《小石潭记》的教学设计

2024-06-14 小石潭记

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《小石潭记》的教学设计范文，希望对大家有所帮助。

　　《小石潭记》的教学设计篇1

　　【教学立意】

　　《小石潭记》是以写景记游为主的一篇古代散文，它以移步易景的记游方式展示作者的心理感受及心理变化本课教学，应注重引导学生借助课前提示、书下注释和工具书读懂课文，体会游记散文叙事写景、抒情状物相结合的特点；启发学生通过品位语言，体会作者在此篇游记中所传达的思想感情本文是唐代文学家柳宗元在参加王叔文革新集团失败被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生动描写了人迹罕至的.小石潭环境景物的清幽静谧之美，抒发了作者贬谪后的孤凄悲凉之情，语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意。

　　【教学目标】

　　1、利用工具书疏通文意，整体感知课文内容

　　2、通过阅读文章激发热爱自然的情感，培养审美情趣

　　【教学重点】

　　1、通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点

　　2、仔细体会景物描写的特点，感悟作者贬谪后的孤凄悲凉

　　【教学难点】

　　1、体会文章抓住景物的特征移步易景的写法

　　2、品味文章情景交融的写作特点

　　【教学过程】

　　1、借助背景相关的《江雪》，导入文本

　　学生背诵柳宗元的诗《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”分析指出这首诗中最能表现作者心境的是哪些字，并结合这首诗的意境说明原因？

　　（表现作者心境的是“孤”和“独”两个字在孤寂、冷清、高远宏阔的背景下，诗中的主人公在“钓寒江雪”，这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照前人说“远在江湖砺心志，古来贬官多妙文”：柳宗元被贬永州做司马期间也写了诸多的优秀作品，代表作有《永州八记》等名篇本文是《永州八记》之一，这些作品中作者借景抒怀，与这首诗的思想感情相一致）

　　2、指导学生阅读初步把握文意：

　　（1）教者范读，引领正音（要求：学生在文中圈出易错、难读的字）

　　（2）学生自由朗读，揣摩理解文意（读出感兴趣的内容，读出疑惑问题）

　　（3）学生自主阅读助读提示：

　　①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么？（清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力）

　　②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物？（设计此题目的在于引导学生细致阅读文本：抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意）

　　③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？（水声、游鱼）

　　④作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答）（凄神寒骨，悄怆幽邃）

　　《小石潭记》的教学设计篇2

　　一、教学重点：

　　1.掌握文中实词以及虚词“以”“其”等词的不同含义，疏通文意。

　　2. 学会按照游览的先后顺序描写景物；理解第二段写“鱼”与写“水”的关系。

　　二、教学难点：

　　文中所表现的“乐”与“凄”的关系。

　　三、教学过程：

　　【预习检查】

　　1．生字词（请学生上黑板注音）

　　篁huáng 洌liè 坻chí 屿yǔ 嵁kān 参差cī

　　佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo怆chuàng 邃suì

　　2.了解作者

　　柳宗元，字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家、思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景秀丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上非常有名的《永州八记》。

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　了解文体。“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。

　　【目标展示】

　　1.掌握文中实词以及虚词“以”“其”等词的不同含义，疏通文意。

　　2. 学会按照游览的先后顺序描写景物；理解文中所表现的'“乐”与“凄”的关系。

　　【新知研习】

　　1.你能正确、流利地阅读这篇文章吗?

　　学生朗读课文，指导学生注意语音、语调、停顿，读出文言情感。

　　2.你能疏通全文吗?

　　生自主学习，借助工具书，解释文中的重点字词。（给学生足够的时间自主完成字词的解释，最后由其中的一个小组展示成果，其他小组纠正和补充）

　　（1）重点词语

　　西行心乐之全石以为底

　　卷石底以出百许头皆若空游无所依

　　日光下彻俶尔斗折蛇行

　　明灭可见其岸势犬牙差互不可知其源

　　寂寥无人悄怆幽邃佁然不动

　　乃记之而去隶而从者

　　（2）特殊现象

　　①古今异义。

　　乃记之而去：古义（离开）今义（前往，到某处）

　　崔氏二小生古义(年轻人) 今义(戏曲艺术中的一种角色)

　　②一词多义。

　　全石以为底（介词，用）

　　以卷石底以出（相当于“而”，表承接，不译）

　　以其境过清（因为）

　　清下见小潭，水尤清洌（形容词，清澈）

　　以其境过清（形容词，冷清）

　　可潭中鱼可百许头（副词，大约）

　　不可知其源（助动词，能够）

　　（3）翻译句子。

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　②斗折蛇行，明灭可见。

　　③凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　3.你能概括文章每一小节的主要内容吗?

