）
《小石潭记》教学设计8
【教学目标】
１、知识教学点：
掌握记叙的顺序。
２、能力训练点：
学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。
３、德育渗透点：
体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。
４、美育渗透点：
领略文中描写的自然风光的美。
【学法引导】
学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。
【重点、难点、疑点及解决办法】
１、重点：
① 掌握记叙的顺序。
② 学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。
解决方法：教师讲解。
２、难点：
树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
解决方法：学生自读，从书上勾画出来。
３、疑点：
文章结尾部分感情基调为何与前不同？
解决方法：教师启发，学生回答。
【课时安排】
１课时。
【师生互动活动设计】
１、通过课文，把握文章大意。
２、精读课文，体会写景抒情方法。
３、联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。
４、口头作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小作文训练。
【教学步骤】
一、导语
杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。
二、整体感知
１、学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。
２、默读课文，了解课文内容、顺序，学生回答，教师点拨。
第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。
第二段，写潭中游鱼。
第三段，写潭水的源流。
第四段，写作者游览感受。
第五段，写作者游览感受。
３、朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？
⑴ 近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。
⑵ 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。
⑶ “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”
特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。
⑷ “日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”
写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。
⑸ “潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”
明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。
⑹ “其岸势犬牙差互，不可知其源。”
笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。
⑺ “坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”
凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。
４、突出重点，解决难点：
教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？
⑴ 先声夺人：
如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。
⑵ 抓特点，用比喻：
写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。
⑶ 正面描写：
写岸上景物，则采用了正面描写的`方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。
⑷ 正面、侧面相呼应：
第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。
⑸ 对比描写：
为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。
⑹ 拟人：
“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。
５、文章结尾部分感情基调为何与前不同？让人有低沉之感？
了解写作背景，柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惧，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环会的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返；而对他来说则是“凑神寒骨，悄怆幽邃”，认为不可久居。《小石潭记》结尾部分的感情调子的低沉，原因就在这里。
三、总结、扩展
总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。
扩展：优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。
培养学生的观察能力，完成４００～５００字的写景抒情散文。
