《乡愁》教学课例及反思

2020-09-18 乡愁

　　教材分析：

　　故乡，无论在哪里，始终是游子精神的家园、灵魂的安息地。对故乡的思念是古今诗人永恒的话题。他们用文字写乡心，抒乡情，涌现出许许多多的好诗。

　　台湾诗人余光中先生创作的《乡愁》，写出了千千万万游子的思乡、思国深情，诗人将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等意象，通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。这正如温总理所形容的：“浅浅的海峡，国之大殇，乡之深愁!”

　　设计理念：

　　本设计遵循新课程中全面提高学生语文素养的理念、按照校本课题研究的教学模式“激趣导入——自主品读——质疑探究——合作互动——迁移实践”来设计，旨在在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生发现问题、提出问题、解决问题和初步鉴赏诗歌的能力。

　　教学目标:

　　1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，有感情的朗诵;

　　2、通过品味语言来鉴赏诗歌;

　　3、联想想象，走入诗人创设的优美意境;

　　4、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识。

　　教学过程：(多媒体教学设计)

　　(一)、激趣导入。

　　(以台湾歌手费翔演唱《故乡的云》设境导入)

　　(二)、自主品读

　　1、品作家作品：(在一个清冷的深秋之夜，一位双鬓斑白，面容憔悴的男子，站在祖国最南端那个美丽的岛屿上，遥望着一水之隔的大陆，面对浅浅的海峡，面对海峡对面的大好河山，面对故乡那已成为梦境的童年、青年、中年时代深情地吟诵道：)播放视频朗读《乡愁》。

　　教师：同学们!你们知道这个老人是谁吗?

　　学生：余光中。

　　教师：大家对余光中了解多少呢?(检查预习并出示幻灯片：余光中)

　　2、品诗歌,悟诗情。

　　[教师范读+媒体演示+学生朗读]

　　(三)、质疑探究 ——品愁

　　1、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人是通过哪些具体的事物来形象表达的?这种写法叫什么?

　　2、诗人是以什么顺序来写的 ?请找出体现顺序的词语。

　　3 、俗话说：“诗言志”，那诗中“邮票、船票、坟墓和海峡”分别表达了诗人什么样的感情?

　　(四)、合作互动——总结诗歌特点

　　亲爱的朋友,我们现在已经充满***地欣赏了这首乡愁诗,你觉得这首诗美吗?如果美,美在何处?

　　(1)结构精美。 (2)韵律绝美。 (3)意境绝美。

　　(五)、拓展迁移

　　1、仿写诗句：乡愁是……

　　幸福是……

　　欢乐是……

　　痛苦是……

　　爱是……

　　(六)、总结回顾

　　教师：此时你想到了什么? 明确：想家。

　　教师：你学过的表现这一内容的有哪些? 明确：《乡愁四韵》、《回乡偶书》、《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》、《明月几时有》。

　　全班齐唱《流浪歌》。

　　(七)、作业

　　以“乡愁”、“快乐”、“亲情”为主题仿写一首小诗。

　　教学反思：

　　这是我尝试用新课程理念所上的一节公开课，目的是为了感受新课堂的冲击力，将自己对课程的理解转化为教学行为。《乡愁》是一首新格律诗，有独特的意象，精巧的构思，极富感染力和音韵美，学生必须要有自己的情感才能感悟和体验到诗歌的美。因此，我在授课时把作者的简介和诗歌的范读都使用了多媒体、图片、音乐视听。教学追求的效果就是让学生动情，让教室弥漫情。这主要体现在四个方面：

　　1、充分朗读出情。诗歌一定要让学生多朗读，读出节奏，读出韵味，读出体会，读出感情。另外，读也要关注个体差异，朗读不是好学生独有的展示，应是所有学生的快乐阅读，动情阅读。

　　2、品味意境动情。四个意象很好找，关键是学生怎样体会。我让学生通过四季来演绎，品味那弥漫的乡愁，淡淡忧伤的乡愁。

　　3、欣赏美点***。四节诗，值得欣赏的语言美点很多，老师若一一道出，就索然无味了。通过诱发学生寻找美点，使学生活动面广，而且教学充满灵性的创造。

　　4、厚积博发抒情。每篇课文的教学要给学生积累点东西，如补充《乡愁四韵》、《回乡偶书》、《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》、《明月几时有》等就是打文化的.底子。课上更要给学生“发”的机会，如仿写就是启发学生去挖掘他们“宝库中的金子”。

　　在老师信任的目光中，学生叙说着他们敏感、多思的心，在生活资源中发现着诗意，吟读着自己的乡愁诗。例如：

　　《亲情》

　　幼时

　　亲情是一个个精美的玩具

　　我玩

　　父母看

　　少时

　　亲情是一颗红彤彤的草莓