　　明确：第1节，写发现小石潭的经过，描绘小石潭的概貌。

　　第2节，写潭水和游鱼。第3节，写潭水的来源。

　　第4节，写潭上四周景色给人的感觉。第5节，记下同游者的姓名。

　　4.根据对课文内容的概括，请问作者写景的顺序是什么？

　　明确：以作者的游览行踪为顺序。

　　5.写景过程哪些词、句给你留下了深刻的印象？

　　老师提示：可以从动词的角度谈，可以从修辞的角度谈，可从颜色的角度谈，可以从声音的角度，也可以从写形状的角度谈、从情与景的角度谈，只要言之成理即可。

　　示例：“斗折蛇行”，用两个比喻生动形象地写出了小溪蜿蜒弯曲的样子。

　　6.小石潭的全貌是怎样的？

　　明确：小石潭的全貌是：以整块石头为底，靠近岸边的部分，有的翻卷过来露出水面；四周树长得很茂密，高高低低，随风飘摇；潭水很清，有鱼儿游动。

　　7.文章第2段写游鱼与写潭水之间有什么联系？

　　明确：正面写鱼，侧面写水，写鱼突出水之清澈，写水是紧扣文章的标题的。

　　【归纳总结】

　　小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂。

　　【巩固拓展】

　　想象描写：

　　1．日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

　　2.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　【预习指导】

　　在理解作者感情表达方面，你有什么疑惑？

　　四、板书设计

　　小石潭记

　　柳宗元

　　发现小石潭

　　潭水和游鱼

　　潭水的来源

　　潭边的感受

　　记录同游者

　　《小石潭记》的教学设计篇3

　　第一课时

　　【学习目标】

　　1．有感情地朗诵全文，并能背诵全文。

　　2．能结合注释疏通全文，并能弄清一词多义和词类活用。

　　3．体会作者通过环境气氛的渲染，抒发出的悲凉凄怆的心绪。

　　【重点难点】

　　1.有感情地朗诵全文，并能背诵全文。

　　2.能结合注释疏通全文，并能弄清一词多义和词类活用。

　　3．体会作者通过环境气氛的渲染，抒发出的悲凉凄怆的心绪。

　　【自主导学】

　　1.“记”，是古代的一种文体。可，也可，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　2.给加点的字注音。

　　清洌（）参差披拂（）（）佁然（）

　　俶尔（）翕忽（）悄怆幽邃（）

　　3.对下列句中加点词解释错误的一项是（）

　　A.下见小潭，水尤清洌。（特别）

　　B.斗折蛇行。（像北斗七星那样，像蛇一样）

　　C.不可久居，乃记之而去。（居住，到）

　　D.潭中鱼可百许头。（用在数字后，表示不定数）

　　4.填空。（8分）

　　①本文作者是代的，字子厚，河东解人，世称。柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的'，是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，这就是为人称道的“ ”。

　　②《小石潭记》直接写潭水清澈的语句是；间接写潭水清澈的句子是。

　　5.文章中抒发作者抑郁忧伤之情的一组句子是（）。（多选）（8分）

　　Ａ.闻水声，如鸣佩环Ｂ.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

　　Ｃ.四面竹树环合，寂寥无人Ｄ.俶尔远逝，往来翕忽

　　Ｅ.斗折蛇行，明灭可见Ｆ.凄神寒骨，悄怆幽邃

　　Ｇ.以其境过清，不可久居Ｈ.日光下彻，影布石上

　　6.文中描写了小石潭的等景物，突出了小石潭的特点。

　　【自主合作探究】

　　7.解释下列多义词。

　　①环：如鸣佩环（）四面竹树环合（）

　　②清：水尤清洌（）以其境过清（）

　　③可：潭中鱼可百许头（）不可知其源（）

　　④以：全石以为底（）以其境过清（）

　　8.解释加点的词在句子里的意思，并探究说明这些词语的用法特点。

　　①从小丘西行百二十步

　　②下见小潭

　　③皆若空游无所依

　　④潭西南而望

　　⑤斗折蛇行

　　⑥其岸势犬牙差互

　　⑦凄神寒骨

　　9.把下列句子翻译成现代汉语。

　　（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

　　（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　（3）凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　【反馈检测】（20分）

　　10.解释加点的词在句子里的意思（6分）

　　①日光下彻

　　②俶尔远逝

　　③如鸣佩环

　　④心乐之

　　⑤近岸

　　⑥隶而从者

　　11. 按提示写出相应语句并加以积累。（4分）

　　（1）文中写水声清脆悦耳的语句：

　　（2）文中侧面描写水清澈透明的语句：

　　（3）写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：

　　（4）描写溪流曲折悠远的语句：

　　12.按要求用课文原句填空。（7分）

　　①从小丘西行百二十步，，，。

　　②以游鱼来写潭水清澈的句子是：

　　③以“阳光”“影子”，从另一个角度来写水之清的句子是：

　　13.读了课文，小石潭给你留下的最深印象是什么？如果你也坐在小石潭边，会有什么感觉？（3分）

　　第二课时

　　【学习目标】

　　1．领会作者抓住特点生动细致地状写景物的写法。

　　2．体会作者通过环境气氛的渲染，抒发出的悲凉凄怆的心绪。

　　【重点难点】

　　1．领会作者抓住特点生动细致地状写景物的写法。

　　2．体会作者通过环境气氛的渲染，抒发出的悲凉凄怆的心绪。

　　【自主导学】

　　14.填空。.

　　①《与朱元思书》一文以“游鱼细石，直视无碍。”写江水的澄澈，柳宗元的《小石潭记》与之有异曲同工之妙的句子是

　　②描写小石潭岸上优美景色的句子是。

　　③描写游鱼动态，勾勒出一幅鱼乐图的句子是。

　　15.文中高度概括小石潭的氛围，同时抒发作者政治上受挫遭贬后忧伤心情的语句是

　　【自主合作探究】

　　16.课文是按游览的先后顺序来描写景物的，条理十分清楚。说说本文的写作思路。

　　17.本文第一段描写小石潭的概貌，采用了的手法；第二段写潭水和游

　　鱼，则变换为 _的手法；第三段写潭水来源及岸势，多用_ 辞格，摹形状貌，形象逼真。

　　18.品味下列句子的妙处。

　　⑴“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”说说“闻”“伐”“取”“见”好在哪里？

　　⑵佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。

　　⑶潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　19.文章写景与感情相融。前面写心乐之,后面又写悄怆幽邃,这一乐一忧似难相容,该如何理解?