四、布置作业
１、解释下列加粗的字：
⑴ 伐竹取道，下见小潭，水尤清洌
⑵ 青树翠蔓
⑶ 日光下彻
⑷ 其岸势犬牙差互
⑸ 以其境过清
２、翻译下列句子：
⑴ 如鸣珮环，心乐之。
⑵ 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
⑶ 日光下彻，影布石上，佁然不动。
⑷ 俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
⑸ 其岸势犬牙差互
《小石潭记》教学设计9
一、教学目标
1．知识与技能
（1）记忆本课中出现的文言实词，熟悉虚词“以”的基本用法。
（2）能够有感情流畅地朗读、背诵课文。
（3）准确翻译内容，了解写作背景。
（4）想象作者描绘景色，理解作者的感受。
2．过程与方法
（1）自读自学，了解课文内容。
（2）小组合作，把握作者视角和心情的转变。
（3）小组探究，体会融情与景的特色。
3．情感、态度与价值观
（1）体会作者悲凉的心境。
（2）学习作者借景抒情的方法。
二、教学过程
第 一 课 时
教学过程
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
1、导入新课
教师谈话导入：去游览山水名胜，大家有过什么特别的`感受吗？引入本文。
教师范读课文。
（背景见附后）
预习准备：熟读课文，了解作者及写作背景，初译课文；自学疑难生字。
课堂交流：提示生字，介绍背景。
培养学生的自学习惯，激发学生的阅读兴趣。
2、师友互助
教师提出合作要求：
师学友合作，通译全文，识别重难点，做好讲解准备。
学生讲解，教师适时指导。
1、学生分小组翻译课文，将重点单字整理出来，疑难问题商讨解决。
2、小组汇报：学友讲解翻译，师友做重点提示。
培养学生解读文言文的能力。
3、课堂练习，分层提高
一、解释下列词语的使用
西、乐、斗折蛇行、犬牙、
二、结合课后第三题，梳理中“以”的不同用法。
三、解读重点句子
全石以为底、蒙络摇缀、凄神寒骨、
四、文中哪处景色写得好，说说自己的看法。
1、学生口答，纠错。
2、整理笔记，识记文言文中“以”字的常见用法。
3、师友互查重点句子翻译。
4、寻找表达有特点的句子，赏析、交流。
深化基础知识记忆和理解；培养学生对特别表达的识别和分析能力。
4、课堂小结
读了这篇，你有什么收获？
学生自由表达。
第 二 课 时
教学过程
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
1、回顾导入
教师引导学生回顾。
学生回顾重点字词。
巩固基础知识。
2、分层提高
教师提出探究要求：
1、按什么顺序写的，试着整理出来。
2、作者的心情发生了怎样的变化，为什么？（由景色作者想到了什么？）
学生小组探究，交流。教师适时点拨。
培养学生的理解能力和表达能力。
3、归纳总结
教师引导小结：小石谭给你留下了什么样的印象，我们是否还会产生作者的感受？
学生表达交流。
4、拓展提高
假设你是一位导游，你会怎样为游客介绍小石潭景区呢，写一段导游词，看看谁说的更吸引人。
学生练笔、交流评价。
培养学生的表达能力。
三、板书
境
景 发现竹林—寻找石潭—寻觅潭源—坐潭上—记之而去 由
小石潭记
情 心乐之——似与游者相乐——不可知——凄神寒骨 心
生
绿竹、清潭、游鱼、溪流 远在深山无人赏识
仕途受挫，故交远离，寄情山水，以解愤懑
四、反思
柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。
记：古代的一种文体，主要记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
《小石潭记》教学设计10
教学目标：
1、在朗读的基础上背诵全文。
2、积累和运用文言词汇，掌握文中的实词，了解文中虚词的用法。
教学过程：
一、异曲同工的句子——拓展积累
《记承天寺夜游》
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
—— 日光下澈，影布石上.....似与游者相乐。
《与朱元思书》
游鱼细石，直视无碍。
——潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
二、古今异义
1．小生：
古义：年轻人。
今义：指戏曲艺术中的一种角色。
2、去：
古义：离开。（乃记之而去）
今义：往，到。
3．闻：
古义：听到。（闻水声）
今义：用鼻子嗅气味。
4．居：
古义：停留。（不可久居）
今义：住。
5．可：
古义：大约。（潭中鱼可百许头）
今义：能愿动词，可以。
6．布：
古义：映。
今义：可做衣服或其他物件的棉麻品。
7．许：
古意：用在数词后表示约数，相当于现在用法的“来”。
今义：允许。
8．佁（yǐ）然：
古义：呆呆的样子。
今义：痴呆或深思的样子。
9．清：
古义：凄清；冷清。
今义：清晰，清净等。
三、一词多义
1．可：
（1）大约。（潭中鱼可百许头）
（2）可以，能够。（不可久居）
2．从：
（1）自，由。（从小丘西行百二十步）
（2）跟随。（隶而从者）
3．清：
（1）清澈。（水尤清冽）
（2）凄清。（以其境过清）
4．差：
（1）长短不一。（参差披拂）
（2）交错。（其岸势犬牙差互）
5．见：
（1）出现。（下见小潭）
（2）看见，动词。（明灭可见）
6．乐：
（1）以…为乐，形容词的.意动用法。（心乐之）
（2）逗乐，嬉戏。（似与游者相乐）
7．以：
（1）因为。（以其境过清）
（2）表修饰。（卷石底以出）
（3） 把。（全石以为底）
8．而
（1）不译，表顺接关系。（乃记之而去）
（2）不译，表修饰关系。（隶而从者）
（3）不译，表修饰关系。（潭西南而望）
9．游
（1）游动。（皆若空游无所依）
（2）游览。（同游者）
10．环
（1）玉环。（如鸣佩环）
（2）环绕。（竹树环合）
11．为
