《小石潭记》教案

2024-06-16 小石潭记

　　《小石潭记》表现了作者对于事物的深刻观察力和独特体验，同时也表现了作者深厚的艺术功力。下面是教案两则，希望你能喜欢。

　　《小石潭记》教案篇一：

　　【教学设想】

　　本文短小精悍，语言简洁丰富，细致生动，多用短句形成强烈的节奏感，读起来悦耳动听，字里行间蕴涵着作者丰富的情感。文章以游览为序写景，条理清楚，教师要引导学生理清思路，把握题旨。本文学习的重点是通晓文意并背诵全文，理解作者借游记寄托的思想感情，体会文章写景抒情的方法;理解文中的乐与忧是教学的难点。词语、生字在预习中解决，个别晦涩语句、文言活用现象，只要能大体把握即可。教学安排二课时。

　　【设计理念】

　　以学生自主学习为本，教师适当点拨为辅，合作、体验、探究。

　　【教法指导】

　　运用整体赏析的导读法，从点、线、面的角度引导学生寻找、发现、品味小石潭优美的景致，从整体上感受课文的“美点”、题旨及写法。适当运用点拨法。

　　【学法指导】

　　要引导学生依托文本注解、工具书落实字音、词义，使他们能够通译全文;引导学生反复朗读，在朗读中领悟作者寄托的情感。重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上。思考：什么引起作者的忧伤之情，在哪些语句中得到体现?生生、师生合作、体验、探究。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　〖学习目标〗

　　疏通文意，整体感知课文;理清课文的思路。

　　一、导入新课

　　柳宗元，唐朝著名的文学家，唐宋八大家之一，他的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，合称《永州八记》。他的山水游记常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，借被遗弃于荒远地区的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　二、整体感知

　　1、听朗诵录音或范读。要求学生认真听准字音和语气语调。

　　2、小组交流(四人)，依托文本注解、工具书落实字音、词义;教师巡视，师生交流。

　　3、出示小黑板(或点击多媒体)，给加点字注音，指名学生朗读：

　　篁竹()清冽()为坻()

　　为屿()为嵁()佁然()

　　俶尔()翕忽()差互()

　　寂寥()悄怆()幽邃()

　　4、齐读课文，让学生复述课文，体会景物蕴涵的作者感情。

　　5、合作探究，寻找、发现、品味小石潭优美的景致：

　　⑴整体赏析法示例：文中描绘的景物、作者的心境与石紧密关联，文中哪些句子写了石?请说明理由。(个人找出相关语句，小组交流，师生交流)

　　“全石以为底”“卷石底以出”“影布石上”这些语句明写“石”，说明这个潭的确是“石潭”。“闻水声，如鸣佩环”“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”“其岸势犬牙差互”“凄神寒骨”暗写“石”：“如鸣佩环”形容水声清亮，说明石潭不同一般;“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓依附岩石生长的优美形态; “其岸势犬牙差互”侧面写出溪岸的形状曲曲折折，全是石岸;“凄神寒骨”写出石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　⑵围绕一个“石”字，我们从各个角度品味到小石潭优美的景致，这种方法叫整体赏析法。请同学们依照这种方法，寻找、发现、品味美，扣紧小石潭的某一个“美点”，说说自己的理解。(让学生思考、讨论、交流，自由发表看法，教师适度点拨)

　　如：“水”、“清”、“动”与“静”、“景”与“情”、“乐”与“凄”等。

　　⑶本文以游览为序写景，条理清楚，请说说本文写作思路。(发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者)

　　6、自由朗读课文。

　　三、布置作业

　　1、解释下列加粗的字：

　　①青树翠蔓()

　　②潭中鱼可百许头()

　　③从小丘西行百二十步()

　　④以其境过清，不可久居()()

　　⑤明灭可见()()

　　⑥乃记之而去()()

　　2、翻译下列句子：

　　①全石以为底。

　　②近岸，卷石底以出。

　　③皆若空游无所依。

　　④往来翕忽。

　　⑤佁然不动。

　　⑥凄神寒骨。

　　3、熟读并背诵全文。

　　第二课时

　　〖学习目标〗

　　学习写景抒情的方法;体会作者寄托的思想感情。

　　一、检查作业

　　二、深入研读

　　1、齐背全文。

　　2、引导学生讨论。

　　出示总问题：本文描写的景与作者的情怎样融为一体?

　　预备子问题：

　　⑴围绕小石潭，作者描写了哪些景物?景物有什么特点?写景用了什么写法?

　　⑵作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

　　⑶文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解?