　　20.善于抓住景物特点，生动细致地加以描绘是本文的一大写作特点，试举例对这一写作特点进行阐述。

　　【反馈检测】（20分）

　　21.文中描写小石潭的等景物，突出了小石潭的特点，全文寓情于景，抒发了作者在寂寞处境中_ 的情感。（3分）

　　22.作者坐潭上感到“凄神寒骨”的原因是（）。（2分）

　　Ａ.深秋时节出游，天气凉了。

　　Ｂ.游的时间长了，接近黄昏，下了寒气。

　　Ｃ.小石潭四周没有多少游人，潭水很凉。

　　Ｄ.自己的心境凄苦孤寂。

　　23.“凄神寒骨，悄怆幽邃”在全文有何作用？（2分）

　　24.阅读下文，回答问题（13分）

　　风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。

　　水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥欲忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

　　⑴解释下列句子中的加点词语。（4分）

　　①负势竞上 ②泠泠作响；

　　③望峰息心 ④ 横柯上蔽

　　⑵翻译下面句子（3分）

　　鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥欲忘反。

　　⑶请说出文中的观察角度是如何变化的。（3分）

　　⑷作者在文中流露出的是怎样一种感情？（3分）

　　《小石潭记》的教学设计篇4

　　一、教学目标

　　（一）知识教学点

　　掌握记叙的顺序。

　　（二）能力训练点

　　学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。

　　（三）德育渗透点

　　体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。

　　（四）美育渗透点

　　领略文中描写的自然风光的.美。

　　二、学法引导

　　学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　1．重点：

　　①掌握记叙的顺序。

　　②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

　　解决方法：教师讲解。

　　2．难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

　　解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

　　3．疑点：文章结尾部分感情基调为何与前不同？

　　解决方法：教师启发，学生回答。

　　四、课时安排：

　　一课时

　　五、教具学具准备：

　　书本

　　六、师生互动活动设计

　　1．通过课文，把握文章大意。

　　2．精读课文，体会写景抒情方法。

　　3．联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。

　　4．口头作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小作文训练。

　　《小石潭记》的教学设计篇5

　　一、教学目标

　　1.通晓文章大意并背诵全文。

　　2、理解作者借景所寄喻的心情。

　　3、学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。

　　二、教学重难点：

　　1.理解作者借景所寄喻的心情。

　　2.学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。

　　三、作者介绍：

　　柳宗元（773年—819年）字子厚，唐代中期杰出的政治家、文学家、思想家，祖籍山西河东，人称“柳河东”。晚年被贬柳州，亦称“柳柳州”。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马，迁柳州刺史。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。后死于柳州。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。他和韩愈是古文运动的两个主要倡导者，为“唐宋八大家”之一。

　　柳宗元的散文中，寓言小品、传记散文、山水游记散文都很有名。寓言小品讽刺社会丑恶，语言犀利；传记散文反映人民的悲惨生活，揭露尖锐的社会矛盾；山水游记散文描写景物准确、生动、传神，语言精美清丽。著有《柳河东集》《河东先生集》。

　　四、写作背景介绍：

　　唐宪宗元和元年（公元806年），作者因受以王叔远为首的政治革新集团牵累，被贬为永州司马。他到永州后，母亲病故，王叔文被处死，自己也不断受到统治者的诽谤和攻击。当时他政治失意，心情郁闷。因此借游山玩水来排忧解闷，感觉自己政治抱负无法实现。游历永州，风景奇特，成就了中国文学史上颇有名气的《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而始终都不能释怀，失意的`乌云始终压在作者的头顶，这种情绪在本课中得到了充分的流露。

　　五、体裁：

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　朗读课文，正字音：

　　huánglièchíyǔkāncēncīfú

　　篁竹清冽为坻为屿为嵁参差披拂

　　yíchùxīqiǎochuàngsuìgōngxuán

　　佁然俶尔翕忽悄怆幽邃龚古宗玄

　　六、理解课文大意：

　　1、重点实词：

　　a清冽：清凉。冽，寒冷。

　　b“为坻”二句：坻，水中高地。屿，小岛。嵁，不平的岩石。岩，有石窟的岩石。

　　c“青树”三句：蔓，蔓草。蒙络，遮蔽缠绕。摇缀，摇动相连。披拂，被风吹动的样子。

　　d依，依托。

　　e佁然：愣住的样子。俶尔：忽然。逝，往，去。

　　f斗，像北斗星一样。蛇行：像蛇爬行那样弯曲。

　　g犬牙差互：像狗的牙齿那样互相交错。

　　h环合：环绕合抱。悄怆：寂静得让人感到忧伤。邃：深。

　　2、一词多义:

　　以：

　　①全石以为底（介词，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不译）

　　③以其境过清（介词，表原因）

　　为：

　　①全石以为底（动词，当“作为”讲）

　　②为坻，为屿，为嵁，为岩。（动词，“成为”）

　　清：

　　①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

　　②以其境过清（形容词，冷清）

　　可：

　　①潭中鱼可百许头（副词，大约）

　　②不可知其源（助动词，能够）

　　差：

　　①参差披拂（形容词，长短不一）

　　②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　3、翻译课文：

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　译：四周青葱的树木，碧绿的藤蔓，树盖着藤，藤缠着树，迎风摇动，互相连缀着，参差不齐，摆来飘去。

　　②斗折蛇行，明灭可见。

　　译：弯弯曲曲的溪流像北斗星那样曲折，又像长蛇在爬行，虽或隐或现，也能看见。

　　③其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　译：溪岸的地势，就像狗的牙齿那样互相交错，不知道溪水的源头在什么地方。

　　④凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　译：寂静冷落没有来往的人，使人感到心神凄凉，寒气透骨，忧愁悲伤的情感也更深了。

　　七、赏析课文：

　　1、概括段意：

　　第一部分（1段）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。

　　第二部分（2～3段）：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。

　　第2段：写潭水清澈，游鱼活泼。

　　第3段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第三部分（4段）：写作者对小石潭总的印象和感受。

　　第四部分（5段）：记下与作者同游小石潭的人。

　　2、作者是怎样发现小石潭的？

　　明确：“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”

　　3、小石潭的全貌是怎样的？

　　明确：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”

　　4、文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

　　明确：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

　　5、作者是怎样描写潭上景物的？

　　明确：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　6、体会文中的“动”与“静”

　　明确：

　　①游鱼的“佁然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。

　　②写小溪。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　7、体会文中的“对比”和“烘托”