（1）作为。（全石以为底）
（2）成为。（为岩）
四、词类活用
1．从小丘西行百二十步。西：名词作方位状语，向西。
2．下见小潭。下：名词作状语，在下面。
3．皆若空游无所依。空：名词作状语，在空中。
4．日光下澈。下：名词作状语，向下。
5、俶尔远逝。远：名词作状语，向远处。
6．潭西南而望。西南：名词作状语，向西南。
7．斗折蛇行。斗：名词作形容词，像北斗七星一样。蛇：名词作形容词，像蛇一样（爬行）。
8．其岸势犬牙差互。犬牙：名词作形容词，像狗的牙齿一样。
9．凄神寒骨。凄：形容词的使动用法，形容词作动词，使…凄凉。寒：形容词的使动用法，使…感到寒冷。
10．如鸣佩环。鸣：使动用法，使…发出声音。
11．心乐之。乐：意动用法，形容词作动词，以…为乐。喜欢的意思。
12．近岸。近：形容词作动词，靠近。
13．隶而从者。隶：名词作动词，跟着。
14．似与游者相乐。乐：形容词作动词，玩乐。
五、特殊句式
倒装句：
1．如鸣佩环（正确语序：如佩环鸣） 好像玉环玉佩相碰击发出的声音。
2．全石以为底（正确语序：以全石为底） 小潭以整块石头为底。
3．卷石底以出（正确语序：石底卷以出） 石底向上弯曲，露出水面。
省略句：
1．乃记之而去。（省略主语“这番景致”）于是记下这番景致便离开了。
2．斗折蛇行。（省略主语“小溪的岸边”）溪水像北斗星那样曲折，像蛇前行那样蜿蜒。
3．以其境过清。（省略主语“我”）我因为它的环境过于凄清。
《小石潭记》教学设计11
一、教学重点：
1.掌握文中实词以及虚词“以”“其”等词的不同含义，疏通文意。
2. 学会按照游览的先后顺序描写景物；理解第二段写“鱼”与写“水”的关系。
二、教学难点：
文中所表现的“乐”与“凄”的关系。
三、教学过程：
【预习检查】
1．生字词（请学生上黑板注音）
篁huáng 洌liè 坻chí 屿yǔ 嵁kān 参差cī
佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo怆chuàng 邃suì
2.了解作者
柳宗元，字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家、思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景秀丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上非常有名的《永州八记》。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
了解文体。“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。
【目标展示】
1.掌握文中实词以及虚词“以”“其”等词的不同含义，疏通文意。
2. 学会按照游览的先后顺序描写景物；理解文中所表现的“乐”与“凄”的关系。
【新知研习】
1.你能正确、流利地阅读这篇文章吗?
学生朗读课文，指导学生注意语音、语调、停顿，读出文言情感。
2.你能疏通全文吗?
生自主学习，借助工具书，解释文中的重点字词。（给学生足够的时间自主完成字词的解释，最后由其中的一个小组展示成果，其他小组纠正和补充）
（1）重点词语
西行 心乐之 全石以为底
卷石底以出 百许头 皆若空游无所依
日光下彻 俶尔 斗折蛇行
明灭可见 其岸势犬牙差互 不可知其源
寂寥无人 悄怆幽邃 佁然不动
乃记之而去 隶而从者
（2）特殊现象
①古今异义。
乃记之而去：古义（离开）今义（前往，到某处）
崔氏二小生 古义(年轻人) 今义(戏曲艺术中的一种角色)
②一词多义。
全石以为底（介词，用）
以 卷石底以出（相当于“而”，表承接，不译）
以其境过清（因为）
清 下见小潭，水尤清洌（形容词，清澈）
以其境过清（形容词，冷清）
可 潭中鱼可百许头（副词，大约）
不可知其源（助动词，能够）
（3）翻译句子。
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
②斗折蛇行，明灭可见。
③凄神寒骨，悄怆幽邃。
3.你能概括文章每一小节的主要内容吗?
明确：第1节，写发现小石潭的经过，描绘小石潭的概貌。
第2节，写潭水和游鱼。 第3节，写潭水的来源。
第4节，写潭上四周景色给人的感觉。 第5节，记下同游者的姓名。
4.根据对课文内容的概括，请问作者写景的顺序是什么？
明确：以作者的.游览行踪为顺序。
5.写景过程哪些词、句给你留下了深刻的印象？
老师提示：可以从动词的角度谈，可以从修辞的角度谈，可从颜色的角度谈，可以从声音的角度，也可以从写形状的角度谈、从情与景的角度谈，只要言之成理即可。
示例：“斗折蛇行”，用两个比喻生动形象地写出了小溪蜿蜒弯曲的样子。
6.小石潭的全貌是怎样的？
明确：小石潭的全貌是：以整块石头为底，靠近岸边的部分，有的翻卷过来露出水面；四周树长得很茂密，高高低低，随风飘摇；潭水很清，有鱼儿游动。
7.文章第2段写游鱼与写潭水之间有什么联系？
明确：正面写鱼，侧面写水，写鱼突出水之清澈，写水是紧扣文章的标题的。
【归纳总结】
小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂。
【巩固拓展】
想象描写：
1．日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
2.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
【预习指导】
在理解作者感情表达方面，你有什么疑惑？
四、板书设计
小石潭记
柳宗元
发现小石潭
潭水和游鱼
潭水的来源
潭边的感受
记录同游者
《小石潭记》教学设计12
学习目标
1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容.