　　引导学生小组讨论，在全班交流中明确：

　　⑴ 围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、藤蔓;围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水、游鱼、溪身、气氛。第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法。

　　第2段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清澈见底，游鱼的'特点是动静结合、相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清;阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描写。作者先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影，这是静态描写;忽然，鱼飞快地窜往远处，非常活跃，好像跟游人逗乐，这是动态描写。作者把自己快乐的心情渗透到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样感到快乐。

　　第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态;溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描写小溪，准确地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，亮光闪闪，看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，精确地写出了景物的特征。

　　⑵第4段描写了幽深冷寂的气氛，作者极力描写小石潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

　　⑶柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情。小石潭景美却人迹罕至，与作者对政治改革满腔热情却遭贬很相似;暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　3、试找出文中你认为写得最精彩的句子，说说它的精彩所在。

　　(本题是开放性的，只要言之成理即可。)

　　4、让学生结合生活实际，谈谈自己高兴或悲伤时的情景体验。

　　5、总结全文：《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪后的心情常常是忧伤悲凉的，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。

　　三、布置作业

　　背诵全文。

　　【板书设计】

　　第一课时

　　幽静凄寒小石潭

　　整体赏析法：石、水、清、动与静、景与情、乐与凄

　　思路：发现小石潭(移步换景)→潭中景物(特写镜头)→小潭源流(形象比喻)→潭中气氛(寓情于景)→交代同游者

　　第二课时

　　景物：潭水：清澈见底游鱼：动静结合

　　溪身：曲折蜿蜒岸势：参差不齐

　　气氛：幽深冷寂

　　情感：抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感

　　《小石潭记》教案篇二：

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　⑴积累文言词语，了解作者及文本;理解课文思想内容，体会作者的思想感情。

　　⑵指导学生朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵及艺术风格。

　　⑶体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法，并学以致用，逐步提高写景状物的能力。

　　⑷品味文章由景及情，以景入情的写作特点，学会鉴赏情致化的景物描写。

　　2、过程与方法：

　　⑴诵读法：

　　教学以指导诵读为主，以读代讲，以讲促读，让学生真正成为课堂的主人，鉴赏的主体。

　　⑵讨论点拨法：

　　在讨论中，使学生得到启发，纠正认识偏颇，弥补缺漏。

　　⑶延伸拓展法：

　　联类引申，整理归纳已学过的山水名句名篇，综合鉴赏写景的妙处，深化对课文的理解。

　　⑷品读鉴赏法。

　　3、情感态度价值观：

　　⑴激发学生热爱自然，赞美自然得豪情，引导学生学会用审美得眼光看待自然景物，从平凡中发现美，从而陶冶情操，培养健康得审美情趣。

　　⑵理解文中作者悲凉凄苦的情怀，间接接触社会，完善健全人格。

　　【教学重点】

　　品味作品写景的妙处，特别关注文中描写潭中游鱼的文字;体会景物描写中融注的思想感情，重点关注第四段，理解作者凄苦孤寂的心情。

　　【教学难点】

　　树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写;文章先写“心乐之”，后面又见“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，对此该如何认识?

　　【教学准备】

　　CAI 课件、学生分组。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、导言：

　　请同学们背诵《江雪》这首诗。它是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里，寄托了诗人高洁孤傲、执着不屈的崇高人格。你了解柳宗元吗?请你谈谈。

　　2、(生谈，师归纳。)了解作者及写作背景。

　　二、初步感知

　　1、欣赏小石潭图片，教师作简单介绍。

　　2、多媒体播放优美的山水画面和课文录音，学生边听边看，初步感知课文。(注意疑难字词)

　　3、师生共同解决一些字词的发音。(多媒体显示)

　　4、学生大声自由读课文提示学生注意语调的把握。

　　5、分小组对照注释翻译课文，划出疑难词句，师就重难点句子抽生翻译。

　　三、整体把握

　　1、浏览课文，按段落通译全文。

　　2、抽生读课文，引导学生逐步分析课文内容：

　　⑴说说课文游览的顺序是什么?(板书)

　　明确：

　　发现小石潭(闻声──见形──)

　　潭中景物(水──石──树──鱼──)

　　小潭源流(溪身──岸势)

　　潭中气氛(气氛──感受)

　　⑵品美。

　　3、教师提问：本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒原地区的美好景物寄寓自己的心情的呢?(找喜欢的句子读一读，并说说为什么?)

　　⑴先声夺人，如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸣佩环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”就十分令人神往。

　　⑵抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出 “全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为堪，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的`印象非常鲜明突出。

　　⑶正面描写。写岸上的景物采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

　　⑷正面、侧面相呼应，第二段写潭的游鱼，文字不多，却及其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出了游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

　　⑸对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙的把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

　　⑹拟人。“似与游者相乐”，采用乐拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

　　4、过渡语：(“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这是杜诗中的名句，诗人借景抒发了国破家亡的沉痛之情，可见，景与情是紧密联系在一起的;《小石潭记》是一篇写景的美文，又表达了作者怎样的情怀呢?能从文中直接找出表达作者情怀的句子吗?

　　文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?(换句话说，小石潭究竟是一个美丽宜人的地方，还是一个令人感到凄凉忧伤的地方?)

　　根据学生发言，教师总结出本文表达作者思想感情。(借景抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感。板书)

　　四、课堂小结

　　小结语：这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致：有移步换景，有定点特写;有简笔勾勒，有浓墨重彩;有动静相生，有化静为动;有正面烘托，有侧面映衬;有融情入景，有因情造景……这些手法值得我们借鉴。柳宗元的个人遭际，带有鲜明的时代特征，我们可以借此了解一千多年前知识分子立身处世，间接接触社会，丰富人生阅历。

　　五、拓展延伸

　　1、更多了解柳宗元。

　　2、再诵《小石潭记》。(可闭眼感受，可跟着范读读。)

　　六、布置作业

　　任选文中的一处景致或自己游览过的令你着迷的地方，充分发挥想象，写一篇小作文。

　　(拿起手中的笔，写其身边的景，抒其心中的情。)

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