　　明确：

　　①为了突出鱼的生动活泼，把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。

　　②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

　　8、体会文中的“景”与“情”

　　明确：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　9、体会文中的“镜头”与“画面”

　　明确：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描绘出了潭水中游鱼的美景。

　　八、主题：

　　这篇散文生动地写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。

　　《小石潭记》的教学设计篇6

　　教学目标

　　1、能正确朗读课文，疏通文意。积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

　　2、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。

　　3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的.心境。

　　教学重、难点

　　1、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。

　　2、理解作者寄情于山水的思想感情。

　　教学工具：

　　多媒体

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　二、诵读课文

　　1、学生自读课文。（读准课文，不要漏字）

　　2、教师范读提示，学生再读课文。（想象在欣赏自己的作品）

　　3、出示标题。（多媒体显示）

　　（1）小石潭记

　　（2）小石潭记

　　4、释题

　　（1）解释“游记”

　　（2）回忆《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”体验孤独的情感。

　　5、体验情感，再读课文。

　　三、整体感知

　　1、学生分段朗读，疏通文意。（多媒体显示）

　　2、重点字词理解。（多媒体显示）

　　清冽、参差披拂、蒙络摇缀、往来翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄怆幽邃

　　四、探究发现

　　1、学生自读课文，词句探究。

　　（1）欣赏“闻水声，如鸣佩环”

　　提示：明写水，暗写石。

　　（2）欣赏“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”

　　提示：明写鱼，暗写水；正面写鱼，侧面写水。

　　（3）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，是写外界景色的，“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写人物内心的感受的。

　　（4）欣赏“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”

　　提示：巧妙地运用比喻，把溪流比作北斗星那样曲折，又比作蛇行那样弯曲，让人读了有身临其境之感。

　　2、写法探究。（多媒体显示）

　　五、拓展延伸

　　（一）趣味欣赏课文，把握写景特点。

　　从文中任选一处造句，必须要用含有“清”字的一个词。

　　（1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

　　（2）“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。

　　（3）流水撞击两岸发出“清脆”的声音。

　　（4）“清凉”的竹林里飘散着“清新”的气息。

　　（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”，景物很“清幽”。

　　（6）“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，气氛显得很“清冷”，内心很“凄清”。

　　（二）《小石潭记》趣味欣赏。学生记录并朗诵。（多媒体显示）

　　（三）根据图片背课文。（多媒体显示）

　　六、课堂总结：

　　七、布置作业

　　八、板书设计

　　清脆

　　清澈

　　清新

　　清清秀

　　清幽

　　清凄

　　清冷

　　沈兴邦

　　《小石潭记》的教学设计篇7

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　①理解课文的思想内容，体会作者思想感情。

　　②诵读课文

　　2、能力目标：

　　①体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

　　②品味文章由景及情，以情入景的写作特点，学会鉴赏情致化的景物描写。

　　3、德育目标：

　　①激发学生热爱自然的情感，引导学生用审美的眼光看待自然景物，培养健康的审美情趣。

　　②理解文中作者悲凉凄苦的情怀。

　　教学重点：

　　关注文中描写潭中游鱼的文字。

　　体会景物描写中融注的思想感情，重点关注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　教学难点：

　　文章先些“心乐之”，后面又见“俏怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？

　　教学流程

　　激情导入：聆听钢琴曲，欣赏山水图片，激发同学们的激情。

　　第一环节：佳景导游

　　（检查上节课留的作业：学生学写导游词，本节课有学生导入新课。）

　　检查对作者的了解。

　　第二环节：寻景悟情

　　（一）寻找小潭。

　　①学生找出发现小石潭的语句，并读出。

　　（教师稍做朗读指导，然后检查上节课内容翻译此句话。）

　　②这句话中那些字暗含了寻找的开始？

　　（隔闻伐取见要求学生在文勾画这样的词）学生看音画素材。

　　小结：在这样一个无名的小丘之上，小石潭的现身怎不让柳宗元老先生“乐”呢？

　　小潭的发现是我们寻找到的，也就是说移动了自己的脚步，想起向前去走，引领我们欣赏到了不同的景点，这无形中已经教给了我们游记散文的一种写法：移步换景。

　　（二）潭中景物

　　请大家放慢脚步根据自己的喜好尽情的欣赏小潭的`景色，然后用这样的句式来回答：我喜欢这里的———（景物），因为———。（学生在文中找景物，并动笔描绘所喜欢的景物。同桌可以互相讨论，教师巡视点拨。）

　　预设问题：

　　①柳宗元笔下的“石”有四种形态，都是什么？

　　教师解释“岩”中空的石头。

　　②小石潭的树是什么样子？

　　（学生试读，读出树的飘逸，读出柳宗元的快乐，教师指导）

　　③那些句子体现了鱼的自由自在？这里写水了吗？（学生读此段，找句子，教师引导写作方法：动静结合，侧面描写体现水清澈。介绍定点观察。）

　　小结：柳宗元“乐”在石，“乐”在树，“乐”在鱼，此时柳宗元沉浸在其乐融融中，除这些还写了什么？我们继续来游赏。

　　（三）小潭源流

　　请同学们齐读第三段。

　　问题：

　　①宗元此时抬头向潭西南望去，他看见的小溪是什么样子？（找句子，翻译此句，教师点拨介绍写法：比喻手法，动静结合，观看幻灯片。）

　　②时此刻，作者的心情怎样呢？（这个句子是由乐转忧的过渡，似乎没有明显变化，但却暗含着一个“悲”）

　　小结：此时，我们仿佛看到了一位孤独的老人正茫然的'望着小溪的源头“不可之其源”，柳宗元的心情陡然下滑。

　　（四）潭中气氛

　　让我们环顾小潭四周，看看四周是怎样的一种景色？（第四段，即兴说出小潭的美景。）

　　问题：

　　①里景色有什么特点？

　　② 柳宗元为何要离开小潭？（引导学生回答，教师点拨）

　　③ 那些句子体现凄清？柳宗元是怎样的心情？

　　④ 文章先些“心乐之”，后面又见“俏怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识？（学生先交流回答，然后教师介绍柳宗元的处境。）