2.学习古实词.
3.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣
重点
1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点
2.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉
难点
1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法
2.品味文章情景交融的写作特点
教学过程
【课前自主学习】（合作学习）
1 学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。
2借助有关资料，了解作者的情况及文章写作背景
（ 困居永州的十年永州，在唐时僻远荒凉州司马只是安置流放官员的一种名义上的职务其在永州的十年，是生平最为困厄，最为艰难，心情也最为孤寂郁愤的'十年，然而不幸的遭遇，却使柳宗元的才思得到了强烈的激发，发言为文，莫不悲恻动人，寓言、山水游记等都取得了光辉的成就《永州八记》，《段太尉逸事状》，《三戒》，《捕蛇者说》等篇章都作于此 ）
（永州八记”是柳宗元被贬为永州司马时借山水游记，书胸中愤郁的散文由于八记遗址在永州城郊，故称《永州八记》分别是《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》（古代称熨斗为钴鉧，钴鉧潭河床底面都是天然石头，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之）《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》）
【课堂学习】
1.复习提问
根据读文请简要讲述课文内容。
（第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。
第二段，写潭中游鱼。
第三段，写潭水的源流。
第四段，写作者游览感受。）
2.导入
我杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。
3.学习过程（精讲内容）
（1）研讨下列问题
①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么？
（清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力）
②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物?
（设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意）
③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？
（水声、游鱼）
④作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答）
（凄神寒骨，悄怆幽邃）
（2）深入文本，细读小石潭，研讨下列问题
①作者发现小石潭的经过怎样？在这一过程中，作者用了哪些准确的动词？请找出来
（循声而至，砍竹成路，下见小谭；用隔、闻、伐、取、见'等动词）
②从“伐竹”这一细节中你感悟到了那些？
（发现了这里人迹罕至无路可走；发现了作者喜悦之高、兴趣之大，克服重重困难也要觅得小潭）
③小石潭的全貌怎样？
（潭底为整块石头，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的巨石，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状）
④（发现小潭 潭中景物 小潭源流 潭中气氛 ）
4. 练习
文章都描写了哪些与小石潭相关的景物?
作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？
作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答）
请你依据文章内容概括出课文是按找怎样的游览顺序来写的？
5.反馈训练
1．解释下列加框的字
（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清洌
（2）青树翠蔓
（3）日光下彻
（4）其岸势犬牙差互
（5）以其境过清
2．翻译下列句子
（1）如鸣珮环，心乐之。
（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
（3）日光下彻，影布石上，佁然不动。
（4）俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
（5）其岸势犬牙差互。
6.知识总结