　　小结：难怪有人说，读《小石潭记》就如同品一杯浓浓的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦在后。

　　第三环节：做业布置。

　　①背诵课文

　　②课后习题三

　　第四环节：再次欣赏小石潭的美（在朗朗的读书中结束本课）

　　《小石潭记》的教学设计篇8

　　一、教学目标

　　1．知识目标

　　了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。

　　2．能力目标

　　掌握重点字词解释和重点句的翻译，整体把握文意。

　　3．情感目标

　　理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。

　　二、教学要点

　　掌握重点字词解释和重点句的翻译，结合描写顺序，整体把握文意。

　　三、教学难点

　　在内容分析和理解的基础上，借助于“剥皮抽筋”手法，掌握本文的情感主旨。

　　四、教学流程

　　教学流程教师活动学生活动设计意图

　　激情导入：

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。初步了解文本。

　　创设情境激发兴趣导入本课

　　作者、作品及写作背景简介

　　1.关于作者：

　　柳宗元唐代文学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东（今山西永济），世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

　　2.关于作品：

　　柳宗元是一个“遍悟文体”的文学家，众体兼长，作品丰富，以散文成就最大，有《柳河东集》。山水游记是柳宗元散文创作中最富艺术独创性的一部分，有《永州八记》等留存，其中最负盛名的是《小石潭记》。

　　柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。为人称道的《永州八记》是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

　　3．写作背景

　　柳宗元被贬为永州司马后，时艰不可济，唐祚难振兴，谤毁兼至，贫病交加，老母病故，居处遭火，他满怀忧惧之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山涧纷至沓来，美不胜收。《永州八记》就写于此时。

　　4.解题

　　记,是古代的一种文体，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。即山水游记。

　　了解作者的情况。

　　知人论世初读文本

　　粗品文意

　　（一）检查预习

　　给下列加线的字注音。

　　篁竹（huáng）清洌（liè）

　　为坻（chí）珮环（pèi）

　　为堪（kān）佁然（yǐ）

　　俶尔（chù）翕忽（xī）

　　参差（cēncī）寂寥（liáo）

　　悄怆（qiǎo）幽邃（suì）

　　（二）学生大声朗读课文。

　　朗读提示：

　　1.课文第一二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的好奇，有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐，应读得欢快些。

　　2.第三四五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围,应该读得伤感些,低沉些。

　　（三）疏通文句,落实字词。

　　翻译文本（让学生结合自己的.感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果，老师略加点拨形成学生个性化的理解，然后教师大屏幕出示翻译，让学生齐读一遍）。

　　译文：

　　从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

　　顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

　　我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

　　同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

　　学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意

　　让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果

　　再读文本，积累文言知识

　　（四）疏通文意

　　1．提名翻译。

　　2.朗读PPT投影翻译。

　　（五）文言知识梳理

　　1.重点实词

　　(1)水尤清冽尤:格外。冽:凉

　　(2)卷石底以出卷:弯曲

　　(3)为坻坻:水中高地

　　(4)为屿屿:小岛

　　(5)为嵁嵁:不平的岩石

　　(6)潭中鱼可百许头许:表示约数

　　(7)佁然不动佁然:呆呆的样子

　　(8)俶尔远逝俶尔:忽然

　　(9)往来翕忽翕忽:轻快敏捷的样子

　　(10)犬牙差互差互:参差不齐

　　(11)悄怆幽邃悄怆:忧伤的样子邃：深

　　2.词类活用

　　(1)名词用作状语

　　①从小丘西行百二十步

　　原意为西方,在文中意思为向西。

　　②下见小潭

　　原意为下面,在文中意思为向下。

　　③皆若空游无所依

　　原意为空中,在文中意思为在空中。

　　④斗折蛇行

　　原意为北斗星,在文中意思为像北斗星那样。

　　原意为蛇,在文中意思为像蛇那样。

　　⑤其岸势犬牙差互

　　原意为狗的牙齿,在文中意思为像狗的牙齿那样。

　　（2）形容词的使动用法

　　凄神寒骨

　　愿意为凄凉，在文中意思为使……感到凄凉。

　　原意为寒冷，在文中意思为使……感到寒冷。

　　（3）形容词用作动词

　　似与游者相乐

　　原意为快乐，在文中意思为嬉戏，逗乐。

　　3．一词多义

　　（1）清：以其境过清：凄清

　　水尤清冽：清澈

　　（2）可：潭中鱼可百许头：大约

　　不可久居：可以，能够。

　　（3）从：从小丘西行百二十步：沿着

　　隶而从者：跟从

　　（4）游：皆若空游无所依：游泳，游动

　　同游者：游玩

　　听读课文

　　感受语言的美积累文言知识

　　学生小组讨论，推举代表作答。

　　学生思考、交流

　　学生齐读课文初步感知文本大意、感受语言美

　　布置作业：

　　1.背诵文章

　　2.指导学生完成课后作业小组合作：对文本进行评注式精读和诵读式精读。找出语言要素，如修辞，共享学习成果。以书面形式上交学习成果，由小组长组织负责。（此课后作业是针对第二课时做准备）加强理解文本能力

　　《小石潭记》的教学设计篇9

　　一、导入新课

　　柳宗元《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　请学生说说诗歌展现了怎样的一种景象？体现了诗人当时怎样的心境？（被贬永州时所写——空旷冷寂，寂寥无人；忧愤寂寞，孤傲高洁）初步感受诗歌借景抒情，情景交融的特点，引入课文的学习。

　　二、整体感知，赏读课文

　　听课文朗读录音，学生思考：作者围绕小石潭主要写了哪些景物？体现了景物什么特点？作者写此文时又是怎样的一种心境？你是从哪里看出来的？

　　1、学生自由诵读课文，勾画出与作者心境相关的.有关景物描写的语句。（结合朗读、背诵）

　　（1）水——清：水尤清冽全石以为底皆若空游无所依日光下澈，影布石上

　　（2）石——奇：卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩

　　（3）树——茂：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

　　（4）鱼——欢：佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽

　　2、体会作者心境，引导学生抓住关键性语句：

　　（1）心乐之

　　（2）似与游者相乐

　　（3）凄神寒骨，悄怆幽邃

　　小结：小石潭(景)——幽静

　　作者心境(情)——幽深冷寂：孤凄悲凉。

　　如此佳景，却无人赏识，真正是“养在深闺人未识”啊！而寂寞让她如此美丽！柳宗元探山访水，“寻寻觅觅”，觅得如此佳境，却发现她是如此“冷冷清清”，联想到自己的处境遭遇，更不免“凄凄惨惨戚戚”了！

　　3、问题探究：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

　　结合介绍作者当时的境遇：

　　柳宗元参与改革失败后被贬职，心中愤懑难平，试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐终究是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会不期然地流露出来。

　　被弃的小石潭：寂寥凄清——被贬的柳宗元：忧伤愤懑

　　触景生情，借景抒情。形似写景，实则写心。

　　三、再次感知

　　齐读课文，再现作者笔下的景，感受作者心中的情。

　　四、试背课文

　　1、结合这篇游记散文的写作顺序（移步换景）进行背诵指导：

　　课文是按照什么顺序写的？我们来作一个填空题吧：

　　小石潭潭中小潭潭中

　　2、背诵向导：

　　从小丘-隔-闻-如鸣珮环-心-伐—下-水尤清冽-全石以为底-近岸—卷

　　—坻-屿-嵁—岩—青树—蒙络—参差……

　　潭中鱼-皆若-日光-影-佁然-俶尔-往来—似与……

　　潭西南-斗折-明灭—其岸势—不可……

　　坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄怆-以其境-不可—乃……

　　同游者……

　　五、当堂练习

　　2、词类活用

　　1.从小丘西行……：

　　2.下见小潭：

　　3.皆若空游……：

　　4.日光下澈：

　　5.斗折蛇行：

　　6.其岸势犬牙差互：

　　7.四面竹树环合：

　　8.心乐之：

　　9.近岸：

　　10.似与游者乐：

　　11.凄神寒骨：

　　《小石潭记》的教学设计篇10

　　教学目标：

　　循“忧去——忧来”的情脉（也是本文的文脉），抓住打上作者独特情感印记的景物描写及心理描写的词句，深入体会作者悲苦、凄凉的内心世界，并感悟作者在山水游记中所体现出来的审美特征——精微性、酣畅性和独特性。

　　教学重点：

　　在景物描写的细微处、独特处体悟作者的情感律动和思想个性。

　　教学难点：

　　抓住具体的细节，深入感悟作者在山水游记中表现出来的审美特征——精微性、酣畅性和独特性。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学流程

　　一、检查学生的预习情况

　　请5名学生分段朗读课文，根据朗读情况，及时正音，并检测其对疑难词句的理解。

　　1、重点字词：伐竹取道、蒙络摇缀、斗折蛇行、以其境过清

　　2、解释+演示（借简笔画、肢体语言、或相关实物，再现情景）的句子：

　　①全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

　　②日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。

　　二、感悟作者的情感：乐

　　1、快速寻读：小石潭，说穿了就是一个小水塘，简简单单，平平常常，加上长期被翠竹、绿树掩盖，一直默默无闻，可是因为一次偶然的“六人行”，它竟然像一首美妙的乐曲，非常神奇地拨动了作者的心弦，引得他为之心潮起伏，并挥笔写下了这篇流传千古的山水名篇。你能在课文中找出一对直接表现作者情感起伏的词语吗？

　　2、交流答案：乐（“心乐之”中的“乐”为意动用法，形容词作动词，“以……为乐”）、悄怆（忧伤的样子）

　　3、具象品读：作者快乐的心情，可以从哪些细节中看出来呢？

　　①闻水声——“如鸣佩环”，佩环由上好的玉制成，用来做装饰品，声音清脆悦耳，以声音之美写小石潭之美，实际上就是告诉别人：“咱柳宗元，今儿个真高兴，真呀嘛真高兴！”

　　②辟小道——“伐竹取道”，听一听，享享耳福也就罢了，还拿出随身佩戴的宝剑，累死累活地在茂密的竹林中砍出一条道来，没有很高的兴致很难做到！

　　③见石潭——“为坻，为屿，为嵁，为岩”；“蒙络摇缀，参差披拂”，倘若没有好心情，石头自然形成的丰富而奇特的形状，青树翠蔓遮掩、缠绕、摇摆的动作，不可能被细腻地表现出来。细腻描摹不仅是一种能力，更是一种愉快心情的写真！

　　④赏游鱼——“空游”表面写出了潭水的清澈，实质上也写出了作者此时心情的自由和愉悦；游鱼不论是“怡然不动”，还是“俶尔远逝”，都是作者静穆祥和，怡然自得的心情表现。

　　罗曼罗兰的小说《约翰.克里斯多夫》中也有一处与之异曲同工的描写：小约翰被父亲关在门外的楼梯上，莱茵河在屋下奔流，水声激发了他的想象。闭上眼的孩子，脑子里产生了特殊的感受，想象中随即响起了急促的奔腾的水声，水声又变成乐器的弹奏声，想象的升华使他的心灵充满了自由欢乐之感，他感到无穷的幸福。