总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。
优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。
7板书设计
《小石潭记》
赏 思
发现小潭—乐—潭中景物 — 小潭源流— 凄 — 潭中气氛
教学反思
《小石潭记》教学设计13
第一课时
【学习目标】
1、了解作者和写作背景，整体感知课文。
2、借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。（重点）
3、反复诵读课文，理清文章写作顺序和描写角度。（难点）
【教学过程】
一、新课导入
同学们，在第一单元我们学习了几篇现代的游记，今天我们来学习一篇文言游记《小石潭记》。柳宗元笔下的《黔之驴》大家还记得吗？那么，他笔下的“小石潭”又是怎样的风景呢？是否能勾起同学们前往一游的雅兴呢？
二、自主预习
1、走近作者
柳宗元，字子厚，唐代文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一。祖籍山西河东郡（今山西省永济县），人称“柳河东”。他生在长安，晚年被贬柳州，亦称“柳柳州”。与韩愈并称“韩柳”，著名的寓言有《三戒》（《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》）、《蝜蝂传》等；传记散文如《捕蛇者说》；山水游记以《永州八记》为代表。
2、写作背景
本文是柳宗元著名的《永州八记》之一。柳宗元参加了王叔文的政治集团，力图变革。变革失败，柳宗元被贬为永州司马，为了排遣郁闷，他搜奇览胜，把青山绿水作为自己描绘的对象，寄托自己的情怀，人们把他在永州写的八篇散文称作“永州八记”。《小石潭记》是其中的第四篇，原文名为《至小丘西小石潭记》。
3、读准下面加点字的字音。
篁竹（huáng） 佩环（pèi） 清冽（liè）
为坻（chí）为屿（yǔ）为嵁（kān）
佁然（yǐ）幽邃（suì）俶尔远逝（chù）
往来翕忽（xī）犬牙差互（cī）
4、理解加点词义。
水尤清冽：寒冷。
皆若空游无所依：依托。
斗折蛇行：像北斗星一样；像蛇一样。
岸势犬牙差互：交错。
四面竹树环合：环绕合抱。
5、阅读课文，注意下列一词多义现象。
（1）全石以为底 （用）
卷石底以出（相当于“而”）
以其境过清（因为）
（2）全石以为底（作为）
为坻，为屿……（成为）
（3）水尤清冽（清澈）
以其境过清（冷清）
（4）潭中鱼可百许头（大约）
不可知其源（能够）
三、合作探究
（一）整体感知
1、依据游记线索，给文章划分段落。
明确：第一段：写潭，写树。
第二段：写水，写鱼。
第三段：写源头，写岸势。
第四段：写感受，抒愤懑。
第五段：缀述了同游者，属游记的一般格式。
2、读完本文，你能用简要的语言概括文章主要内容吗？
明确：本文描绘了小石潭的'石、水、游鱼、树木等景物，着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。
（二）理顺序
通读全文，作者是按照什么顺序来写的？
明确：本文按游览顺序来描写景物。先点明“从小丘西行百二十步”，看见竹林，听到水声，便“伐竹取道”，见到小石潭。接着写石潭的概貌，抓住石潭形状的特点来描绘，着重写石。再接着写潭中之景，着意描写鱼和水，动静结合，写近处所见。然后写溪流水源，写远望之景。最后写潭上的气氛，借景写情，抒发了作者悄怆悲凉的心绪。
（三）理角度
课文写水、写木、写石、写鱼……细腻生动，得益于作者多角度的描绘，你能说说作者是从哪些角度进行描绘的吗？
明确：绘声：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环；
绘色：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂；
绘形：全石以为底，……为坻，为屿，为嵁，为岩；
绘影：日光下澈，影布石上，佁然不动；
绘神：俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
四、板书设计
小石潭记潭石——异彩纷呈
潭水——声悦水澈
潭源——曲折、多姿、神秘
潭境——清幽凄凉
五、课外拓展
课文前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这“一乐一忧”似难相容，你能结合写作背景，说说你的理解吗？
示例：“乐”是“忧”的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调。而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
第二课时
【学习目标】
1、学习作者抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。（重点）
2、理解点面结合、动静结合手法的运用。（重点）
3、理解行文的照应和语言的乐感。（难点）
【教学过程】
一、新课导入
本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的？他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好景物寄寓自己的心情的呢？让我们一起探讨。
二、自主预习
1、作者发现小石潭的经过是怎样的？在这一过程中，作者用了哪些准确的动词？请找出来。
明确：循声而至，砍竹成路，下见小潭；用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词。
2、阅读了这篇游记之后，你认为小石潭风景奇特在什么地方呢？
明确：潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。
三、合作探究
（一）写作手法探究
1、点面结合手法
作者写潭石运用了点面结合的手法，你能具体分析一下吗？
明确：“全石以为底”是面，“为坻，为屿，为嵁，为岩”是点，由面到点，有序地体现了作者的感知。
2、动静结合手法
作者写游鱼的时候运用了动静结合的手法，你知道是如何运用的吗？有什么作用？
明确：写鱼“影布石上，佁然不动”是静，“俶尔远逝，往来翕忽”是动，静中有动，更显环境的雅静。
3、行文照应
课文行文的照应，既使全文结构紧凑，又令景物特征鲜明。行文照应有行踪来去的照应、方位上下的照应、景物分合的照应、环境明暗的照应，你能找出来哪些地方体现了这些照应吗？
明确：①行踪来去的照应：如“从小丘西行百二十步……”是来，“乃记之而去”是去。
②方位上下的照应：如“下见小潭”间接表明作者位置在潭之上，“坐潭上”则直接表明作者的位置，一“下”一“上”，反复交代观赏的视角，暗示潭的范围之小。
③景物分合的照应：如“青树翠蔓……参差披拂”是分写树，“四面竹树环合”是合写竹树。
④环境明暗的照应：如：“隔篁竹，闻水声”为暗，“伐竹取道，下见小潭……”为明。
4、虚实相生
“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依……似与游者相乐”运用了虚实相生的方法，你能说说哪是虚，哪是实吗？
明确：表面纯粹写鱼，其实也在写水，鱼历历在目，则水澄澈透明，鱼为实，水为虚，以实写虚，虚实相映成趣。
（二）语言探究
课文语言自由灵活，读来“如鸣佩环”，极富音乐的美感，这种乐感的形成源于句子的整散相糅，长短交错，试分析下面句子。
1、隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。
明确：“隔篁竹，闻水声”是整齐的三字句，后接散句“如鸣佩环”，时整时散，整散相糅。
2、坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
明确：“坐潭上”是短句，“四面竹树环合”是长句，“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”是连续的四字句，匀称而不呆板，节奏明快而又富于变化，读起来起伏变化，流畅婉转，显示出语言的音韵美。
四、板书设计
小石潭记赏发现小潭—乐—潭中景物
思小潭源流—凄—潭中气氛
五、课外拓展
大家已学过不少描写景物的古代诗文，请试着写出一首，并进行简单地赏析。
示例：游园不值
【南宋】叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，
一枝红杏出墙来。
赏析：这首诗描写了作者游园不成，红杏出墙的动人情景。不但表现了春天有着不能压抑的生机，而且流露出作者对春天的喜爱之情。描写出田园风光的幽静安逸、舒适惬意。
《小石潭记》教学设计14
【教学目标】
1、学习写景与抒情相结合、情景交融的写法。
2、欣赏体会自然贴切、生动逼真的描写性语言。
【教学重难点】
描写的真实、有序、情景交融、及用语特点。
【教学思路】
1、课前预习，疏通文意
2、运用多种教学手段，充分运用现代化教学手段，以学生活动为主，教师适当引导，读、悟、析、练、用相结合。
【教学过程】
一、复习导入
历代文人墨客都喜欢描摹祖国的山山水水，抒发胸中之情，请同学们回忆，我们都学过哪些这样的文章呢？
1、欧阳修的《醉翁亭记》表达了与民同乐的思想感情。
2、范仲淹的《岳阳楼记》抒写了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
今天我们再学习一篇这样的文章。（板书课题）
二、欣赏过程
1、明确教学目标：
⑴学习写景与抒情相结合、情景交融的写法。
⑵欣赏体会自然贴切、生动逼真的描写性语言。
2、介绍有关情况：
指名同学参考注释⑴简单介绍柳宗元。
明确：
柳宗元因参加的革新活动失败后贬为永州司马，多写山水游记。
来抒写自己有才不得施展的悲愤之情。