　　此时的柳宗元，凝视着潭中或静或动的鱼群，内心何尝不是也有一首轻快、曼妙的乐曲在演奏呢！先缓后急，先静后动，曲尽变化。鱼儿的“往来翕忽”，简直就是劲爆、动感的乐曲，将他观赏的快感与沉醉，给淋漓尽致地传递出来了！

　　4、以读传情：同座合作，从第一二自然段中任选一段，读给对方听，想象自己就是立于潭边的柳宗元，正激动地向朋友介绍当时的所见所感。

　　5、画龙点睛：把喜悦的心情寄托在悦耳的水声中，伐竹取道的行动中，潭中石头的丰富形状中，青树翠蔓多姿多彩的动作中，这种写法就叫“寓情于景”、“情事相依”。

　　三、感悟作者的情感：忧

　　1、探究阅读：但是作者欢快的心情持续不久，便忧从中来了，这可以从哪些地方可以看出来？

　　①寂寥无人——明明有5个人随行，却说无人；刚才还是热闹的景，现在却变得“寂寥”，寂静、寥落，这种景物的变异是由心情的落差所致。一个被忧伤浸泡的人，无论身处多么喧闹的环境，都会郁郁寡欢。把咖啡厅的热闹，街道上的繁华，当作忧伤的元素或背景的人，多了去了；

　　②凄神寒骨、其境过清——作者说他感到骨头寒冷、环境凄清，实际上都是冷落、凄凉心情的投射，也就是说因为“凄神”，所以“寒骨”；因为“凄神”，所以“其境过清”。

　　2、深化体验：同学们抠住关键词，运用比照、追问等方法，十分精准而深刻地感受了作者的忧伤之情。这种景随情变的情感体验，大家能再举一些亲身经历的例子来说明吗？

　　3、入情朗读：读“坐潭上，四面竹树环合”一段，感受作者心中的忧伤、凄凉！

　　四、探析文章的情感基调：是乐，还是忧

　　1、升格、启悟：从作者的心情切换中，你感悟到了什么？作者要表达的情感基调到底是乐，还是忧？

　　2、探究、交流

　　①忧伤之情的深重，忧伤难缠，短暂的快乐无法冲散它；

　　②快乐成了作者忧伤的背景，或者说反衬了作者的忧伤之深、之重。

　　③如果说“发现石潭——潭中景物——石潭源流——潭周气氛——记录同游”是本文的明线，那么“忧去——忧来”则构成了本文的暗线，也成了文章的情脉、文脉，而忧伤或者说文章的“悄怆”是统摄全篇的一个“文眼”。

　　3、以意逆志：你怎样看待这种“忧伤”？脆弱、悲壮、矫情，还是其他？

　　4、体验互享

　　①这种忧伤之情可以理解。

　　唐顺宗永贞元年，也就是公元805年，王叔文领导的政治改革失败，他本人被杀，而和他一起奋斗的朋友则纷纷被贬到边远之地，比如刘禹锡被贬到连州，柳宗元被贬到永州。一片忠心，却遭遇诽谤、诬陷，被贬谪到瘴气横行的蛮荒之地；白发苍苍的老母亲受连累，来永州不到半年便撒手人寰；自己本处于年富力强的人生阶段，却“行则膝颤,坐则髀痹”；好不容易建立了一个安身之所，却遭遇火灾，家无余储……这些天灾人祸接二连三地降临，怎能不令人忧从中来呢？

　　②这种忧伤之情令人尊敬。

　　没有人淡如菊——既然人与人的沟通如此困难，何不一心一意地与山水交朋友呢？没有愤激出世——既然国家不爱我了，我凭什么对她一往情深？没有四大皆空——什么学成文武艺，货与帝王家，什么修身、齐家、治国、平天下，全部见鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面对这个无心的世界；更没有世故圆滑——既然趋利避害是人的本性，何不收敛自己的'锋芒，迎合这个污浊的世界，求得身心的安顿和舒适呢？

　　柳宗元选择的是在痛苦中备受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代，一个智者常常是很痛苦的。如果他还是仁者，这种痛苦将是双倍的。柳宗元恰恰是这样一位刚直不阿的智者、仁者！

　　③这种忧伤之情令人深思。

　　这种忧伤的情绪看似柳宗元个人的心情写照，何尝不是那个腐朽年代渴望奉献平身所学，却空老终身的仁者、智者们的共同宿命呢？正因为如此，作者在小石潭面前的欢乐、忧伤，还有最后看似脆弱的逃离，都一样地令人同情，令人心酸，也令人深思了。

　　5、巩固体验：读“坐潭上，四面竹树环合”一段，感受作者剪不断、理还乱的忧伤。

　　五、领略文本的审美特征：精微、酣畅、独特

　　1、顺势思考：一篇不足200字的山水游记，一段并不慷慨激昂的情感，却成就了一个默默无闻的小水塘千古不朽的名声，这里面的成功之道到底是什么？

　　2、个性探究

　　①审美精微性。柳宗元的审美精微有点超乎寻常。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”一个文学家却像数学家一样敏感于数字，这种精细如丝的观察与体验习惯，如果没有出于对“处女景观”的新奇和喜爱，断然不可能如此细腻。

　　与之相类的还有对石潭中群鱼数量的描写“潭中鱼可百许头”。倘若在此句上稍作停留，我们不难复现作家当时的神态：眉头舒展，目光柔顺，像个孩子似的用手认真清数着潭中的游鱼。因为鱼儿太调皮，穿梭来，穿梭去，害得他不停地重数，几次三番，几次三番，终究败下阵来，不得不以“以大概一百来条吧”匆匆结束清点。貌似冰冷、生硬的数字，实际上道尽了一个男人无限的细心与热心，以及在寻常景物中发现美的智慧与能力。

　　这和司空图追慕的“离形得似”——得神似而非形似，还有近代诗家们所津津乐道的“婴儿眼光”、“黎明感觉”，在本质上是一致的，和感官瘫痪的现代人相比，柳宗元不知要强多少倍！