3、先放录像，边欣赏画面边听读课文，声画结合，整体感知：
后出示教学卡片，检查生字词读音及解释情况。
隔簧竹、轻冽、为坻、怡然不动、往来翕忽
4、结合注释，理解课文内容，指明同学浅译文章。（意通即可）
5、齐读第一自然段：
作者是怎样发现的小石潭？
明确：先“闻声”后“见潭”。
本文写景可谓精巧神妙，细致入微。作者在发现小石潭后首先描写了哪些景物呢？（板书：景物）
明确：水、石、树蔓（板书）。
作者通过描写“水、石、树蔓”，把小石潭的概貌展示给读者。（板书：概貌）作者在描写具体事物时又抓住了哪些特点呢？
明确：清冽；奇形怪状、奇特；美。（板书）
作者在这一段里具体描绘了什么？
明确：鱼的姿态（板书）。
具体说出鱼的两种姿态：
明确：若空游无所依；怡然不动，影布石上（板书）。
为什么作者先描写“水、石、树蔓”而后才描写“鱼”呢？
明确：因为“水、石、树蔓”在远处都可以看见，而只有到近处才可以发现鱼。
作者描写日光、鱼影，真正的目的想表达什么？
明确：衬托潭水之清。
作者想写潭水之清，并没有正面描写，而是荡开一笔，描写了日光和鱼影，来衬托潭水之清，以实写虚，描摹景物非常真切，给人以极深刻的印象。写作文时要学习这种写法。
6、齐读第三自然段：
站在小石潭边上向远处望，看到了什么？
明确：溪水如“斗折蛇行”；岸势如“犬牙差互”。（板书）
7、齐读第四自然段：
坐在小石潭的岸上，放眼四下望去，发现小石潭的四周是怎样的环境呢？（板书：环境）
明确：竹树环合；寂寥无人；凄寒悄怆。（板书）
小石潭的景色优美，画面清新，作者是按什么顺序进行描摹景物的呢？同桌同学可讨论。（板书：序）
明确：按游览的先后顺序写。即：远──近──远（板书）
8、文中描写的小石潭美吗？美在哪里？如果我们面对这样的.环境心情会怎样？为什么读之则有身临其境之感？用系统的语言总结。
明确：如鸣佩环的水声；水尤清冽；全石以为底；清树翠蔓，蒙络摇缀，参差批拂；潭中鱼若空游无所依；其影布石上等。（也可用自己的话来回答）
精神愉快，心情舒畅。
写景时抓住了特征，描绘传神。（板书）
作者领我们观赏的小石潭的意境非常美，不只表现在“水底石清”上，还有：未见其形，先闻其“如鸣佩环”的水声；“清树翠蔓，蒙络摇缀，参差批拂”的优雅环境；以及“俶尓远逝，往来翕忽，与游人相乐”的鱼群，正所谓有声有色，有静有动，一个秀美奇特的水潭便呈现在我们面前。
9、面对这样一个优美的环境，而作者此时的感情如何呢？同桌同学讨论后回答：
明确：寂寞、凄凉（板书）
为什么会产生如此感觉呢？
明确：作者被贬永州，政治上不得意，事业上不能有所作为。
作者被贬永州，仕途失意，虽然与如此美妙的山水为伴，却描绘了一派凄怆、幽凉的气氛，含蓄的表达了作者被压抑、不能有所作为及对当权者的愤懑之情。（板书：愤懑）
同学们在朗读时注意体会这种寓情于景，情景交融的写法。（板书：寓情于景、情景交融）
10、本文虽是描写，但语言简练，请找出你最喜欢的语言，并说明理由（同桌同学可讨论）回答要有意境，教师可启发。
例：
“水尤清冽”形象的写出了水的清澈透明。
“蒙络摇缀、参差批拂”状清树翠蔓的风姿。
“斗折蛇行，明灭可见”描绘溪流的曲折幽深。
“影布石上……往来翕忽”动静结合描绘了鱼态，活灵活现。
“犬牙差互”形象的写出了岸的高低曲折。
大量四字格词语的运用，都是写景如画之笔，无不惟妙惟肖，形神必现。作者行文中运用了哪些修辞？
明确：
比喻：“如鸣佩环”、“斗折蛇行，明灭可见”
排比：“为坻，为屿，为堪，为岩”
拟人：“似与游人相乐”
11、小石潭的景色很美，你最欣赏哪一点呢？选取一点展开想象，口头进行描绘，要求想象合理。
教师先作范例，后给三分钟准备时间，指三名同学描述。范例如下：
站在潭边向远处看，远山淡淡的，象是谁用水墨在天边勾勒上那么几笔，晨曦给山峰披上了一件金色的纱衣，使它更加秀美，山间有一道泉水潺潺的流着，唱着一支动人的歌，又像是给大自然述说着一个迷人的故事。
《小石潭记》教学设计15
学习目标：
1、掌握重点词语，背诵全文。
2、概括小石潭的特点，学习文章写法。
3、感悟作者贬官失意后的孤清之情。
学习重点：1、掌握重点词语，背诵全文。
2概括小石潭的特点，学习文章写法。
学习难点：体会作者贬官失意后的孤清之情。
学习过程：
一、自主学习
（一）基础达标
1.作者作品介绍
柳宗元（773年－819年），字，唐代河东（今山西运城）人，杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为《柳河东集》。因为他是河东人，人称，又因终于柳州刺史任上，又称。柳宗元与同为中唐古文运动的领导人物，并称“”。
2.文体、背景介绍
.关于文体
“”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
.写作背景
柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《》。
《小石潭记》是《》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
3.字音、字形、词语
自学提示一：请大声读课文，给加点字注音,并在空行处写出本课你遇到的读音障碍。
篁（）竹清冽（）为坻（）为屿（）为嵁（）佁（）然
俶（）尔翕（）忽差（）互寂寥（）悄怆（）幽邃（）
自己还不会读的字--------
自学提示二：
（1）结合课本注释和其他工具书，解释加点词语的意思。
①水尤清冽()②潭中鱼可百许头()()
③从小丘西行百二十步()④以其境过清，小可久居()()
⑤明灭可见()⑥乃记之而去()()
（2）文言现象
①一词多义
可：潭中鱼可百许头
明灭可见；不可久居
从：从小丘西行百二十步
隶而从者
清：水尤清冽
以其境过清
差：参差披拂
其岸势犬牙差互
②词类活用
从小丘西行百二十步。西：
皆若空游无所依。空：
日光下澈。下：澈：
潭西南而望。西南：
斗折蛇行。斗：蛇：
其岸势犬牙差互。犬牙：
凄神寒骨。凄：寒：
③古今异义。
去：
小生：
④特殊句式：
如鸣佩环
全石以为。
乃记之而去。
不会解释的词语
自学提示三：结合课本注释和其他工具书，通译全文，并注意重点句子的翻译。
（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
（3）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
（4）日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。
（5）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
（6）以其境过清，不可久居，乃记之而去。
自己不会翻译的句子：---------------------------------------
自学提示四：用“／”标出下面句子的朗读节奏
①潭中鱼可百许头②其岸势犬牙差互
（二）初读感知
自学提示五：学生读课文，思考下列问题：
课文是按游览的'顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
二、合作探究
（一）研读赏析
1围绕小石潭，作者描写了哪些景物？景物有什么特点？写景用了什么写法？
2文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？
（二）展示交流
以小组为单位选代表展示合作探究问题，师生共同探究，明确答案。
研读第1题时，逐段分析文章内容，把握景物特点，学习移步换景法、动静结合、正侧面描写相结合和借景抒情等写法；研读第2题，结合背景理解作者的思想感情。
三、拓展延伸（内容必须包含一篇与课文相关的课外阅读训练）
阅读选文，完成文后各题。
道州①城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪②。两岸悉皆怪石，敧③嵌④盘曲，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士⑤之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州⑥以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。
（节选元结《右溪记》）
〔注释〕①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此为官。②合营溪：汇入营溪。③敧：倾斜。④嵌：凹陷（又作“张开”）。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡。
（1）、文中描写溪水的语句是。
（2）、解释下面加横线词在句中的意思。
①南流数十步南：
②不可名状名：
（3）、面对美景，作者为什么会产生“怅然”的情绪？（用原文回答）
四、布置作业
（一）、请不看课本和资料独立完成课文背诵.
1.文中写游鱼静态的句子是：
2.写游鱼动态的句子是：
3.描写游玩时的凄凉感受的句子是：
4.跟《与朱元思书》一文中的“游鱼细石，直视无碍”有着异曲同工之妙，都写出了水的清澈见底，透明可爱的句子是：
5.文中写水声清脆悦耳的语句：
6.文中侧面描写水清澈透明的语句：
7.写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：
8.描写溪流曲折悠远的语句：
（二）积累整理文言词语。（重点词语、一词多义、古今异义、词类活用）
五、板书设计
小石潭记
柳宗元
发现小潭：篁竹、青树、藤蔓
景清潭中景物：潭水、游鱼
小潭源流：溪身、岸势抒发在寂寞处境中
的悲凉凄苦的情感
神凄--凄神寒骨，悄怆幽邃
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