　　②审美酣畅性。尽管惜墨如金，但是遇到触动心灵的景物，柳宗元还是会情不自禁地泼墨挥毫。比如对潭中石块的描写：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”用“坻”、“屿”、“嵁”、“岩”状潭边石头弯曲所成的不同形状，看似写实，实际上将自己的惊喜之情也和盘托出了！不笼统地说“为坻、屿、嵁、岩”，而说“为坻，为屿，为嵁，为岩”，如数家珍，不厌其烦地，不避重复地一一盘点，正是作家邂逅自然美的“新大陆”，按捺不住激动之情，急于要和读者一起分享的天真烂漫之表现。

　　对潭中游鱼的描写，还有对潭周气氛的描写，莫不如是。

　　③审美独特性。《小石潭记》所表现出来的审美独特性，莫过于柳宗元对自我情感的艺术表达上。本文简直可以说是以“忧”字统领全文，“忧去——忧来”既是文章的形式结构，也是全文的情感脉络。解忧而来，怀忧而去，但是作者对“忧”的源头，比如自己忠而见谤，被贬谪蛮荒；昔日的战友，如今死的死，流放的流放；老母亲受连累，来永州不到半年便撒手人寰；自己本应年富力强，却“行则膝颤,坐则髀痹”；好不容易建立了一个安身之所，却遭遇火灾，家无余储……这些物质性的内容，他竟然都不置一词，反而一口咬定是小石潭的环境“寂寥无人，凄神寒骨”，弥满着忧伤的气息，这种克制力已经到了令人匪夷所思的地步。

　　然而，正是因为这种克制，却使忧郁的情绪一下子全部浸透到文字的骨头里去了，也给读者留下回味的广阔空间！

　　从另外一个角度讲，小石潭“无边光景一时新”，似乎只因它无言、宽容，善于倾听，更不会像某些居庙堂者那样诽谤自己是“怪民”，可谁又能说，它美丽而无人识，只能在山野之中空寂地慢慢老去，这种“不见用”的命运，不是此时沉沦下潦的柳宗元呢？

　　3、入情朗读。齐读第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度体验作者的忧伤。

　　六、课堂小结

　　事实上，撇开这些文学创作的智慧，我们更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相怜的情感，还有小石潭以其自由、宁静，而不乏生机的山水清音对作者伤痕累累心灵的柔情抚慰。

　　很短的篇幅中，伐竹取道的探险精神有了，青树翠蔓的诗意有了，空游无依的禅趣有了，不知其源的迷惘有了，可是这些丰富的营养都无法驱散作者剪不断，理还乱的忧伤，似乎是不可救药了，似乎是潦倒到底了，可是字里行间分明还渗透着一种克制，一种坚守，还有用苦难默默滋养的希望。

　　这就很了不起，一篇看似有骨无肉的山水游记，能引发人们如许的联想和思索，更是伟大，这或许是它感动千年的缘故吧！

　　七、拓展练习

　　1、从内容和艺术表现手法的角度，比较吴均《与朱元思书》和柳宗元《小石潭记》的异同。

　　2、关于审美的精微性、酣畅性和独特性，请从课外读物中，各找一例写下来，下节语文课交流

　　八、板书设计

　　小石潭记

　　柳宗元

　　去闻水声——如鸣佩环

　　辟小道——伐竹取道审美精微性

　　乐见石潭——为…为…为…为；蒙络摇缀

　　赏游鱼——空游、怡然不动、俶尔远逝

　　忧审美酣畅性

　　（剪不断，理还乱）

　　审美独特性

　　来（悄怆）：寂寥无人、凄神寒骨、其境过清

　　《小石潭记》的教学设计篇11

　　一、导入新课

　　唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上学期我们学过他的《黔之驴》，今天我们来学习他的《小石潭记》。

　　二、明确目标：

　　1、疏通文意，落实字词，整体感知文章内容

　　2、理清文章结构

　　三、齐读课文

　　四、教学目标完成

　　1、讨论下列问题

　　作者是怎样发现小石潭的？

　　——隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢快起来。

　　小石潭的全貌是怎样的？

　　——一整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。

　　游鱼和潭水有什么特点？

　　——潭中底鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的，阳光直找到水底，鱼的影子散在水底，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

　　作者是怎样描写潭中景物的？

　　——潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文的写作思路。

　　——发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛

　　2、熟读课文

　　五、布置作业

　　1、熟读并背诵课文

　　2、翻译全文

　　课后反思：

　　教学设计的策划：以“石”为线，串起对课文的阅读理解。

　　教案实施：

　　教师：文中哪些句子写了“石”？请说明理由，初中二年级语文教案《《小石潭记》教学设计3》。

　　学生甲：“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。

　　学生乙：甲同学讲的是明写“石”的句子。我觉得“其岸势犬牙差互”这句是暗写“石”。句子中的“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。

　　学生丙：“闻水声，如鸣佩环”也写了石。如果“潭”不是“石潭”，它能发出这么悦耳的声音吗？

　　凉刺骨的意思。

　　师：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

　　[评析]

　　严格地讲，上述的内容是一个教学的片段，课下反思感觉内容有点单薄。

　　一：

　　教者在教例中使用的，是一种“整体赏析”的导读法。

　　此法适用于精美的短篇。其特点是或从点，或从线，或从面的角度发现课文中能够构成一个“集合”的知识板块，然后巧妙设计教学题，引导学生进行咀嚼、体味，从整体上去感受课文的美点及思想内容。

　　比如《小石潭记》，还可以牵出很多线条，引导学生对课文进行整体赏析。

　　①《小石潭记》中的“水”。

　　③《小石潭记》中的“对比”与“烘托”。

　　④《小石潭记》中的.“景”与“情”。

　　⑤《小石潭记》中的“镜头”与“画面”。

　　⑥《小石潭记》中的写景短句。

　　⑦《小石潭记》中的“乐”与“凄”。